宾佳 何杰 补国斌 刘方成 郑辉

摘  要：毕业设计是实现专业培养目标要求的重要实践性教学环节。依据工程教育专业认证的理念和地方高校土木工程专业人才培养目标，分析了土木工程专业现行毕业设计实践教学中存在的问题，并针对工程教育专业认证标准及其核心理念提出了相应的改革方案。将上述方法应用到湖南工业大学土木工程专业毕业设计选题、过程、评价的各个环节之中，取得了良好的教学效果。相关成果可为高校土木工程毕业设计教学改革提供一定的借鉴和参考。

关键词：  工程教育认证  土木工程  毕业设计  教学改革

中图分类号：G642            文献标识码：A              文章编号：

Research on Civil Engineering Graduate Project under the Background of Engineering Education Certification

BIN Jia  HE Jie*  BU Guobin  LIU Fangcheng   ZHENG Hui

（Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan Province， 412007 China）

Abstract： Graduation project is an important practical teaching to achieve the major objectives. According to the concept of engineering education certification and the major objectives of civil engineering in local colleges and universities， the present study analyzes the common problems existing in the graduation project teaching and the corresponding reform scheme is put forward according to the engineering education certification. By applying the above methods to the graduation project of civil engineering major of Hunan University of Technology， good teaching results have been achieved from topic selection process， research process and evaluation process. The relevant achievements can provide reference for the teaching reform of civil engineering graduation project in other colleges and universities.

Key Words： Engineering education certification; Civil engineering; Graduation project; Education reform

工程教育專业认证是实现工程教育国际互认的基础，是国际通行的工程教育质量保障制度。我国于2016年加入《华盛顿协议》，这是工程教育学位相互承认协议之一。通过认证的工程专业，毕业生学位可由《华盛顿协议》的其他成员组织认可[1]。这标志着我国工程专业教学质量达到了国际认可的既定标准，对提高我国工程人才的培养质量也起着至关重要的作用。

毕业设计是一门综合性课程，是对学生本科阶段理论与实践成果的全面总结，同时也是对学生专业综合素质的全面检验。土木工程专业毕业设计是实现专业培养目标要求的重要的实践性教学环节。根据《全国高等学校土木工程专业评估（认证）文件》，土木工程专业毕业设计学分至少占总学分的20%，选题来源于工程实际中遇到的问题，内容要紧密联系实际工程项目，注重培养学生综合运用所学知识解决实际工程问题的能力[2]。在工程教育专业认证背景下，通过对传统毕业设计模式的优化、重构和改革，使毕业设计质量达到认证标准[3-10]。众多学者[11-14]对土木工程专业毕业设计展开了较为深入的教学改革探索，发现了毕业设计各个环节中存在的一些问题，并针对性地提出了解决办法。但是，在工程教育专业认证背景下，对当前大学教育，特别是实践教学提出了更新更高的要求。当前的毕业设计实践教学环节还存在很多值得深入探讨的问题。

本文以工程教育专业认证对毕业设计的基本要求为基本导向，通过深入剖析土木工程专业当前毕业设计中存在的问题，结合工程教育专业认证的核心理念，提出了土木工程毕业设计改革方案，并分享了本校毕业设计改革的初步成效，以期为各土木工程院校在开展毕业设计工作时提供一定的借鉴和参考，着力促进工程教育专业认证的建设与发展。

1 当前毕业设计存在的问题

1.1 选题特色体现不明显且针对性不强

受教师专业背景的限制，现有毕业设计选题都是指导教师确定，一个指导教师则是一个选题方向，学生几乎没有选择权，选题特色不明显且针对性不强。以本校土木工程建筑工程方向为例，现有学生的毕业设计大部分都是办公楼设计、医院设计、学校设计、商场设计、综合楼设计、实训楼设计等，选题虽然建筑功能各异，但从结构型式上来看几乎都是钢筋混凝土框架结构，这些毕业设计选题内容较为单一，时效性及创新性明显不足，还存在同一个题目多年重复选用的现象，极大地阻碍了学生创新思维的培养和锻炼。同时，毕业设计选题并没有针对所指导学生的个性进行选择，这种一刀切的做法，极易导致学生缺乏毕业设计的主动性，积极性不高，甚至出现厌恶等敌对情绪，毕业设计的质量很难得到保证。

1.2 学生教师投入不足过程管理不到位

学生是毕业设计的主体，在毕业设计过程中，思想上重视，时间上保证，这样毕业设计的质量才有保障。但是，土木工程专业的毕业设计都是安排在大学四年中的最后一个学期，已经就业的学生对于与自己就业方向不一致或相差较远的毕业设计选题毫无兴趣，未就业的学生则忙于找工作、考研究生、考公务员等，难以将自己的主要时间和精力花在毕业设计上。指导教师则要完成教育教学、科学研究、公共事务等学院学校多方面的考核任务，对毕业设计的重视度不够，投入的时间偏少。虽然相关的管理文件对本科毕业设计的工作过程提出了相关要求，例如要求每周至少一次的工作进度检查及指导。但这些要求往往流于形式，也没有有效的监管措施，毕业设计的质量难以保障。土木工程专业毕业设计工作量大、难度高、时间紧，如果过程把控不到位，极易造成学生知识理解不完全、计算错误、进度滞后，甚至相互抄袭等问题，对学生能力的培养带来极大的伤害。

