【摘要】走上工作岗位不满三年的教师可称为职初教师，他们需要在由教研中心或学校主导的新教师培训中学习，从而获得职业能力的快速提高。但更有效、更有区分度的学习提高还要依靠个体的主动探索。文章以初中英语职初教师为研究对象，探讨职初教师快速成长的有效策略。

【关键词】职初教师;成长策略;职业认同感

作者简介：刘庆兰（1972—），女，云南省昆明市第十中学。

从专业成长的角度来看，教师一般需要经历由“职初教师”到“成熟教师”，再到“骨干教师”“专家型教师”的成长阶段。走上岗位前三年是职初教师专业成长的关键期，在这个阶段，资历尚浅的职初教师不能仅仅满足于由学校主导的职初教师培训，而更应该自我提升，从提高自我的职业认同感、提升专业素养能力等方面出发，用心探索自我成长的快速通道。

一、提高职业的自我认同感

所谓“职业认同”，是指一个人在内心认为自身所从事的职业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同具有自我认同与公众认同的双重屬性。近年来，教师资格考试已成为最热的资格考试之一，报考人数非常多。从这里也能够看出教师这个职业的公众认同感逐渐提高，这也会影响教师的自我认同感。而对于职初教师而言，自我认同感会更影响到他们的成长。但现实中，不少人是因为教师这一职业较为稳定、体面而走上了教书育人的道路，并没有在思想上认同这个职业，即没有职业的自我认同感，从而很容易在琐碎繁杂的教学工作中出现职业倦怠。

我国学者杨启亮教授认为，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看作社会对教师角色的规范、要求;二是把教育看作出于职业责任的活动;三是把教育看作出于职业良心的活动;四是把教育当作幸福体验。他认为，前两种境界是一种“他律”的影响，后两种境界是“自律”的取向，并建议教师做到从“他律”到“自律”的转变。

因此，职初教师在自己的初期职业生涯中，应自觉地多从积极的正面的角度去看待自己所从事的工作，主动去获取工作中的幸福感。在日常教学工作中，在与一个个朝气蓬勃的学生的相处中，感受看到学生一天天成长进步的快乐，感悟“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”，永远保持一颗年轻的心……

此外，要提高职业的自我认同感，还要有一个明确的方向，这样才会充满动力。如果自己不知道未来该如何发展，可以沉下心来冷静地想想，或利用心理量表等方法分析自己的优势、不足，也可以征求一些前辈的意见，然后再做选择。比如有的老师专业基础特别扎实，可以选择成为学者型的老师，努力让自己在教研上得到支持，在专业上有所发展;有的老师比较擅长创新教学手法，那么可以开设具有特色的课堂，成为创新型教师;还有的老师擅长做管理工作，能够和家长、学生很好地沟通，那么可以往育人型教师方向发展[1]。

总之，唯有主动去寻找工作中的乐趣，形成积极的心理体验，爱岗敬业，才能把职业当成事业去做，更好地实现自我规划、成长、提高。一名教师不仅要把教育当成自己的事业，更要把教育作为志业，才能站稳讲台、站好讲台，在行动中形成自觉，把教书育人当成一生的追求，以实现远大的教育理想。

二、树立以学生为主体的意识

一切以每一个学生的发展为本，这是新课程的核心理念。职初老师要尽快完成从学习者向教育者的身份转变，深刻领会新课程理念，基于学生的情况进行教学，更好地服务于学生。

树立以学生为主体的意识，要了解学情。以初中英语职初教师为例，有的教师在教学过程中容易出现的问题是不了解学情，忽视学生的实际发展水平，表现为使用的生僻词汇过多，难度过大。因为有的教师忘记了自己面对的不是大学老师或大学生，也不是有了一定基础的高中生，而是一些英语水平不高的初中生。这样授课会导致学生听不懂，无法做出正确的反应，无法配合教师，从而失去学习的兴趣。因此，英语职初教师在正式接班教学之后，首先要了解的就是班级学生当前所具备的英语听说读写的大致水平，据此来事先组织自己的课堂用语，确保自己在课堂教学时使用的英语词汇、短语或句子符合学生的水平，使学生能够听得懂，从而能够做出相应的配合，让教学过程流畅、有序、有效，最终完成教学任务。

