洪小娜

关键词：新课改;小学数学;个性化作业;设计策略

面对新一轮课程改革的大潮，教师应抓住教学创新的机遇，变革课程作业设计理念、方式，重视学生学习思维、学习兴趣和学习习惯的培养。作业不仅具有检验学生知识掌握情况的功能，还具有拓展学生课外视野的作用。通过设计和布置个性化作业，教师可寻找学生感兴趣的主题，针对性地设计数学作业，让学生带着兴趣去复习数学知识，唤醒其课外应用和实践的兴趣。这样，学生能够从数学作业中收获乐趣，收获知识，形成自主完成作业的习惯。因此，如何围绕小学生学习特点，设计与课程知识结合的个性化作业，成为教师需要注意的重要问题。本文结合数学作业布置情况，讨论小学数学个性化作业设计和应用方法。

一、小学数学个性化作业设计的意义

与常规化作业不同，个性化作业要求教师从学生角度入手，科学地设计趣味性、实践性强的数学作业，发散学生的学习思维，调动其数学学习积极性。通过设计和布置个性化作业，教师可将多元化设计理念融入作业设计中，满足学生多元化学习需求，激发其个性化学习思维，帮助其找到学习的乐趣、正确的学习方法。同时，个性化作业的出现，将转变学生对数学学科的认知。通过设计个性化的数学问题，灵活调整作业类型，教师可激发学生探索、探究和应用热情，使其积极去往生活中寻找数学的足迹，改变学生的学习思维和学习方法。因此，在开展小学数学教学活动的过程中，教师应调查和分析中高年级段学生的学习特点，关注其数学应用需求，设计丰富多样的作业和题目，让学生站在不同角度思考问题，锻炼其数学思维能力、学习能力和实践能力。

二、小学数学个性化作业设计现状

（一）作业探索性不强

在新课改的要求下，教师应尊重学生自学需求，设计自主探索、探究类的作业。但是，当前的小学数学作业很难达到这一要求。在设计和布置作业时，教师往往会下发一系列模仿性作业，按照相同方式考查学生知识点掌握情况。这样的情况下，学生很难进行自主探究和探索，不能锻炼自身数学思维能力，也就无法起到激发学生学习动力的作用。

（二）作业实践性不强

在设计数学作业时，部分教师会利用手中的练习册或教材，直接布置书中的联系题目，较少设计趣味性、实践性强的数学作业，影响了学生完成作业的积极性，甚至容易引起学生的方案，不能有效提升学生知识掌握水平。数学是一门与生活密切结合的基础学科，在现实生活中的应用领域十分广泛。若只停留在书面练习上，学生综合能力、实践能力和学习能力不能得到有效提升。

（三）合作类作业较少

当前，教师多设置单人完成类作业，较少设计合作完成类作业。这样的情况下，数学作业设计的形式较为单一，学优生很难发挥自身带动作用，帮助学困生学习。所以，在今后设计个性化作业时，教师应综合分析学生情况，合理设计合作类数学作业。

三、新课改背景下小学数学个性化作业设计策略

（一）分析学生个性特点，转变作业设计理念

为了发挥数学作业的作业，培养学生个性化学习思维、锻炼其学习能力，夯实学生课程知识，教师应结合学生特点、学生课堂表现、知识掌握程度，转变作业设计理念。在此基础上，教师可结合课程知识的难易度，改变数学作业设计形式，灵活调整数学作业数量和内容，向学生们呈现数学作业的魅力。例如，在讲解人教版小学数学“平行四边形与梯形”知识时，教师可关注学生对平行四边形知识的学习程度，根据学生的基础知识掌握情况，选择性地介绍和强调性质和特点，让学生能够掌握核心知识。在学生们基本熟悉平行四边形性质后，教师可随机询问学生，了解其存在的困惑。然后，教师可针对性地设计拓展类、游戏类数学作业，让学生根据个人爱好、学习思维，选择喜爱的作业加以练习。面向基础稍弱的学生，教师可布置“我来剪一剪”作业，让学生通过动手形式查漏补缺，观察和总结形状特点。面向基础扎实的学生，教师可布置“我来摆一摆”实践作业，让学生们去生活中自制七巧板，利用七巧板分析平行四边形的性质，使他们在实践中内化知识。