1.3 评判标准和考核方式上存在诸多问题

现有土木工程专业毕业设计的评判标准为：指导教师（30%）、评阅教师（20%）、格式审查（20%）、答辩（30%），其中格式审查为指导教师确定分数。综合来看，指导教师和评阅教师打分的比重占到了70%，而毕业答辩打分只占30%。实际的评分中，指导教师并不能为自己指导的学生进行公正评价，大部分指导教师给自己的学生评分都较高，往往与学生答辩评分相去甚远，差距甚至可达30分以上，这严重干扰了毕业设计评判的公正公平性。答辩评分的主观性大，评分规则不够细致具体，评判标准统一性很难具体落实，造成同一毕业设计在不同组答辩，所得成绩并不一致。同时，当前的毕业设计评判标准和考核方式都未考虑工程教育认证的具体要求，都是为了评价而评价。

2 毕业设计改革方案

2.1 立足专业认证需求，做到科学选题

工程教育专业认证对本科毕业设计题目有明确的要求。首先，毕业设计的题目需要结合工程实际，体现综合性、先进性，难度和工作量适中，一般情况下一人一题。其次，毕业设计的选题应以突出工程综合训练的设计类课题为主。最后，毕业论文的选题应该结合工程项目并以解决工程问题为导向。在满足工程教育专业认证的基础上，还应该充分考虑学生及指导教师的需求，在增加学生对选题研究内容的兴趣的同时，也要保障毕业设计指导的质量。毕业设计课题的选择是毕业设计前期工作极为重要的一环，直接影响了毕业设计的质量。合理选题可以调动学生的毕业设计积极性、保证投入毕业设计的时间和精力、避免照抄照搬现象的发生。

2.2 提高教师专业水平，保证培养质量

结合工程教育专业认证的要求，保障培养质量。首先，要提高指导教师的专业综合素质，特别是要加强工程实践锻炼。现高校新进教师基本都是博士学历，理论功底深厚，工程实践经验不足。通过教师指导认识实习、生产实习、毕业实习、赴企锻炼等方式和途径，组织指导教师深入实际工程项目，积累工程经验。其次，要紧跟时代发展，不断学习新知识。毕业设计指导教师要积极参与学术讲座、师资培训等，了解学科前沿发展动态，企业最新需求。最后，要提升指导教师的师德修养。教师对学生的影响，除了教师的学识和能力外，更重要的是教师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观，提高指导教师的道德修养、政治思想素质，引导和帮助学生把握好人生方向。

2.3 构建全过程管理模式，优化评价体系

根据土木工程教育专业认证的要求，毕业设计从开题到答辩结束累计时间不少于14周，持续时间达3个多月，过程质量管理尤为重要。要实现毕业设计全过程管理监督，应从以下三方面着手。（1）制度保障。从毕业设计开题、过程监控、答辩等方面，制定详细的组织管理和操作程序文件，明确奖惩制度。（2）阶段评价。根据制定的制度文件，将毕业设计分为若干阶段，每个阶段设置一定的比例，分别细化各个阶段的评分标准，形成一套贯穿毕设全过程的详实的评分体系。（3）成果导向。工程教育专业认证的核心理念是成果导向教育，即OBE教育理念，毕业要求要能够支撑培养目标的达成。将对毕业设计教学目标的评价结果用于改进毕业设计教学，做到持续改进。

3 毕业设计改革成效

本校土木工程专业目前已提交2021年工程教育专业认证申请，在撰写申请材料的过程中，加深了对于工程专业认证的理解。基于OBE理念，本校毕业设计从选题、过程、评价3个阶段对已有毕业设计进行了优化，并取得了良好的效果。

3.1 毕业设计选题阶段

（1）延长选题时间。本校从11初启动毕业设计教师和学生双向选题工作，一直持续到12月底，确保师生都有足够的时间对选题进行充分的准备和思考。（2）拓宽选题思路。结合当前土木工程技术的发展，在传统选题的基础上，增加智慧工地、BIM技术、装配式结构等方面的选题模块，确保选题符合各位学生及教师的兴趣与专长，保障毕业设计质量。（3）专赛融合。充分利用全国高校BIM毕业设计创新大赛、全国大学生结构设计信息技术大赛等土木专业毕业设计大赛，借鉴大赛的选题，结合专业认证的需求，将大赛的选题融入本校的毕业设计选题当中，如图1。

