【摘要】幼儿园的基本活动是游戏，游戏贯穿于幼儿教学的各个环节。幼儿在游戏中，各方面都能得到相应的发展。基于此，文章主要从益智游戏的核心价值、内容设定、核心经验、活动方式以及游戏后的分享、反思与总结五方面讨论如何科学启发幼儿的思维。

【关键词】幼儿园活动;益智游戏;方法探究

作者简介：陈恬逸（1995—），女，江苏省南通市海门区机关幼儿园。

一日活动中，教师通过开展游戏活动提高幼儿的活动参与度，使幼儿在游戏活动中有所收获。但在以往的游戏活动中，教师有时没有考虑到幼儿的实际情况，导致一些游戏活动不能有效发挥作用。因此，教师应在设计与组织游戏活动时考虑到幼儿的兴趣与实际需要。作为幼儿智力开发的支持者、引导者，教师需要选择幼儿感兴趣的、符合幼儿年龄特点和发展需要的益智游戏，在游戏中发展幼儿的智力，从而促进幼儿高阶思维的发展和综合能力的提升，为幼儿后续的深度学习打下良好的基础。

一、明确益智游戏核心价值

在实际的游戏选择中，大多数教师往往会选择多人活动的游戏，因为这种类型的游戏能够使班级中的幼儿都参与其中，大大减少教师的管理压力。但是大型游戏不一定适合每一位幼儿，而且幼儿是否能够承受大型游戏的运动量，这也是需要教师思考的问题。作为幼儿的启蒙者，教师不能为了减轻自己的压力，而选择开展不符合幼儿发展规律的游戏活动。

考虑到幼儿年龄的特殊性，教师应当开展一些符合幼儿发展规律的益智游戏，而不应忽略幼儿的发展特点随意选择游戏。一般情况下，教师会将课堂教学的重心设置为培养幼儿智力，重心的放置是科学合理的，然而有些教师还是难以有效地培养幼儿的智力，究其原因，在于教师仍然采用传统的教学方式。幼儿在这个阶段，好奇心旺盛且活泼爱玩，教师不妨以幼儿的这一特征作为教学切入点，创新自己的教学方式，改变传统教学课堂枯燥乏味的氛围，为幼儿营造轻松愉快的环境，从而更好地开展益智游戏，这样自然能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。教师需要清楚益智游戏的核心在于发展幼儿的智力，而不是为了应付幼儿的家长。

例如，教师可以选择常见的拼图游戏。幼儿园中不缺乏拼图工具，教师将工具发给幼儿，然后在一旁指导幼儿进行拼图，实时掌握幼儿的活动状态，防止幼儿出现误吞拼图等现象，确保幼儿的人身安全。这类游戏活动既能充分调动幼儿的主观能动性，又有利于激发幼儿的好胜心，提高幼儿的活动参与度。拼图游戏考验的是幼儿的手、脑、眼的协调能力，在拼图游戏中，幼儿充分调动自己的感官协调能力，锻炼自己的动手操作能力，发散自己的思维，有利于进一步提升综合能力，全面健康地成长。同时，教师也能从中创新教学方式，在一定程度上提高课堂教学效率。

二、选择合适的益智游戏

幼儿园活动丰富多彩，但是有效的益智活动并不多，为促使幼儿全面健康地成长，教师需要选择有效的益智游戏。益智游戏包括传统益智游戏、综合益智游戏以及数学益智游戏等。其中常见的益智游戏有华容道、七巧板、九连环等，这些游戏的设定都比较贴合幼儿思维的发展规律，教师可以适当引入。除此之外，教师也可以将一些趣味性强的游戏活动引入课堂教学中，适当改进游戏活动设定内容，发展幼儿的思维，激发幼儿的好胜心，从而促使幼儿思维进一步提升。

