【摘要】数学阅读是提高数学学习能力的基础，没有足够的阅读理解能力，小学生的数学解题方向极易出现偏差。因此，提高小学生的数学阅读能力是小学数学教学中的一个重要任务。小学数学阅读资源的开发与利用可以拓宽小学生的数学阅读视野，带领他们从更宏观的角度去领悟数学世界中的语言文化。为此，文章在分析小学数学阅读资源开发与利用意义的基础上，对小学数学阅读教学中的不足进行了总结，并从教材、课外阅读、校本、线上等角度，对小学数学阅读资源进行开发与利用研究。

【关键词】小学数学;阅读资源;开发与利用

作者简介：仝瑞云（1981—），女，江苏省徐州市睢宁县城西小学。

美国著名语言学家布龙菲尔德曾经说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”由此可以看出，数学也是一门语言艺术，只不过这种语言的表达方式更为抽象化，学生理解起来有一定的难度。学生的数学解题思维是破解一切难题的关键，而阅读是培养学生数学思维能力的重要途径。所以，学生数学学习能力的提高离不开阅读能力的提高，阅读应被越来越多的数学教师关注。但是在实际的教学中，数学教师对阅读教学并不重视，导致数学阅读资源利用率不高，学生的数学阅读能力不足。因此，教师要改变观念，积极培养学生的阅读能力，并致力于数学阅读资源的开发与利用。

一、小学数学阅读资源开发与利用的意义

阅读资源的充分开发与利用是开展数学有效阅读的重要前提。在小学数学教师的备课过程中，针对不同年龄段的学生搜集、整理、开发、设计数学阅读资源极具现实意义，既可以促进教师教学水平的提高，又可以促进学生数学阅读能力的提高。

（一）实现教学相长

对数学教师而言，在研究一些数学阅读材料的过程中，扩展了个人对知识理解的深度和宽度;在围绕学生的数学学习需求而对手中的阅读资源进行合理规划和开发的过程中，提高了个人教学设计的能力。新课标对数学教学的要求之一是培养学生的学科核心素养，所以数学的教学不能仅停留在传统的知识教授层面，而是要对学生的学科思维、学科知识、学科能力和学科精神等进行全面培养。即数学教学的内容不能只局限于数学知识本身，对相关的数学历史、数学人物、数学典故、数学在现代社会中的应用等知识也要进行整合与利用。在开发与利用这些数学阅读材料的过程中，对教师本身而言也是一种锻炼，其扩展了教师专业知识的深度和宽度，实现了教学相长。

教师在对数学阅读资源进行整合与利用时，可以结合学生在数学学习方面存在的问题，开展专项阅读训练，对阅读资源进行深入的分析与解读，从而有效地发展学生的数学思维，提高学生的专项阅读能力。这样也可促进教师教学设计水平的提高，使教师的教学更加具有针对性。比如，学生在统计图表方面的阅读能力不足，教师就可以整合线上线下的统计图表资源，有针对性地对学生开展统计图表的阅读教学，提高学生的统计图表阅读能力，从而使学生在进行统计图表阅读或者解答相关题目时，可以更加准确、高效地读懂题意。

（二）促进学生的发展

首先，对学生而言，教师有针对性地对阅读资源进行合理的开发与利用，把数学知识以更加易于学生接受的方式进行呈现，可以降低学生学习数学知识的难度，提高学生的学习效率。数学知识具有一定的抽象性和复杂性，而学生受身心发展规律的影响，对知识的学习和理解是以具象思维的形式开展的。在开发与利用数学阅读材料的过程中，教师可以辅以图形、符号、图表等多样化元素传递信息，帮助学生更好地掌握知识内容以及理解题意，从而实现正确地解题。

其次，教師开发与利用数学阅读资源，可以提高学生的数学水平。学生在数学阅读中形成认真审题、仔细分析阅读材料的良好数学学习习惯，从而在解答数学题目时，可以更好地整理出题目的逻辑关系，从数学阅读中获取有效的信息，把文字语言转换成数学语言，提高他们的数学学习能力和解题水平。