3.2 毕业设计过程阶段

（1）观念上重视毕业设计。作为指导教师，需要自己理解好毕业设计题目，认真撰写任务书，对学生毕业设计过程中遇到的难题进行悉心指导，为人师表，才能培养出优秀的学生。学生要摒弃“及格万岁”的心态，把毕业设计当作一次对自己本科阶段学习的总结与深化，全身心地投入到毕业设计工作中，才能做出优秀的毕业设计。（2）制度上保障毕业设计。从选题、开题、中期、评审、答辩等各个环节，建立了系统的制度性文件，细化各个阶段的操作程序，明确奖惩制度。（3）灵活指导。为保障毕業设计指导质量，指导教师与学生之间采用“三不限”（不限指导时间、不限指导地点、不限指导方式）的灵活指导模式，师生双方可充分利用自己的时间，保障指导质量。

3.3 毕业设计评价阶段

（1）合理安排答辩分组。学生的答辩分组及答辩教师的分组尽可能做到公平公正，避免既是指导教师、评阅教师的又是答辩教师的情况。（2）优化成绩评定标准。指导教师评阅注重学生的平时考核，不对学生最终的毕业设计质量进行评价，而毕业设计的质量评价则由评阅教师和答辩小组按比例给定。（3）邀请企业专家参与答辩。邀请更多的企业专家参与到学生答辩之中，争取做到每个答辩小组有1位企业专家，切实从工程实际角度对答辩内容给出评价，这也符合工程教育专业认证的要求。基于工程教育专业认证OBE教育理念，在一轮评价结束后，学院召集指导教师进行总结，形成评价-改进-评价的闭环，这样才有利于毕业设计质量的不断提高。

4 结语

土木工程专业毕业设计是本科教学过程最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节，是对本科所学知识的巩固、深化和拓展。从工程教育专业认证的要求出发，土木工程毕业设计要紧密地联系工程实际，不断地吸纳土木工程行业新技术，加强毕业设计中各个环节的有效管理，切实提高学生毕业设计的质量，使学生在毕业后能较快地胜任土木工程的技术和管理等方面的工作，从而促进土木工程人才培养质量的提升。

参考文献

[1] 陈涛，邵云飞.理念与现实：我国高等工程教育加入《华盛顿协议》后的发展趋向探析[J].高校教育管理，2018，12（1）：54-60.

[2] 住房城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会.全国高等学校土木工程专业评估（认证）文件（2017年版）[Z].2017.

[3] 纪仁杰，刘永红，蔡宝平.基于专业认证和复杂工程问题的毕业设计改革与实践[J].高教论坛，2020（12）：37-41，65.

[4] 江学良，胡习兵，陈伯望，等.专业认证背景下土木工程专业人才培养体系探索与实践[J].高等建筑教育，2015，24（1）：29-35.

[5] 胡正平，吴培良，许成谦，等.从专业认证角度谈如何带好工科毕业设计[J].教学研究，2016，39（02）：103-106，110.

[6 ]严林博.工程教育认证背景下对毕业设计（论文）教学改革的思考[J].教育教学论坛，2018（15）：1-4.

[7] FAOUZI BOUALAMA， AAAEDINE LANSARI， AKRAM AL-RAWI， et al.A Novel Outcome-Based Education and its Effect on Student Learning， Curriculum Development， and Assessment[J].Journal of Information Technology Education，2003（2）：203-214.

[8]佘艳华，曾磊，黄文雄，等.工程教育认证標准下土建类专业毕业设计改革与实践[J].教育教学论坛，2018（18）：153-154.

[9]刘阳，范成伟，张严方.新工科目标下完善土木工程技术实践创新体系探究[J].科技与创新，2021（24）：52-53.

[10]王菁菁，欧志华，郑雨强.土木工程专业毕业设计中创新能力培养的探讨与实践[J].高等建筑教育，2021，30（2）：140-145.

[11]刘传辉，游春华，吴婷.信息时代无边界教学理论在毕业设计中的应用与实践—土木工程专业毕业设计线上指导[J].高教学刊，2021（7）：116-119.

[12]武海荣，郝晓，张锋剑.应用型本科高校毕业设计教学反思与改革探索——以土木工程专业为例[J].教育教学论坛，2021（3）：97-100.

[13]梁路，唐艳娟.土木工程专业（路桥）毕业设计现状分析与对策研究—以石河子大学为例[J].教育现代化，2019，6（99）：118-119.

[14]张普，李趁趁，王新玲，等.土木工程专业毕业设计教学改革实践与探索[J].教育现代化，2019，6（18）：53-55.

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：湘教通[2018]436号1023项;湘教通〔2019〕183号1270项）;湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：HNJG-2020-1319）;湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目（项目编号：HNKCSZ-2020-0862）。

作者简介：宾佳（1988—），男，博士，讲师，研究方向为土木工程专业实验教学与研究。

通信作者简介：何杰（1976— ），男，博士，教授，研究方向为土木工程专业教学和教学研究。Email：393151160@qq.com。