马珍　陶海阳

摘要：有效落实语文要素，是语文教材必须要完成的单元教学目标。语文要素，包括语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯等。只单纯地学习语文要素是枯燥的、乏味的。微课是围绕某个知识点制作的短小、直观、生动的小视频，能迅速吸引学生的注意力，调动学生的感官，使其积极参与学习，高效落实语文要素。

关键词：微课 语文要素 落实

一、单元“微”预习，整体把握语文要素

小学语文教材以双线组织单元，每个单元安排一两个语文要素。而同一个语文要素在同一个单元的不同课文、习作、语文园地中的具体学习重点又有所不同。教师在单元教学之前，根据单元教学特点、学生实际情况，制作单元导读微课，让学生提前预习，整体了解本单元学习内容，尤其是对单元各个部分具体的语文要素做到心中有数，让预习更有效。

例如，在学习四年级上册第四单元之前，教师可以制作单元预习微课，辅助学生预习。单元微课首先由盘古开天辟地等神话故事引入本单元学习内容，指出本单元的语文要素。接着，复习二年级下册和三年级下册学过的与之相关的语文要素，关联今后还将涉及的与之相关的语文要素。然后分别介绍《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇课文的主要内容，突出神话的神奇、人物鲜明的个性。最后浏览“快乐读书吧”、习作、“语文园地”的学习内容，强调各个部分在落实语文要素方面分别要学习哪些内容。

单元预习微课，让学生从整体上清晰地把握了本单元要学习的主题和语文要素，为本单元有计划的学习进行了很好的预热。

二、创设“微”情景，导入语文要素学习

教师若单纯地导入新知，对于小学生来说太单调了，不能很好地激发学生的学习兴趣。而创设恰如其分、学生喜闻乐见的教学情境，符合小学生的心理特征，让学生在真实的情境中学习新知，学习效果自然是很好的。

例如，教学四年级上册第四单元习作《我和 过一天》时，教师出示多张神话、童话人物图片，创设了这样的情境：看，这些神话、童话人物聚在一起聊起天来了，我们一起听一听。播放微视频，视频里的哪吒说：“小伙伴们，几百年来，咱们的故事被小朋友们读了又读，多想有新鲜的经历呀！”孙悟空说：“对，俺也有此想法，要不我们一起去和熟悉我们的小朋友过一天。”这样的动画片式的情境让学生充满兴趣，激發学生积极习作的内驱力。教师用孙悟空和哪吒的情景对话串起了整节课的习作教学，教学过程有趣、生动。

三、利用“微”片段，突破语文要素难点

对于语文要素难点，教师有时讲得口干舌燥，但学生听课不积极，收效甚微。如果教师提前针对语文要素难点制作一个微课，课堂中穿插播放，会收到意想不到的效果。

例如，在教学《女娲补天》时，为了引导学生感受神话中神奇的地方，教师制作了一个微课：

本单元，我们一起感受了神话神奇的想象，你们还记得感受神话神奇的方法吗？看，在《盘古开天地》里，盘古通过一拿一辟，就把天和地分开了。在《普罗米修斯》里，普罗米修斯跑到太阳车里直接拿了一颗火星送给人类，人类就有了火。这些平常的举动，却产生了如此神奇的效果。再继续看，《盘古开天地》中，盘古的身体随着天和地不断长高，这种超凡的能力可真是太神奇了，现在你们一定知道感受神奇的方法了。

看完了微课，学生就很容易从人物平常的举动、超凡的能力中感受到神奇。

四、设计“微”例子，迁移运用语文要素

语文要素，就像数学知识点一样，光讲不练，起不到任何效果。教师如能根据语文要素制作合适的微课，为学生提供运用语文要素的例子，使学生直观地感知，学生自能轻松掌握并运用。

在教学《我和 过一天》时，为引导学生学会“如何让故事想象更丰富”的方法，教师制作了微课，设计了小朋友和孙悟空的对话情景：

小朋友：大圣，我和哪吒过了一天。看看我的习作。

我们来到游乐园以后，哪吒看见了过山车，以为那是妖怪，一下就举起过山车，我赶紧大喊：“你快放下！这是用来玩儿的！”哪吒放下了过山车。我带他坐了上去，没想到刚才英勇无比的哪吒竟然害怕得大叫起来。和哪吒坐过山车可太惊险了！

孙悟空：嗨，哪吒把过山车当成妖怪，坐过山车时害怕得大喊大叫，这些地方都很新奇有趣，如果这些地方的想象再丰富一些就更好了。

小朋友：怎样才能让想象更丰富呢？

孙悟空：你瞧这儿，“一下就举起过山车”，哪吒是怎么举起过山车的？想一想这个过程中，他做了什么，说了什么。

小朋友：哦，我想到了哪吒一连串的动作。刹那间，他变出三头六臂，踩着风火轮“嗖”的一下飞到过山车上空，伸出六只手臂，一下就举起过山车。

孙悟空：瞧，把人物动作加进去，故事中的想象就丰富多了。

小朋友：我还想到了哪吒过山车时说的话。他大喊一声：“妖怪，休要害人！”

孙悟空：人物表现除了人物做了什么，说了什么，还可以想象人物的表情。再看这儿，“我带他坐了上去，没想到刚才英勇无比的哪吒竟然害怕得大叫起来”。哪吒可不是普通人，这时周围可能会出现什么样的神奇景象呢？

小朋友：哦，我看到了，他的嘴里发出一道强光，把天都劈开了。

孙悟空：就像这样，神奇的景象既可以是你看到的、听到的，也可以是你感受到的。

小朋友：嗯，我感受到了大地都在抖动，过山车不仅上下飞腾，还左右摇晃起来。等哪吒停止大叫，周围慢慢恢复了平静。

孙悟空：现在还有谁会说你故事中的想象不够丰富呢？

小朋友：哦，我明白了，让故事中的想象更丰富，要先找到故事中新奇有趣的地方，停下来想一想当时人物的表现，他说了什么，做了什么，有什么表情。还可以想象周围出现的神奇景象，把看到的、听到的、感受到的写下来。

播放这样的人物对话情景微课，学生听得兴趣盎然、津津有味，轻松地学会了让故事中的想象更丰富的方法，并将这种方法运用到自己的习作中，有效地落实了本单元的语文要素。

五、单元“微”总结，巩固单元语文要素

在学完了一个单元以后，教师对该单元的语文要素进行系统的梳理、总结，制作成微课，方便学生总结、复习，也便于后进生反复学习、巩固。单元导读微课，侧重激发学生学习语文要素的兴趣。单元总结式微课，帮助学生总结本单元学习的语文要素内容，侧重于方法的回顾、提炼。

例如，学完了四年级上册第四单元以后，教师可根据本单元学习内容制作简短的微课。微课首先按故事的起因、经过、结果概括本单元几篇神话故事的主要内容，让学生感受到了神话的神奇以及人物鲜明的个性，接着复习习作中如何让故事中的想象更丰富的方法，最后激发学生阅读更多的中外神话故事。

这样的单元总结式微课，带领学生全方位总结了本单元的语文要素，强化学生的记忆，便于学生巩固对本单元语文要素的学习。

笔者认为，微课不微，巧用五“微”，即“微”预习、“微”情景、“微”片段、“微”例子、“微”总结，能有效落实单元语文要素，提高语文要素学习效果。

责任编辑：唐丹丹