刘明

摘 要：随着新课程改革的推进，高中通用技术课程已经在全国范围内推广开来。由于高中通用技术课程的知识应用与生活是密切相关的，教师在日常的教学过程中更需要充分挖掘生活化的教學资源，让学生感受到这门课程的实用性，激发学生的学习兴趣。文中对生活化的教学资源在高中通用技术课程中的应用做了一定的分析和探讨，希望可以提升高中通用技术课程的教学质量，帮助学生学习更多的生活技能。

关键词：高中教育；通用技术；生活化；资源利用

在新课程改革的背景下，新的教育理念要求注重对学生综合能力的培养，而不再像过去那样以提升学生成绩为主。高中通用技术是一门以培养学生技能素养为主的具有实用性和生活化特点的课程，通过对该门课程的学习，学生可以掌握一些生活技能，提高学生的生活能力。由于高中通用技术是一门实用性比较强的学科，教师在教学过程中需要充分利用生活化的教学资源，将理论知识与生活实际应用相结合，让学生在生活化的教学环境中学习知识的同时也能加强自身的生活能力，有效促进学科教育的发展。

一、通过实物教学法，营造生活化学习场景

高中通用技术课程本身就是一门实践性比较强的学科，在进行课堂教学时更应注意理论与实际的结合，通过实物展示的教学方法创设一种生活化的教学场景，可以让学生得到沉浸式的教学体验[1]，调动学生的多种感官，启发学生的学习思维。对于实物的现场展示也要注意以下几点：首先是实物的体积要方便教师进行搬运和展示；其次是展示的实物需要有启发式的教育意义，不能超出学生的知识储备范围，过于专业化的技术知识对于高中生而言比较晦涩难懂，教学意义不大；最后就是进行实物展示之前要对实物特性做一个简单说明，让学生了解该实物具备的基础功能，以便提升课堂效率。

比如，在学习粤科版高中通用技术课程必修一的第一章《技术及其巨大的作用》时，首先，教师要先向学生介绍技术具备以下几点性质：专利性、复杂性、目的性、综合性、实践性和创新性，让学生对课程的理论知识有一个基本了解。然后教师可以用手机和遥控无人机作为课堂展示的实物。手机已经是人们生活中必不可少的物件了，学生对手机应该都非常熟悉，所以将手机作为生活化的教学资源更能调动学生的积极性，加强学生对理论知识的理解[2]。教师可以邀请不同的学生来描述手机的六个性质，介绍手机的不同实用功能。先从最简单的实用性开始，循序渐进引导学生进行思考。手机的实用性有哪些呢？学生可能会想到手机已经成为日常生活中不可或缺的物品了，手机的通信功能可以让自己与家人、朋友进行及时的沟通联系；在电子支付越来越普遍的时代，手机的移动支付功能也为人们的生活带来了许多的便利。这样分析下去，学生会发现，原来日常生活中随处可见的手机是一个具有多种性质的实物，这也促进了学生对于其他实物的迁移思考能力。

除此以外，教师还可以让学生观察一款科技含量较高的遥控无人机，让大家描述一下其具有的技术性质。也许大多数学生对遥控无人机的接触比较少，正好可以锻炼学生思维的开放性，也可以借此巩固之前学到的知识。教师采用实物观察的教学方法，构建生活化的学习场景，有利于激发学生的学习思维，让实物的教学价值得到体现。与此同时，将生活化的教学资源引入课堂，让学生在观察中建立技术认知，有利于提升学生的学习效率。

二、利用案例教学法，培养学生生活化思维

在高中通用技术课程的教学实践中，教师可以充分利用生活化案例，让学生针对案例展开讨论和分析，加强学生的生活认知，有利于学生更快掌握技术知识。教师在列举生活案例的同时，可以将学生分为几个小组，让其针对案例做出具体分析，总结操作流程，思考背后的原理，为学生的进一步学习打下良好基础。教师在选择生活化案例时要注意以下几点：首先，案例要与生活高度融合，只有这样才能让学生在案例分析过程中形成对生活知识的认知；其次，选取的案例要与学生的认知范围相匹配，唯有如此，才能让学生在实践中提升其生活化认知，过于晦涩难懂或者简单的案例都不能给学生带来启发[3]。