最后，教师开发与利用数学阅读材料，可以提高学生的数学阅读能力，更好地促进学生的成长与发展，使其具备适应社会需求的终身发展能力。如今，社会的知识更新换代速度快，因此，在现代化的素质教育中，教师应特别重视对学生终身学习意识和能力的培养。而阅读能力是学生终身学习的关键能力，无论是何种知识的学习都离不开阅读这个途径。而数学阅读能力的提高并非易事，因为数学的阅读资料不仅有文字材料，还包含图形、符号、公式、图表等多元化的信息，对学生的逻辑思维能力、语言理解能力、图形分析能力、专业术语转换能力等都具有更高的要求。因此，教师对数学阅读材料的开发与利用，可以逐步培养学生的阅读能力，使其形成从阅读中获取知识和信息的能力，为其终身学习和发展打下良好的基础。

二、小学数学阅读教学的现状

（一）数学教材阅读资源的使用率不高

在小学数学教学中，由于教师缺乏对阅读教学的重视，对数学阅读材料的使用率并不高，这在一定程度上影响了学生数学核心素养的提高。教师的教学以教材为主要资源，因此教材上的阅读资源是教师首先要开发与利用的。但是在实际的教学过程中，有的教师仅利用PPT课件或者利用教案对学生开展教学，忽视了教材上的阅读资源。而有的教师仅以自己的教学设计思路来组织课堂教学活动，忽视了指导学生对教材的阅读资源进行阅读。这样的教学方式是不利于学生数学能力发展的，因为信息的传递不仅是依靠文字来进行，符号、图形、色彩等元素也都能够进行信息的传递。尤其是小学低年级的学生，其认知能力和文字阅读能力不强，很多时候都依靠更加直观的视觉刺激来进行学习。通过阅读教材，学生可以利用各种符号、图形来学习和理解知识，并形成从阅读资源中提取有效信息的能力。因此，教师忽略教材的阅读资源不利于学生数学阅读能力的培养。

（二）学生的阅读能力不足

有的教师缺乏培养学生数学阅读能力的意识，在教学过程中缺乏对阅读资源的开发与利用，导致学生存在阅读能力不足的问题。在完成数学练习或者进行数学测试时，学生常常会因为没有准确理解题意而导致解题错误。在进行题目阅读时，学生可能出现遗漏关键信息、没有审清题意、看不懂图形和统计表、理不清题目的逻辑关系等情况，这样自然就无法正确解题。数学阅读与语文阅读有一定的差异，数学的阅读材料具有更强的逻辑性，还有很多专业的数学术语，在语言的表达上也更加精准、严谨。学生在阅读过程中，只有有效地提取关键信息，厘清逻辑关系，把文字图形语言转换成数学语言，才能真正地完成数学阅读。因此在数学教学中，对学生数学阅读能力的培养是极为重要的，教师需要有意识地指导学生进行大量的数学阅读，提高学生的数学阅读能力。0D476C74-90C9-425C-A496-D37297D5B781

三、小学数学阅读资源开发与利用的策略

（一）基于教材阅读资源的开发与利用

小学数学教材是数学课堂教学活动的基础，改版后的数学教材中增加了一些与教材教学知识点相关的课外阅读材料，这些阅读材料的融入有利于拓宽学生的数学视野，帮助他们掌握更多与新知识相关的数学信息，具有一定的提高学生数学理解能力的作用。因此，做好数学阅读教学，数学教师必须立足数学教材，把教材中已有的数学阅读资源作为首要的开发与利用对象。

比如，在苏教版小学数学四年级上册“统计表和条形统计图”的教学中，在“练习七”和“练习八”模块中就出现了“你知道吗？”这样的课外阅读材料，教师可以对这部分阅读材料进行充分的开发与利用。“练习七”中的材料就统计表和条形统计图在报纸、杂志、电视、互联网等媒体中的应用进行了简单的举例，分别列举了2003年至2011年我国粮食总产量统计表、世界部分国家人口密度统计图、我国百名购车人对车身颜色选样情况统计图。学生通过对材料的阅读，可以从统计图表中获取有效的信息，并把所学的知识内容与实际生活相结合，了解统计图表在生活中的广泛用途。而“练习八”中的“你知道吗？”材料讲述了在演唱比赛中，评委为选手打分的规则和规则设置的理由：去掉一个最高分，去掉一个最低分，去除因为不同审美而造成的极端数据，使评分更加公平合理。教材中丰富的统计图表阅读资源，在拓宽学生视野、丰富学生认知的同时，使学生充分了解统计知识在生活中的实际作用，有效地提高了学生的阅读

