张水根

【摘要】阅读是提高学生语言素质的一个重要手段。因此，在高中语文教学中，要从整体上提高学生的语文核心素养，就必须不断地优化阅读教学策略，让学生在阅读教学中不断地提升自身核心能力，从而达到更全面的发展。因此，本文从培养高中语文阅读核心素养的意义、高中语文阅读核心素养教学现状、高中语文阅读核心素养教学策略三个方面进行高中语文阅读核心素养的探讨与研究。

【关键词】核心素养;高中语文;阅读教学;策略

语文核心素质是学生在语言学习之路上的一盏明灯，因此，如何培养其核心素养，就成为了语文教师的一个重要课题。持续提高学生的核心语言能力，不但可以提高学生的语言学习效果，另一方面使得学生在语言学习中获得更好的发展，为学生以后的学习和生活提供坚实的基础。

一、培养高中语文阅读核心素养的意义

（一）核心素养在语言建构与运用方面的意义

核心素养是学生在语言教学中所得到的最大的个性和主要的语言能力。在高中语文教学中，学生的核心素质主要表现在四个层面：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解。首先，语言的构建和应用，即学生的听、说、读、写能力。这是最关键的一环，只要掌握了一定的语言技能，就能听、说、读、写，为日后的学习与研究奠定了语言素养基础。

（二）核心素养在思维发展和提高方面的意义

思维的发展和提高，是指学生在运用语言的过程中，直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造性思维的发展。思维素质的提高，包括深度、敏捷、灵活性、批判性和创造性。现在的高中阶段，大多数人都很注重语言，但并不怎么热爱语言，在核心素质的培养上，教师没有把学生的思想素质训练得很好，这就导致了学生对语言的兴趣不足。

（三）核心素养在审美欣赏与创造方面的意义

而审美欣赏与创造的能力则是通过审美体验、评价等活动而形成的审美意识、审美情趣、审美情趣，并在这一过程中逐渐获得地表现美、创造美的能力。总体而言，学生的审美欣赏与创新能力将直接影响到学生今后的学习兴趣和自信心，是教师必须重视的一项重要素质。

（四）核心素养在文化的传承和理解方面的意义

最后，文化的传承和理解，是对中华优秀文化的继承、对语言的理解、对语言的接收、对文化的认识、对自己的文化自信。目前，受欧美文化影响，对中国传统文化的好奇与尊敬逐渐消退，因此，如何培养学生对中华文化的继承和理解，是每个语文教师的责任。

二、高中语文阅读核心素养教学现状

（一）教学形式化

不管是教师还是学生，都要面对高考的巨大压力。语文阅读课的目的在于提高考生的应试能力和临场应变能力。形式的阅读教学，目标很简单，也很清楚，是为了高考。教师会给学生做很多的习题，虽然可以提高学生的阅读量，但并不能真正实现学生的阅读目标，让学生的思想得到升华。一次又一次的练习之后，学生就会变得麻木，教师依然进行反复讲解，使得阅读的方式太过形式化。

（二）教学方式固化

阅读的方式相对固定。从目前的阅读教学中可以看出，目前的阅读教学模式主要是由学生来完成，由教师来完成。学生的阅读主要是为了完成后面的几个阅读题，学生没有掌握文章的核心思想，没有自己的思想和情感感受。学生越来越麻木，教师们每天都在为学生讲解习题，教师们对阅读的理解也越来越少。学生只会做习题，这种阅读方式太过正式，不能真正的激发学生的情绪，升华学生的情绪。

（三）阅读时间欠缺

高中的课程是很紧张的，因为学生一天要学的东西太多了，所以时间是最重要的。学生的课外阅读时间本来就不多，再加上高考的压力，许多教师都会将学生的阅读当成一种“课外阅读”。很多情况下，学生会因为功课太多而无法或者不愿花时间去做课外的事情。每天的学习时间都很紧，每一分每一秒都是非常珍贵的，没有足够的时间去做阅读方面的培训，而在高考的压力下，教师们也很少去指导学生的课外阅读，这在一定程度上制约着学生的阅读学习。

三、高中语文阅读核心素养教学策略

（一）引导学生深度思考

在高中，由于学生的学习时间和学习压力都很大，因此，在阅读教学中，教师要针对学生的具体情况，找到一种行之有效的阅读方式，提高阅读的效率。在阅读教学中，教师要让学生有足够的时间和空间去思考，使学生能够充分发挥自己的主体性，从而使学生能够更好地思考、品味和理解这些知识，从而提高学生的阅读水平和能力。

例如，在学习《小狗包弟》时，在教师的指导下，让学生深入地研究这篇文章的内容。如何看待：作者为了自保而放弃包弟的行为？读完这篇文章，你觉得巴金是怎样的一个人？巴金的自白是为了什么？通过深入地探讨，可以有效地加深对巴金的了解和把握，让学生更好地了解到，包弟和作者都是文化大革命中的受害者，在文化大革命后，作者勇敢地反省，向包弟道歉，這也说明了巴金是一个善于解剖自己、敢于讲真话的人，是一个值得尊敬的人。在这种指导下，既可以有效地提升学生的阅读能力，又可以有效地培养学生的核心语言能力，从而促进高中语文教学的有效实施。

（二）拓展学生的阅读范围

尽管时间对高中生而言很珍贵，但是在指导学生进行阅读的过程中，教师必须不断地扩大学生的阅读领域。通过扩大学生的阅读视野，可以有效地拓宽学生的知识面，拓宽学生的思维，并在教师的积极引导下，让学生充分认识到语言的魅力，从而获得快乐，从而缓解学生的学习压力。