例如，在粤科版高中通用技术必修1第一章第三节《感受设计与技术的关系》的学习过程中，教师在开展这一节的教学活动时，首先可以运用多媒体技术让学生观看一段木工师傅设计书桌的过程视频，让学生可以直观地认识到木工师傅设计和制作书桌的整个流程。在视频播放完成后，教师再组织学生进行交流和讨论，让学生概括出书桌的设计和制作流程。比如，在正式开始书桌的制作之前，需要先画出书桌的设计图纸，图纸的计算力求精确，在突出设计特点的同时也要保证书桌的各个部件可以顺利地连接。在设计完图纸之后需要选择合适的材料进行书桌的制作。教师也可以给学生布置课后作业，把学生分为几个小组，让每个小组设计一个书桌的制作方案并完成设计图纸的绘画工作[4]，在下次上课时随机邀请几个小组为其他同学讲解其小组设计方案的合理性。在案例分析和图纸设计的实践过程中，学生可以充分调动其思考能力，快速进入知识探索阶段，让师生都能在教学活动中收获良好的体验感。

此外，在学习粤科版高中通用技术必修2第一章《结构及其设计》时，教师在讲到“结构的稳定性”这一小节时，可以利用一些生活中关于物体结构的经典案例进行课堂分析，以此丰富学生的生活化认知，让学生对稳固结构的认识从感性层面上升到理性层面。比如，教师可以利用多媒体给学生展示一些台风过后的街道照片。在台风过后，很多物体因为自身的不稳定结构都会遭到不同程度的毁损，比如，台风把树拦腰吹折之后压在旁边的汽车上；路边的广告牌被吹倒和吹飞了会对建筑物或者路人造成伤害。我们改变不了树的结构，但是我们是可以改造广告牌的，教师可以让学生思考怎样将广告牌改造成具有稳固性的结构，防止其在大风天的时候被吹倒而伤害路人。这样的实际案例有助于启发学生的思考，让学生对“稳固结构”有更加理性的认识。

三、任务驱动式教学，提升学生学习效率

任务驱动式教学法要求教师在设计任务时，要以实际的教学知识为基础，将需要学习的内容转化为课堂任务交由学生完成，促进学生对教学内容展开积极的探索，以推动课程的顺利开展。在设置驱动型任务之前，教师需要对学生现有的知识水平以及心理发展特征有充分的了解，任务设置要与学生的认知能力相匹配，更好地激发学生的学习动力。在接到学习任务之后，学生会有一种责任感，因而能进行主动探索；结合生活认知开展实践的过程，给学生带去全新的学习体验，有利于学生学科核心能力的培养[5]。

高中学生大多都具有一定的生活经验和生活常识，但对于一些生活知识和技能却没有深度思考的意识，这就要求教师在设置教学任务时要有意地让学生结合生活经验去展开思考，锻炼学生的发散性思维能力。比如，在学习粤科版高中通用技术必修2第三章《系统及其设计》时，对于《系统的设计》这一节的教学而言，教师可以先为学生讲解清楚系统设计的基本方法。在人类的生活中会用到许多有用的工具，如计算机、手机等，这些都需要有运行系统，这些物件的使用过程就是系统的运行过程，然后再给学生简单介绍一些简单的系统设计帮助学生了解和掌握。有了对系统设计的基础认知之后，教师可以利用一些生活化的教学资源来为学生设置驱动型任务，让学生结合其自身的生活经验展开对任务的研究和探索，有利于激发学生的开放性思维，促进学生学习水平的提升。

比如，日常生活中比较常见且必不可少的东西——门锁，无论是电子锁还是机械锁，都是为人们生活提供安全保障的东西，那么要怎么设计一款安全且实用的门锁呢？教师让学生自己设计一把门锁，并给出这把门锁的设计方案，还要讲述出这把门锁设计的合理性。由于门锁是人们日常生活中都十分熟悉的物件，学生对门锁的实用性、安全性和便利性等多个方面更容易展开思考，并从中获得设计灵感。在这个任务中，教师组织学生对生活中最为熟悉的门锁进行研究，有利于激发学生的学习思维，獲得较好的教学效果。与此同时，学生在任务中可以积累生活经验，提高其学习积极性，同时也能有效提升课堂的学习效率。

四、利用多媒体教学，增强课堂魅力

随着网络信息技术的普及和发展，多媒体在课堂教学过程中的应用变得十分广泛，教师在进行课堂教学的时候利用多媒体技术来辅助教学，可以创设一种情境化的学习场景，让学生获得良好的课堂体验[6]。教师在应用多媒体技术进行课堂教学时，要通过视频、音频、PPT等多种多媒体技术让课堂更加丰富多彩，实现多样化的教学，让学生能更好地接受新知识、巩固旧知识。教师利用多样化的助学手段，充分调动学生的学习积极性，多媒体技术的应用为高中通用技术课程的教学注入动力，其辅学价值更为明显。