（二）增强作业设计趣味，增强数学学习信心

兴趣是驱动学生自主学习的重要因素。因此，数学教师要认识到激发学生兴趣的重要性，根据学生的特点设计趣味性数学作业。只有这样，学生才能认真、主动、自觉地完成数学作业。在设计数学作业前，教师可从生活、学习中捕捉学生兴趣的影子，借此探寻趣味性作业的设计思路，调动学生完成作业的积极性。针对学生们喜爱对话和交流的特点，教师可合理划分“作业攻坚”小组，让学生们利用课内外时间互相设计作业问题。在完成作业的过程中，抢答问题数量最多，且正确率最高的小组获胜，将获得教师的文具嘉奖。比如，在讲解“平均数”这部分知识后，教师让A、B两个小组互相出题，C、D两个小组相互切磋，以两两小组搭配的方式设计、攻克难题。在具体实施环节，对于各组完成的作业任务，教师可将这些题目搜集起来，并交换给另一个小组，让两个小组互相批改，再对比两个小组的正确答题数量。最后，教师可选取学生们出错的题型，在全班范围内开展抢答活动，抢答错题数量最多的小组获得胜利数。通过设计类似的个性化、趣味性作业，教师可将设计作业权力交给学生，展现数学作业的魅力。

（三）定位作业完成情况，布置生活实践作业

在布置数学作业前，教师应反思和分析常规作业的不足，了解学生对待常规作业的态度、情绪，更好地了解学生心理需求、学习需求。为了满足学生个性化需求，教师不应一味地强调作业量，应将数学作业与现实生活联系起来，让学生们联系生活经验去解决问题，减轻学生得到作业负担。长此以往，学生不仅能认识到数学与现实生活的联系，还能提升自身数学知识应用能力。在具体作业设计中，教师应善于抓住教学内容与学生生活情况的联系，设计实践性强的数学作业。例如：在讲解“扇形统计图”知识后，教师根据学生们日常挑食的不良生活习惯，设计“健康饮食调查组”实践作业，引导大家扮演小记者的身份，调查身边同学、朋友或家长不喜欢吃的食物，制作“五大不受欢迎食物扇形统计图”。同时，对于有余力的同学，教师也可引导学生们制作“最受欢迎的五大运动扇形统计图”，让学生们在实践中学习，这样的实践作业对学生数学学习、身心发展具有积极意义。在作业实施思路上，教师可组织两名或三名同学结组，分工完成调查、数据采集、数据整理、图标绘制等任务。这样，各个小组学生可从不同生活场景中找到数学的影子，真正将数学作业与现实生活结合起来，提升自身数学应用能力。

（四）打开学生学习思路，設计开放式作业

在设计小学数学作业时，为帮助学生们养成良好学习态度、学习习惯，教师应深刻地解读课程改革要求，从根本上打开作业设计的思路。在设计数学作业时，教师既要考虑到学生的学习情况、作业承受能力，又要关注学生探究意识，围绕学习重点设计开放式的数学作业。例如，在讲解“小数除法”知识后，教师可打开作业设计的思路，将数学故事与作业结合起来。对于3.99除以一个数的练习题目，教师可设计“阿凡提卖牛肉干”的作业，让学生们根据“小数点”的特征，帮助阿凡提区分普通级、珍藏级、典藏级牛肉干的价格。在具体作业设计中，教师可呈现这样的故事情境：阿凡提家的小数点出去玩了，没有找到自己家的位置，使得阿凡提家的牛肉干价格发生了变化，大家可以帮助小数点找到家吗？在简单介绍故事后，教师可介绍牛肉干的价格特点：典藏级最贵只有1.2斤、普通级最便宜有3.1斤，目前只知道三种牛肉干进货价格的数字部分为399。接下来，教师可将改编的故事类作业分享给大家，让学生们根据故事帮助小数点回家，通过设计开放性题目，教师能够激发学生探究和探索热情，锻炼学生数学阅读能力，培养其数学知识应用能力。

四、结语

综上所述，设计小学数学个性化作业，影响着学生的知识掌握进度、数学学习思维发展、数学学习热情。因此，教师应根据教学内容、学生思维特点，通过转变作业设计理念、设计趣味作业、设计生活实践作业、设计开放性作业方式，不断帮助学生吸收和应用数学知识，培养其学习能力、知识应用能力，锻炼学生数学思维。同时，教师应及时接受学生的反馈，根据个性化作业实施情况，调整作业的难易度和形式，满足学生自学需求。

参考文献：

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