例如，在《荷塘月色》的第一节课中，这篇文章以凄凉的月光下荷塘的风景为主线，表达了作者渴望平静却又不能得到的渴望，以及一种超越了现实却又摆脱不了的复杂情绪。教师在课上把这篇文章解释完毕，再让学生去读朱白清的其他作品，让学生进行对比，从而更深刻地体会到作者的心情。通过这种方式，可以有效地拓宽学生的阅读领域，拓宽阅读领域，让学生能够与作者进行精神上的交流，让学生在阅读过程中感受到快乐，从而不断提高学生的核心能力，促进高中语文阅读教学的顺利进行。

（三）创设相应的阅读情境

在阅读教学中，教师为学生创造适当的阅读环境，可以增强学生的情绪体验，使学生对阅读的理解更加深入。特别是在当今信息技术快速发展的时代，教师可以通过运用多媒体技术为学生创造一个更加真实的阅读环境，使学生能够更加深刻地感受到自己的阅读，提高阅读的效率。

例如，在学习《孔雀东南飞（并序）》的第一节课中，教师在指导学生阅读课文时，可以先用多媒体形式给学生放一首《孔雀东南飞》，让学生对这首歌的感情有一个初步的认识。让学生在听歌的过程中，能够有效地激发学生的情绪，使学生能够充分地体会到作品中所传达的感情，提高阅读的效果。

（四）寻找有效的阅读方式

高中生的学习时间很紧，学习压力也很大。在课堂上，教师要从课堂上找到更好的方法来鼓励学生多读，而不能一味地在试卷上写作业。这种“生理学解剖学”的做法，会让文章失去整体的美感，失去语言的生机和魅力，有悖于阅读的基本目的，也不利于培养学生的阅读能力。因此，构建新的阅读教学模式是一条有效的途径。教师可以采取自主式的阅读方式。自主阅读是指在教师的指导下，充分利用学生的阅读体验和阅读能力，使其自主阅读、感知、品味、理解、思考和质疑，从而提高阅读的水平和能力。在教学中，学生是主体，教师要把探究知识的过程回归到学生本身。

例如，在《我与地坛》的解读中，我会从“地坛”开始，向学生介绍地坛的历史。地坛已经有四百多年的历史了，以前的地坛是夏天的祭奠之地，如今却是一片荒凉，像是一片荒芜的野草。时间是那么的空虚，教师常说时间是看不见摸不着的，可是时间在地坛上留下了清晰的印记。作者对死亡的认识是：死亡不是匆忙的，死亡是必然发生的。我还让学生们去思考生活，去了解作家的情感。自主阅读绝不能脱离文本、作品的生命与价值，必须通过阅读来实现。同时，要加强对学生的阅读方式的引导和启发，使学生能够找到最适合自己的阅读方式。

（五）开展多方向阅读学习

在实际的高中语文阅读教学开展过程中，教师需要进行传统教学模式的调整，创设更多的阅读方法，带领学生更好地理解文章的含义。如：对比阅读法，问题阅读法。最后对学生进行评价，促进学生阅读能力、阅读品位、人文素养的提高，巩固阅读素养。

例如，教师应带领学生对不同文章的体裁、内容、创作背景、思想情感、语言等方面进行分析。杜甫的《阁夜》和《旅夜书怀》在表达的内容、背景、作者的创作心态等方面都有很大的差异，从语言上看，《阁夜》的“五更鼓声悲壮，三峡星河摇曳”表达了一种战争的悲凉，《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”则以壮阔的自然景象反衬了诗人孤苦凄凉的心境。其次，教师进一步拓宽了学生的阅读领域，使学生能够比较中西经典作品在思想和文化上的异同。例如《赵氏孤儿》《哈姆雷特》《水浒传》《堂吉诃德》，它们在构思和结构上都有相似之处，《赵氏孤儿》《哈姆雷特》都是以复仇为题材的，而《赵氏孤儿》则是以人性的反省为题材。通过比较，可以拓宽学生的眼界，丰富学生的人文精神。

问题阅读是指教师用问题来指导学生阅读，这样的阅读方式可以很大程度上激发学生的求知欲和好奇心，使学生能够以问题为线索来进行知识的学习。例如，在读《锦瑟》的时候，教师可以问“此情”是什么意思？通过这个问题，让学生们来分析李商隐在这首诗中所描绘的是什么，以及他对生活的理解。怎样才能对作家的感情进行恰当的解读？通過一系列问题的指导，使学生的阅读思路和阅读能力得到了提高。

在高中阶段，阅读是最主要的学习方法，也是最重要的。只有掌握了基本的阅读方法，学生才能在繁重的作业中挤出一定的时间来完成阅读。教师要转变原来的阅读训练方法，加大阅读的力度，首先让学生感受作者的情感，感受作品中蕴含的对待生活和生命的态度，从而使学生的情感经历更加丰富。同时，还要对学生进行个性化的理解，使其在课外活动中的经验得到持续的扩展，从而使他们的审美鉴赏力得到进一步的提升。

参考文献：

[1]郑春茂.基于核心素养培养的高中阅读教学探究[J].中学语文，2021（18）：20-21.

[2]胡需恩.基于核心素养的高中语文课程教学设计与实施[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（01）：37-39