水平。

（二）基于课外拓展数学资源的开发与利用

课内数学阅读资源凸显了教材数学语言的严谨性和逻辑性，有利于更好地提高学生的数学逻辑思维能力。但是，数学教材现有的阅读资源还不够丰富，不易调动学生数学阅读的兴趣。所以，在开发与利用好数学教材阅读资源的基础上，数学教师还应发掘更多的课外拓展数学资源，最大限度地激发学生学习数学和数学阅读的兴趣。

比如，在苏教版小学数学四年级上册关于“统计表和条形统计图”的课堂教学中，教师可以推荐学生阅读数学绘本《马可的零用钱》，这本绘本讲述了主人公马可发现同学的零用钱都比他多，于是他想让爸爸也给他涨一涨零用钱。他先是举牌抗议，发现不奏效。接着，他又在家里各处贴上了提示标签，也不管用。后来马可运用数学课上学到的条形统计图表说服了爸爸，终于如愿以偿，得到了更多的零用钱。马可的方法给爸爸带来了工作上的启发，爸爸用条形图成功地说服了客户。通过这个绘本故事，学生感受到数学与实际生活的密切联系，对条形统计图有了初步的认识，也培养了学生提出问题并分析问题的能力。

（三）基于校本阅读资源的开发与利用

校本课程是学校教育建设中的一个重要组成部分，数学阅读资源的开发与利用也包含在内。各个学校可以根据自己的教学特色、教学活动等内容，灵活地开发数学阅读校本资源。

数学教材不同于文科类教材，它具有明显的抽象性、逻辑性等特点，因此在校本资源的开发与利用过程中，学校需要秉承“化繁为简”的开发原则，尽可能地将学生觉得有阅读难度的数学内容转化为有趣易懂的阅读材料，通过校本资源的合理开发形成具有本校特色的系统化教学模式。比如，学校可以从阅读方法、阅读技巧、閱读资源推荐等方面来设定校本阅读资源的框架，每一个框架下再细分出具体的阅读细则和内容，引导教师在有章可循的前提下开展数学阅读教学活动。再如，在阅读资源推荐这部分内容的设计中，学校可以按照学生低、中、高三个学段进行合理划分，给学生推荐经过精挑细选的课外数学阅读资源，选取数学绘本、数学名人故事、数学历史典故等学生感兴趣的阅读要素，开发独具特色的数学阅读校本教材。另外，在数学阅读方法的资源开发中，教师可以从学生常见的数学阅读问题出发，对症下药地给学生传授数学阅读的技能，增强学生的数学阅读学习效果。

（四）基于线上数学阅读资源的开发与利用

网络资源是目前小学数学阅读教学中备受关注的一种课外资源类型，其凭借信息化内容的丰富性、共享性优势，成为提高学生数学阅读能力的好帮手。而且随着信息化教学模式在小学数学课堂教学中的普及，线上数学阅读资源的利用概率也会变得越来越大，因此，线上的数学阅读资源的开发与利用是行之有效的策略。

比如，在苏教版小学数学四年级上册“统计表和条形统计图”的教学中，教师可以把互联网上搜集的一些统计图表以及相关的阅读材料，如学生最喜爱的动画片统计调查、水资源分布统计调查等通过多媒体进行展示。再如，在教学关于数学家的故事阅读中，教师可以利用互联网查阅和整理这位数学家生平的数学趣事、重大发现等资源，并利用多媒体将这些内容转化为形象的阅读文本。此外，有条件的学校还可以搭建“线上数学阅读”平台，开展线上数学阅读实践、智力数学阅读等活动，提高学生数学阅读的积极性。

结语

数学阅读对提高学生数学学习能力具有重要作用，合理开发与利用合适的数学阅读资源是数学教学中的一项重要任务。数学教材、课外资源、校本课程以及线上资源等极大地丰富了目前小学数学阅读资源的储备。然而，数学阅读资源的开发与利用还需要数学教师付出更大的努力，从而提升自身的素养，促进学生的阅读能力发展。

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