喻安雪

摘 要：在素质教育不断推广过程中，传统的教育模式已无法满足现今的教育需求，但受应试教育的影响，大部分教师在课堂教学过程中仍沿用传统的填鸭式教学方式，对学生的实际掌握情况漠不关心。因此在新课程教育改革过程中，需不断以学生作为教学主体，实现教育体系创新改革的需求，培养学生良好的自主学习能力，以此提升该项学科的教学效率。

关键词：小学英语;阅读兴趣;阅读方法

英语阅读是提高学生语言技能的基础。小学英语教师应根据英语学习的规律和学生的年龄和认知特点，在激发阅读兴趣、精选阅读材料、教会阅读方法等环节上下功夫，加强阅读策略和方法的指导，以此促进学生阅读能力的不断提升，达到发展学生综合语言运用能力的目的。

一、小学英语阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学倾向于词汇识记层面

小学英语阅读素材篇幅较短，包括一些关键词汇和句型。在小学英语课堂上，教师要引导学生读懂英语文本，理解其大致意思，并能掌握相应的词汇知识，积累阅读经验，这些目标都要在阅读教学中实现。然而，有些教师认为小學生的英语学习应集中在词汇积累方面，当他们掌握丰富的词汇之后，阅读能力自然会提高。也正因为这种想法，教师会将阅读教学的重心放在和词汇讲授方面，指导学生理解、识记词汇知识，对其中涉及的语法知识讲授不足，没有准确指导一些阅读方法，导致学生不能联系上下语境识记词汇，使其对词汇的记忆仍然局限在死记硬背形式之中。

（二）忽视学生客观存在的学习差异

虽然小学生的整体学习经验普遍不高，但他们之间仍然存在显著差异，在英语阅读课堂上表现得更加明显。这种差异是客观存在的，要求教师在阅读教学中正确对待这种差异，针对性采取教学策略。但是，受到各方面因素的影响，教师总是不能贯彻落实分层教学方法，同一个班级的学生接受的依然是无差异教学。这种方法对于优等生的英语素养发展有一定帮助，却会阻碍学困生参与英语阅读活动的脚步，他们难以独立完成一些学习任务，更提不上发展核心素养了。

二、小学英语教学过程中激发学生阅读兴趣的具体举措

（一）创设趣味性的教学环境，明确学生的课堂主体地位

在教育体系创新改革过程中，受传统教育影响过深的教育问题已得到逐渐的解决，因此以学生作为教学主体的创新型教学方式，已得到各大院校的广泛认可。英语教师在教学过程中，可以根据学生的实际情况为其设立具有趣味性的教学情境，明确学生的课堂主体地位，带领学生探索英语世界的奇妙，激发学生的探索欲望，有效提升小学英语阅读教学的整体质量。

例如：在小学英语四年级下册2单元“What time is it？”教学过程中，教师可通过趣味性的教学游戏活动。首先在教学过程中，教师需明确本课的教学目标提前将本课的单词书写在卡片上，引导学生选择自身喜欢的卡片，将其粘贴到头上，通过阅读对方头上单词的方式加强单词的记忆能力。在选择单词时需选择与本课相关的词语，如：breakfast， English class， lunch， music class， PEclass， dinner等词汇，教师可为学生播放动感的音乐，在音乐的烘托之下随着音乐的律动在班级当中行走，当音乐停止后，快速读出对面同学头上的英语单词，并根据学生的抢答结果给予相应的物质肯定或言语鼓励。在基础单词阅读完成后教师可提出带有单元词汇的词句，通过教读、跟读的方式使学生掌握不同词汇的实际应用方法，如：教师可询问“`Look at the clock. What time it is？”当时针指向8：00方向时，学生会回答“It’s8o’clock.”通过教师所出示的图卡带领学生掌握不同词汇的发音以及实际应用方法，为后续的写作学习奠定良好的基础。

（二）合理借助现代信息技术激发学生的阅读兴趣

随着我国经济的快速发展大数据时代，为人们的日常生活提供了极大的便捷，多媒体智能设备不断充斥在教育事业的各大院校当中，为各大院校的教育质量提升提供了极大的帮助。以传统教学为根本对现有的教学形态进行细致的优化改革，尤其是在小学英语教学过程中运用多媒体智能设备，激发学生的学习兴趣已取得了良好的成效。

例如：在讲解“国内外礼仪”的相关知识点时，教师可通过多媒体智能设备为学生播放国内外打招呼的视频动画，通过画面中所呈现的不同生活情境，引导学生细心观察在不同国家发展过程中，语言的实际应用以及所达到的效果。例如：外国人在路上相遇时会通过“Good morning Good afternoon， How are you？”等方式进行打招呼，而中国人在打招呼时相对更加随意，往往会通过“你好、吃饭了吗、想去哪里”等生活化的方式进行问答。分析不同国家的礼仪发展进程，使学生更加深刻地了解中西方的文化差异，进而激发学生对英语礼节内容的阅读兴趣。通过以上的铺垫教师可导入到“Welcome back to school”一课教学过程中，通过不同语境以及生活环境的变化充分理解“Where are you from？”的应用技巧，进而通过该句型的合理应用，完成对他人的自我介绍。

（三）为学生选择符合年龄特征的阅读文章，提升阅读教学的整体质量

小学英语教学过程中以学生作为教学主体的教学方式，有效提升现有的教学质量，在阅读教学过程中应选择符合学生阅读兴趣以及习惯的阅读文章，有效提升英语阅读的教学质量。

例如：小学生会在课余时间观看小说、动画片等内容，因此在书籍选择过程中教师可根据学生的喜好为其选择适宜的阅读内容，改变传统教学过程中统一教学的方式，使学生大胆表露自身喜好的阅读类型，并通过教师的引导为其选择正能量的阅读文章。在现代化信息快速改革过程中社会逐渐进入现代化时代，各类信息的传递更加便捷，教师可收集学生的喜好将其制作成线上的表格，更加清晰地了解学生的实际情况，方便后续推荐适合的教学资源。教师也可通过互联网寻找多种多样的英语阅读文章，在满足学生阅读需求的基础上为其提供针对性的阅读内容，以此提升小学英语的阅读教学质量。

三、结束语

英语阅读的过程就是学生不断思考、不断习得的动态思维过程。作为一名小学英语教师，我们不仅要把阅读教学挂在嘴边，更应该落到实处，让学生能够在教师扎实的阅读教学中，充分锻炼他们的思维和想象能力，享受到英语阅读的乐趣，不断地拓展个人知识，进而实现小学英语阅读教学的目标，最终提高学生英语学习的效率。

参考文献：

[1]尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].教育科学论坛，2015（12）：41-46.

[2]王素娟.小学英语阅读有效教学策略分析[J].基础教育论坛，2014（13）：57，59.

[3]何芳.新课改下小学英语阅读有效教学的实践探索[J].考试周刊，2015（26）：86-87.