例如，七巧板是传统的益智游戏活动，也是幼儿园中常见的一种游戏活动。教师将打乱的七巧板给幼儿，要求幼儿将其还原，有利于启发幼儿的思维。幼儿在面对打乱的实物时，根据脑中想象的整体形象选择不同的碎片，然后进行组装。选择七巧板作为幼儿的益智游戏活动，有利于锻炼幼儿的观察能力，提高幼儿的空间想象力，强化幼儿对图形的分析能力，培养幼儿的逻辑能力，同时增加幼儿对色彩的敏感度。七巧板拼接是图形切割和再合成的一个过程，教师完成“切割”这一游戏的前半部分，然后由幼儿完成后半部分的“合成”，能锻炼幼儿的观察能力和实际动手能力，促进幼儿思维和操作能力的同步发展。不同阶段的幼儿的思维发展情况不同，教师也需要有针对性地选择游戏设定。对于小班，教师要求这一阶段的幼儿掌握图形的特征以及图形之间的比例等，让幼儿根据七巧板的比例进行重组。对于大班，教师可以适当增加难度，鼓励幼儿大胆发挥自己的想象力，进行拼装，拼成房子、动物等图形;有条件的可以进行表演，如让幼儿根据自己组装的事物进行角色扮演和讲解活动，进而培养幼儿的语言表达能力。除此之外，棋牌类游戏也能够有效发展幼儿的思维，简单的棋牌游戏包括五子棋、跳棋、纸牌游戏等，教师可根据每个阶段幼儿的发展情况进行选择，以满足不同阶段幼儿的思维发展需求。总之，幼儿教师在选择具体的益智游戏活动时，应当从幼儿的实际发展情况入手，尽量选择符合幼儿发展规律的游戏活动，这样才能有效锻炼幼儿的综合能力，发展幼儿的思维，从而实现幼儿益智教学的目标。

三、适当创新益智游戏内容

幼儿教师在设计益智游戏活动时，需要围绕教学目标，在明确的教学目的的指引下进行教学设计，这样才能构建高效的教学课堂。而很多时候教师为游戏而游戏，选择的游戏往往超出幼儿能够接受的能力范围，导致幼儿游戏体验感不佳，更不要说从中有所收获了。因此，教师需要为幼儿创新益智游戏内容，以发展幼儿思维为目的开展游戏活动。因3—6岁幼儿尚处在具体形象思维阶段，难以理解一些抽象難懂的游戏，教师应当选择简单有趣的游戏活动，发展幼儿的思维。

一般情况下，幼儿都是在集体中进行游戏，因为集体游戏有利于增强幼儿的集体归属感，锻炼幼儿的表达能力，增强幼儿的自信心，使幼儿意识到个体和集体之间的关系。考虑到幼儿年龄的特殊性，幼儿教师一般会选择简单的游戏活动作为教学载体，使幼儿边游戏边收获知识，这样有利于提升幼儿的思维能力。经典的益智游戏活动有俄罗斯方块，俄罗斯方块主要考验幼儿对色彩的敏感度以及对图形的观察能力。但是俄罗斯方块主要以电子设备为载体，幼儿可能不会操控，这样易导致幼儿的游戏体验感不佳，因此教师不可直接采用这一游戏，应将其改造成符合幼儿特点的游戏。如教师可以参照俄罗斯方块的玩法，要求班级里的幼儿选择不同的颜料画笔，用画笔将准备好的白纸填满颜色。幼儿完成后，教师告诉学生，将涂满颜色的纸张倒扣在桌面上，然后数三个数，同时将白纸从桌上拿起来，拥有相同颜色纸张的幼儿需要快速念出对方的名字，念出名字最多的人获胜。这样的方式，不仅提高了幼儿的动手操作能力，还增强了幼儿的游戏体验感，有利于帮助幼儿克服害羞的心理。并且在这个俄罗斯方块游戏活动中，幼儿按照教师给出的游戏规则进行游戏，有利于培养规则意识。总之，当一些游戏不适宜幼儿时，教师不妨大胆进行创新，在原有游戏的基础上，去掉一些不符合幼儿发展规律的内容，适当增加一些有趣的环节，以新代旧，丰富游戏的内容。教师需要注意的是，游戏的设计需要围绕幼儿的实际情况开展，根据幼儿在实际活动中的表现进行调整，从而设计出科学合理的益智游戏活动，实现幼儿益智的教学目标。

四、融合传统益智游戏和现代信息技术

随着科技的进步，一些科学技术涌入教学课堂中，增加课堂趣味性的同时，也不可避免地带来了一些问题。比如导致一些幼儿沉迷电子游戏，不愿意参与到教學活动中，不配合教师的工作，课堂教学难以顺利进行。为改善这一现象，教师需要结合信息技术，采取合适的方式转移幼儿的注意力。无论是游戏的选择，还是教学手段的应用，都需要顺应时代的发展，一味地摒弃信息技术并不是一种有效的方式，教师仍然需要从教学方式入手，注重幼儿思维和智力的开发。教师可以结合幼儿的兴趣爱好，通过信息技术挖掘幼儿的潜在能力，启发幼儿的思维和智力。