比如，在学习粤科版高中通用技术必修1的第二章《技术设计的基础》时，为了让学生更好地掌握这一章节的内容，教师在课程导学阶段可以先给学生展示一组制作台灯的设计图纸，学生可以直观地看出手工绘制图纸存在图纸尺寸不精准的问题，而且手工绘制图纸花费时间长且效率低，图纸不易修改、不方便进行保存。在看完手工绘制的图纸之后，学生对手工设计图纸的特点都有一个基本的了解，接下来教师可以引导学生思考：如果利用计算机来辅助制图，又会有怎样的效果呢？教师可以将学生分为多个小组，让学生对计算机辅助制图的效果进行讨论和思考，充分调动学生的学习热情。在激起学生的探索欲与好奇心之后教师可以利用多媒体技术为学生展示计算机三维设计图，让学生可以全方位地对设计图进行观察，对于一些比较细节的制作色彩、制作材料、制作体积以及图纸比例等都可以观察得十分仔细。

学生可以在观看计算机三维设计图纸时进行交流和讨论，对比计算机绘图与手工绘图的区别，并对计算机绘图的应用展开深入交流。然后可以引入为什么要进行技术设计，技术设计的原则是什么。在教师完成这一小节的教学之后，教师可以为学生布置一个课后作业，将学生分为几个组，要求每组学生都设计出一个制作台灯的图纸，以巩固学生在课上学习到的知识，与此同时也更能激发学生的学习热情。学生在接到任务之后可以先集体讨论台灯制作的流程和设计方案，接着再利用计算机技术进行下一步操作，借助高中通用技术课程的相关知识开展计算机制图，保证每位学生都能在集体任务中提高自身的计算机应用能力。教师在课堂教学中运用多媒体技术辅助教学，一方面有效利用了生活化的教学资源，另一方面也能让学生在教学活动中体会到生活中的技术魅力。

五、采取体验式教学法，提升学生的生活技术水平

高中通用技术课程作为一门实践性较强的学科，需要教师在开展教学活动时鼓励学生将所学的知识应用到真实的生活实践中去，拓展学生在通用技术领域的认识深度。与此同时，学生在生活中也可以随时对一些通用技术或者理念进行亲身实践，对这门课程有更加深刻的认识。体验式教学法要求教师在实际教学过程中设计一些生活化的任务，结合学生的认知能力开展生活化的实验设计，促进学生对通用技术知识的探索欲，让学生在教师的引导下积极主动进行思考，以达到良好的教学体验。

比如，在学习粤科版高中通用技术必修1的第四章《实现方案和评价设计》时，对于《原型与模型的制作》这一节的教学而言，为了让学生在课堂教学过程中更具有参与性，教师在设计实验时要充分考虑实验室的制约因素以及学生的学习情况，保证实验可以顺利进行。教师可以设计一堂“制作台灯模型或原型”的实验课程，在实验开始前发动学生收集可以用于实验操作的材料和工具，如木板、灯泡、砂纸、木锉、螺栓、导线等。在实验操作之前需要组织学生设计一份合理的实验方案，用以指导学生的实践操作。在正式实践环节，教师可以将学生分为多个小组，要求学生按照实验方案进行操作，保证实验安全有序地进行。在最后一个阶段，学生已经根据实验方案设计出了台灯的模型或原型，教师可以邀请学生为大家进行成果展示，介绍自己小组的台灯模型或原型的制作流程，把学习氛围在体验式教学环境中推向高潮。虽然这仅仅是一次小小的台灯模型或原型制作的实验，却让学生在实际操作过程中获得了成长，从收集实验材料到最后的成果展示，都是对学生生活技术能力的锻炼，也让学生在体验式的实践活动中拓宽了生活认知。

结束语

高中通用技术课程的推广是新课程改革的重要方向之一，该课程成为高中学生的必修课程，有助于提升学生的生活技能，培养学生独立生活的能力，促进学生全面发展。教师在开展高中通用技术课程的教学活动时，要注重在课堂教学过程中有效利用各种生活化的教学资源，调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量，让学生可以将所学的知识更好地运用到生活中去，为国家培养全面发展的综合性人才。

参考文献

[1]霍江雷.基于3D打印技术的高中通用技术项目化学习教学实践[J].上海课程教学研究，2023（1）：28-35.

[2]王海燕.合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J].求知导刊，2022（36）：53-55.

[3]冯颖.构建培养工程思维的项目学习平台：以高中通用技术“桥梁模型设计”项目为例[J].中小学数字化教学，2022（11）：20-24.

[4]张晓茜.高中通用技术学科教学中德育渗透路径的研究[J].中学课程辅导，2022（31）：63-65.

[5]马中江.指向素养发展的实践活动设计探究：以高中通用技术教学为例[J].教学月刊·中学版（教学管理），2022（10）：56-60.

[6]李自青.新课程背景下普通高中通用技术课程个性化教学策略研究[J].中国新通信，2022，24（18）：149-151.