树立以学生为主体的意识，要以学生的长远发展为本。为了更快地获得家长的认可，职初教师很容易急功近利地抓分数，忘记了教学的真正意义。以初中英语教学为例，教师的教学并不是单纯地让学生记得更多的单词、短语和句子，而是帮助学生通过学习语言及技能，进而发展学习策略，培养学习能力，获得情感体验，通过学习不同的中西方文化来拓宽自己的文化视野，塑造自己的人格，提升自己的人文素养。因此，英语职初教师在教学时，要能结合教材，挖掘其中隐藏的文化元素并进行拓展;要关注国际国内的相关新闻，并能在恰当的时机融入相关的内容进行辅助教学，对学生进行教育、引导和启发，让他们关心国家、关心集体，成长为有责任心、有热情、有理想的一代新人。以人教版八年级第五单元阅读部分为例，这里介绍了美国文化的象征—“Mickey Mouse”。“Mickey Mouse”深受人们的喜欢，不完全是因为它可爱，还是因为它作为一个“little man”，在遇见任何困难时，都能够“face any danger and never give up;Always get ready to try his best”。这小小的形象身上蕴藏着大大的鼓舞人心的力量。学习完文章后，职初教师应当让学生们思考：“Who is a little man in our life？”让学生去寻找、去发现身边那些默默付出的平凡普通而又伟大的人。这样的话题很容易引起学生的讨论兴趣，比如有的学生会谈到，生活中的医护人员是“小人物”，但在新冠疫情暴发时，奔赴一线，带给人们力量与希望;自己的父母是“小人物”，但一辈子在自己的工作岗位上奉献，尽全力照顾好家庭;校门口执勤的保安叔叔、马路上指挥交通的警察是“小人物”，但风吹雨打也不退缩坚守在岗位上，保障了我们的安全;校园内的保洁阿姨是“小人物”，但每天起早贪黑地打扫，让我们得以在干净整洁的校园里认真学习，纵情玩耍……这样的教学以学生为主体，让学生自己发现话题内容和进行讨论，不仅仅教会了学生阅读的技巧、词汇和语法，更教会学生学会感恩自己的父母、师长、同学，学会感恩并尊重生活中为自己默默付出的那些“小人物”。这样的教学有利于学生的长远发展，也有利于教师的专业成长。5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C

三、善于学习，不断反思，快速提升教学技能

学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。一旦教师停止了学习，不能对新知保持好奇与敏感，日常的教学工作便会如同机械般运作，久而久之，教师会对自己的工作感到厌恶。教师会懒于创新教学方式，总是按部就班完成教学任务，会成为学生眼里的“老古董”。因此对于职初教师而言，学习意识尤为重要，唯有主动学习、善于学习，才能让自己快速成长起来。

（一）善于在听课中学习

对所有教师来说，专业技能既是养家之技，又是立身之本，更是立教之根，提升专业技能是他们实现自我发展的根本途径。经验表明，听课是职初教师向经验丰富的老教师学习的重要方式之一，是职初教师提高教学技能和专业素养的有效途径之一。但不少职初教师不善于听课，看起来听的课不少，却没什么进步。在此，笔者建议职初教师在听课前，先解决以下几个问题。

第一，听谁的课？同一教研组的老师、同一年级组的老师有很多，职初教师应该选择听谁的课？笔者认为，职初教师可采取先“广撒网”而后重点跟随的方式来确定自己的听课老师。每个老教师都有自己的教育教学风格，职初教师只有多听他们的课，把跟自己同科目同年级的所有老师的课都听上至少两次，才能看出哪位老师的课让自己收获最大，从而重点多听这位老师的课，在学习中形成自己的教育教学风格。