信息技术的快速发展，使得幼儿园的教学活动的选择变得更多。教师在选择游戏活动时，需要顺应时代的发展，不能摒弃现代信息技术，只挑选一些传统的益智游戏。虽然传统的益智游戏也能够启发幼儿的思维，但是时代是变化的，幼儿的思维也应当跟上时代的发展，所以现代信息技术的引入是必然的。教师应当综合运用传统益智游戏和现代信息技术，有机整合两者，实现启发幼儿思维的教学目标。在教学的过程当中，教师可以通过信息技术与益智游戏相融合的方式，给幼儿带来全新的游戏体验，使幼儿可以快速地融入游戏当中。比如，教师可以采用“你说我猜”的游戏形式，借助多媒体展示事物或文字，让一名幼儿根据看到的事物或文字快速地做出动作，给猜谜者提供有效的信息，猜谜者根据信息快速地猜出相关的内容。在游戏的过程当中，教师可以通过多媒体向幼儿展示一些有关传统文化的物品，让幼儿可以在游戏当中了解中国的传统文化。如幼儿看到粽子的图片，就会模仿粽子的谐音或者是做出能够形容粽子的动作，这不仅有利于培养幼儿完整连贯的表达能力和对事物的判断能力，还可以让幼儿了解粽子背后的文化习俗。此外，电话是我们生活当中经常会用到的通信工具，在平时的游戏中，幼儿非常愿意玩打电话的游戏，对此，教师可以借助多媒体教学设备，开展电话通信游戏，当幼儿模拟打电话的时候，可以考验幼儿的反应能力，给幼儿带来一种全新的游戏体验，课堂也变得更加的生动和有趣。教师应将益智游戏和科学技术融合在一起，使信息技术可以广泛应用到幼儿教学当中，增强游戏的益智效果。

五、开展分层次的益智游戏

幼儿阶段的学生，其思想以及习惯正处于快速形成和发展的阶段，教师在开发幼儿智力的过程中要通过对多样化的游戏不断总结，更好地帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯。因此，教师可以为幼儿开展不同类型的益智游戏活动，让幼儿从中产生不同的游戏体验。并且教师要对益智游戏进行总结来促进幼儿综合能力的发展，为幼儿的深度学习奠定坚实的基础。

例如，教师在开展益智游戏的过程中，需要注重幼儿学习的差异性。幼儿园分设小班、中班和大班，针对中班的幼儿，教师可以设计“帮小熊按数取物”的游戏，游戏规则为：小熊来做客，按照小熊的数量摆放相应的椅子、小碗、勺子等物品。如果教学工具有限，教师可以用卡片来代替上述物品，并提问幼儿：倘若一只小熊坐一把椅子，那么九只小熊需摆放几把椅子？让幼儿自主准备相应数量的卡片。针对大班的幼儿，教师可以为他们设计“有趣的生活用品”的游戏，先通过多媒体展示生活用品的拼图，再让幼儿进行动手操作，拼贴出各种生活用品。从而引导幼儿对不同类型的生活用品进行认知，提高其生活自理能力。教师在教学的过程中采用分层次的教学模式，可以使每个阶段的幼儿的思维和智力都得到相应的提高，更好地实现教学目标。在每次游戏结束之后，教师可以与幼儿展开交流和互动，从而了解每一个幼儿的学习需求以及存在的问题。在每一次活动结束之后，教师也需要开展课后的总结，制订符合幼儿发展的教学方法。益智的内容是多个层次的，教师可以结合幼儿的发展需求，针对幼儿在益智游戏当中的具体表现，开展评价和总结，以便下次更好地开展课堂教学。分层次的教学活动，不仅可以帮助幼儿逐步地进入游戏环节当中，而且可以让教师了解每一个幼儿对于某一类型的游戏的看法，从多个角度出发，更好地对益智游戏展开深度的探究，让教师可以有时间调整教学的策略，贴近每一个幼儿的发展需求，从而更好地开展游戏教学。

结语

综上所述，幼儿教师在选择益智类游戏活动时，应当从幼儿的实际情况出发，选择符合幼儿发展规律的活动，以满足幼儿的思维发展需求，确保幼儿能够健康全面地成长。为此，幼儿教师需要不断完善自身的专业素养，并在此基础上结合幼儿园的实际情况，充分利用一切可以利用的资源来实现益智游戏效果最大化，通过为幼儿创新教学方法充分发挥益智游戏在幼儿思维启发中的作用，从而更好地提高幼儿的综合素养。

【参考文献】

[1]高逸倩.基于学科视角的幼儿园益智区游戏开发与思考[J].名师在线，2019（08）：53-54.

[2]严佳妮.基于学科视角的幼儿园益智区游戏开发与思考[J].东方宝宝：保育与教育，2017（10）：62-64.