潘悦

摘要：儿童诗是儿童诗歌的一种类型，因其明显的节奏感、韵律感易于被幼儿接受、理解和记忆。仿编诗歌是幼儿对儿童诗韵律美、画面美、形式美感知后的一种表现方式。引导幼儿仿编儿童诗，有助于丰富幼儿的语言表达内容，增强对语言的理解和表达能力。本文以小班幼儿诗歌仿编活动《彩色的梦》为例，探讨开展小班幼儿儿童诗仿编活动的教学策略。

关键词：小班幼儿;儿童诗;仿编;策略

3-4岁是幼儿语言发展的关键期。该时期幼儿的言语表达，往往由于对词汇记忆的相对不足，缺乏条理性和连贯性。儿童诗是儿童诗歌的一种类型，是专门为儿童而创作的，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，其中有纯真情感的表达、优美的想象意境、凝练的语言和明快的节奏，易于被幼儿接受、理解和记忆，深受幼儿喜爱。学习儿童诗，不但有助于丰富幼儿在文学词汇、文学形式等方面的认知，还有助于促进幼儿语言表达和运用能力的发展。

幼儿根据儿童诗的韵律、画面、形式等尝试进行仿编，是对儿童诗韵律美、画面美、形式美感知后的一种表现方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。周兢认为，幼儿可在创造中学习语言，如鼓励幼儿大胆想象，在学习诗歌时仿编诗句等等。

教师在面向小班幼儿开展儿童诗的相关活动时，往往只采用听读、跟读、朗诵等较为单一、枯燥的活动形式，幼儿无法体验学习儿童诗的乐趣，更加无法感受到儿童诗的节奏美、韵律美、意境美、情感美。仿编儿童诗是学前儿童，尤其是小班幼儿喜爱的儿童诗学习与表现形式。因此，为积累更多仿编儿童诗的教学方式，本人开展了引导小班幼儿仿编儿童诗的系列探索实践。

本文以3-4岁小班幼儿为研究对象，以儿童诗《彩色的梦》为仿编内容，尝试归纳总结引导幼儿仿编过程中所积累的有效策略。

一、活动实录

（一）情境引入

儿童诗《彩色的梦》篇幅短小，内容浅显，韵味十足，易于被小班幼儿理解和接受。根据儿童诗的内容，教师将原诗改编为“小草爱做梦，梦是绿色的。小花爱做梦，梦是红色的。云朵爱做梦，梦是白色的。小朋友爱做梦，梦是彩色的”，再利用图片展示和语言讲述，用拟人化的方式，创设了一个睡觉时万物爱做梦的情境导入活动。

师：玩了一天，大家都觉得很累了，睡着了。

师：小朋友，你们睡着之后会做梦吗？你们做过什么梦？

宁宁：我会做梦。

子浩：我梦到自己在吃雪糕。

锐锐：我梦见和爸爸妈妈一起玩。

柔伽：我也是梦到在玩。

……

师：图片上的小草、小花、云朵睡着后也做梦了，而且是有颜色的梦，我们看看它们做了什么样子的梦。

（二）感知理解

相比于较为抽象的语言，小班幼儿对于画面的理解更为明确清晰。在儿童诗的感知和理解环节，教师借助图片作为儿童诗内容呈现的媒介，让内容看得见、观得着，搭建问题支架，帮助幼儿进行理解，感知事物颜色和梦的颜色的关系，以及感知《彩色的梦》一诗中由反复、排比等修辞手法形成的韵律和节奏特点。

师：这是谁？小草（小花/云朵）做了什么颜色的梦？

师：为什么图片里的小草（小花/云朵）会做绿色（红色/白色）的梦？

（三）表达输出

进入仿编环节，教师通过“猜梦”游戏，引入辅助表达的语言材料，如颜色明显的葡萄、香蕉、苹果、金鱼等图片，引导幼儿根据事物与颜色之间的关系，以及儿童诗中韵律特点进行仿编。