第二，什么时候去听课更有效？是自己上新课之前，还是自己上完新课之后？这是不少职初教师没有想过的问题。笔者认为，对于职初教师而言，应当是能听的课都听，不论自己上没上过。有的老教师进度比自己的快，职初教师在自己还没有上某节课之前去听课，可以给自己后续的上课提供思路，知道哪些地方是重点，哪个知识点应该如何导入，再加上自己的思考，到自己上课时就会轻松很多;有的老教师进度比自己的慢，那么职初教师在已经讲完某节课的情况下同样可以去听课，通过对比，更容易发现自己的不足之处，从而在上下一节新课之前，对不足的地方进行改正。

第三，听课前做什么准备？不少职初教师在听课前没有做相应的准备，导致听课效果不佳。笔者建议，如果听的是自己没上过的课，那么在听课之前，职初教师一定要先备课，通过提前备课整理教学思路，标注自己的问题或者没有把握的地方，在听课的时候着重留意这些地方。如果是自己已经上过的课，则记录下自己在教学中出现的问题和困惑，在听课的时候看授课教师有没有解决的办法。总之，职初教师一定不能没有准备就去听课。

第四，听课时怎么听？在具体听课时，职初教师要注意所听的课的类型。不同的课型，侧重点不一样，教学步骤与方法也不同。以初中英语为例，教师所要听的课如果是新课，那么就要重点关注老教师是如何导入新课的，是如何循序渐进地进行知识的讲解及总结的;如果是复习课，那就要注意老教师重点复习哪些内容;如果是阅读课，那就要注意老教师是如何教会学生“fast reading”“scanning” “skimming”“detail reading”等閱读技巧的;如果是写作课，那就要注意老教师是如何教会学生审题、分段、阐述论点，运用好词佳句来呼应主题的。

总而言之，职初教师在听课的过程中不能光听个热闹，听完后只知道感慨授课老教师的语言有多流利、教学手段有多丰富、课件制作有多精美，而是要带着问题去听课，重点关注课堂的整体设计，要看授课老教师教学任务的设置是否合理、是否能突出重难点，教学步骤是否简洁明了，教学活动是否有序有效;要看老教师在上课的过程中采用什么方法调动学生学习的主动性……只有这样，听课才会有更多的收获。

（二）在不断反思中进步

美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中诸方面存在的问题，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”[2]。职初教师尤其需要反思自己的教法、课堂细节的处理等。每次的反思不仅仅是为了避免同样的错误，更是为了下一次能更好地开展教学。

反思的深度，决定了教学所能达到的高度。在每次上完课之后，职初教师应给自己留一点时间，对教学过程做一个简单的反思。如果感觉不是很满意，就反思不满意的是哪些地方，应该如何改善;如果某节课讲得非常精彩，能明显感觉到学生学习非常热情，学习效率极高，那也要反思是哪里做得比较好，下次教学如何借鉴等。

比如笔者在教学“My Favorite TV Plays”一课时，采用了《我爱我家》这部情景剧来导入，试图让学生理解“sitcom”这个单词。在授课过程中，笔者能够明显地感觉到冷场，教学设计没能很顺利地推进。课后笔者反思，笔者引用的情景剧年代离学生太久远了，他们没有办法进入笔者设定的情境中，自然也达不到笔者想要的教学效果。这让笔者意识到，要时刻注意了解这个阶段的学生关心并感兴趣的东西，确保自己制作的课件或引入的话题是能够触发学生的兴奋点的。

结语

总之，要想在众多的同行中脱颖而出，由“职初教师”快速成长为“成熟教师”“骨干教师”，乃至“专家型教师”，资历尚浅的教师应从教学的根本出发，从提高自我的职业认同感、提升学习力等方面出发，用心探索自我成长的快速通道，在日常教学中养成善于学习、不断反思的习惯，让自己能够快速地获得成长。

【参考文献】

[1]孔悦.年轻教师要先找到职业认同感[N].新京报，2014-09-01.

[2]周礼群.浅谈新课改下高中历史教师专业素养的提高[J].新课程（上），2013（05）：168-169.5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C