师：小草、小花、云朵的朋友们也爱做梦，看看它们是谁？

师：葡萄（香蕉/苹果/金鱼）会做什么颜色的梦？谁能按照小草、小花、云朵的说法说一说？

柔伽：葡萄爱做梦，梦是紫色的。

恬恬：香蕉爱做梦，梦是黄色的。

安晨：苹果爱做梦，梦是红色的。

浩宸：金鱼爱做梦，梦是金色的。

兒童诗仿编过程中，绝大部分幼儿能够根据原诗的内容特点和韵律特点进行仿编，甚至还能生发出自己的内容。

师：你还是知道什么爱做梦，它的梦是什么颜色的？

宁宁：斑马爱做梦，梦是白色的。

依依：斑马爱做梦，梦是黑色的。

添添：霸王龙爱做梦，梦是绿色的。

依：苹果爱做梦，梦是绿色的。（我吃过绿色的苹果。）

澎澎：菠萝爱做梦，梦是金黄色的。

恬恬：爱莎爱做梦，梦是冰蓝色的。

沛诗：草莓爱做梦，梦是红色的。

光棣：滑梯爱做梦，梦是黄色的。

二、策略分析

以小班儿童诗仿编《彩色的梦》活动为例，归纳总结教师在引导幼儿进行仿编儿童诗所使用的有效策略。

（一）选择内容，适当处理

在以引导幼儿仿编诗歌为目标的活动中，教师需要在活动开展前对支架幼儿仿编的儿童诗内容的选择，优先选择韵律性明显的儿童诗。儿童诗《彩色的梦》中，句式中反复、排比等修辞手法凸显了明快清晰的节奏和韵律，诗中的“小草”“小花”“云朵”都是幼儿日常生活中常见的事物，便于分析和理解。

由于原诗中“白云”对应梦的颜色是“蓝蓝的”，可能引起幼儿的混淆，教师对原诗进行的简单的改编，帮助幼儿更好地明确诗中事物与颜色之间的关系，以此支持后续的自主仿编。

（二）形式多样，帮助理解

儿童诗的语言较为凝练，单纯通过倾听、朗读诗句，幼儿难以将儿童诗中的内容串联成线，难以对内容进行理解。教师可将儿童诗中简约的故事内容提取出来，通过创设情境、语言加工、引发思考、图片呈现、音乐辅助、操作游戏等等方式，让儿童诗的内容更加具体化、形象化，丰满立体的内容呈现方式能够更好地帮助幼儿接受、理解和记忆。

另外，引导幼儿感知儿童诗中的声音韵律特点，有助于幼儿开展仿编。儿童诗中的声韵特点大致可分为三种：押韵，叠声与摹声，使用修辞手法形成声韵效果等类型。在《彩色的梦》仿编活动中，教师在引导幼儿感知诗歌韵律性的环节，将韵律特点通过图谱（如图1）的形式呈现，一方面有助于幼儿感知事物与颜色的关系，另一方面有助于幼儿感知诗句句式反复的特点。

（三）丰富认知，积累经验

幼儿对儿童诗的感知、欣赏、理解、仿编、创编，都离不开已有经验的积累。日常注重通过多种形式的活动，利用具体形象的事物丰富和提升幼儿的认知水平，注重经验支架的搭建，有助于幼儿对抽象文学作品的内容、内涵和情感的感知。

为了让幼儿更好地接受包括儿童诗在内的、不同形式的文学作品，是成为积极的语言运用者，教师可以利用真实生活场景中的各种活动机会，帮助幼儿练习并获得语言经验。比如，利用等待环节的时间哼唱儿歌、玩猜谜语游戏，利用饭前饭后、睡前睡后的时间听故事、散文等等，都可以帮助幼儿充分练习、拓展已经获得的文学语言形式经验。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“利用儿童文学作品培养中班幼儿语言韵律感受力的实践研究”（课题编号：GDXKT25445）成果】

参考文献：

[1]鲍文英.儿歌教学对小班幼儿语言能力的影响研究[J].中国校外教育，2017（34）：144-149.

[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2015：153-154.

[3]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012：18.

[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013：85.

[5]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2015：179.0DC2E62D-679C-4012-A6CE-E7AA64B10F55