摘要：随着我国科学技术不断推进，国家信息通信技术和电子科学技术进入了高速发展的阶段，各行各业都在紧跟时代的步伐更新技术。激烈的社会竞争致使人才的培养逐渐高素质化。目前我国从小学阶段开设信息技术课程，培养学生信息技术素养。教师作为学生的指路明灯，更要紧跟社会的发展进程，充分运用“互联网+”手段，提高信息技术课的教学质量，做好课后服务，引导学生正确使用信息技术，提高自身的信息素养和创新实践能力。

关键词：小学教学;信息技术;“互联网+”;创新实践

一、引言

“互联网+”是当今时代一种新的发展态势，是知识社会的创新，重塑了物联网、云计算、社会计算等等内容，而信息技术则是运用计算机和通信技术对信息、图像等等进行获取、加工、存储以及变化，极大的创新和促进了大众发展。小学阶段学习信息技术是帮助学生更好更快地适应时代的发展速度，优化生产要素，提高学生学习兴趣的同时，充分调动其学习积极性，强化内在驱动力，创新化发展。

二、小学信息技术课尚存的一些问题。

（一）信息技术教师仍然采取模式传统的教学方式

从教师层面来讲，现在存在着教师教学模式陈旧，教学方法单一，缺乏专业化的教师资源的问题。中华上下五千年，从隋代开始我国就设立了选拔人才的科举制，在每个朝代都有属于自己时代风格的人才甄选方式，所以多数人为了高分中举而读书，历史都是两耳不聞窗外事，一心只读圣贤书的状态，时至今日也是如此。为了构建完善的基础教育体系制度，实现学生的综合素质的提高，我国不断推行着“双减”政策和新课程改革的方针政策，尽管如此，长期应试教育的思想仍然束缚着部分教师。教师在教学信息技术时，多采用的也是趋同于传统授课形式的课堂教学方法，学生对于这门新技术缺乏实际操作的机会，教师则是更为注重自己知识的传授和教学任务的完成程度，忽略了学生自身的发展。除此之外教师的信息技术和专业技能的缺乏也是一个普遍的现象，教师授课时，多数是坐在电脑桌前，进行讲解，对于课堂的整体把控不够，甚至还需要查阅教材进行教学，大大降低了课堂的教学效率和学生的学习热情。

（二）个别地区学校基础设施不完善以及专业教师队伍的缺乏

由于“互联网+”是当今时代的新的态势，历来学校只重视分数的思想理念不能一下子被修正，所以部分学校对此并不重视，只将其当作兴趣课的形式安排下来。主要的体现就是课程安排较少的问题，对于这门新兴的技术，学校的态度，在一定程度上也影响着专业教师队伍的组建，致使信息技术的教师教学队伍缺乏专业的人才，日常的教学仅仅由懂点皮毛的老师负责，在学生出现问题的时候不能及时进行解决，导致学生问题的不断堆积，学校的发展跟不上。还有学习设备不完善的问题，信息技术教学需要用到的计算机设备老化，几个班级共用同一个计算机教室的现象也不足为奇，计算机时不时黑屏、卡机的状态也时有发生。不完善的硬件设施和专业教学人才的短缺都让这门新型的教学科目不能充分发挥自身的实用性的工具价值，学校自然也无法享受到这门技术人才成长起来的红利，教学拥有了短板，学生的培养方向也很容易产生阻碍。

（三）学生基础薄弱、课堂秩序混乱、兴趣不足

除了学校和教师这两方面的因素影响之外，学生自身也是关键。小学时期的学生，好奇心强，注意力不集中，所以在课堂上很容易被新鲜的事物所吸引，一个学生的不好好听讲，很容易产生牵一发而动全身的效果，整个课堂就会秩序混乱。新时代的小学生在上小学之前，接触到了动画片、电子游戏等等，确少有认真学习专业信息技术知识的机会，他们出生在互联网时代，享受着网络变换的红利，却又接受着20世纪的传统教学方式。缺乏接触信息化教学装备的机会导致了学生信息化网络信息知识的空白，基础薄弱，再加上理论的知识和实践学习脱节，不足以调动到学生的学习兴趣，学生没有积极性，兴趣不足，自然也不愿意过多的投入精力进行学习。

三、小学信息技术“互联网+”课堂教学实践的必要性

当今社会是不断发展着的社会，“蛟龙潜海”、“羲和探月”等等都是新中国技术进步的象征，教育作为国家大计和党的大计，是向社会输入人才的行业，学校作为主要的教育教学场所，紧跟时代的潮流趋势，进行更新换代，是义不容辞的任务。小学课堂学习计算机信息技术，有利于学生学习兴趣的激发，丰富教学形式，演绎直观化的课堂情景教学，实现教学现代化和科学化，对学生的教学产生直接的经验，促使学生积极主动的学习，储备丰富的信息技术专业知识，培养创新精神和实践能力，不断成长为复合型、全面化的人才。顺应社会发展的趋势，才不至于被淘汰落后。现代的社会的关键名词已经逐渐从经济、生产转变为了“云技术”，这也是一种网络信息技术，信息技术的未来在很长一段时间内都将是渐进递增状态的发展态势，网络所带来的数据化处理能力和数字化的信息技术都是助力国家生产经济发展的一大要素，教育行业的创新发展更是离不开这种技术。学生对信息技术的学习，从小学开始做好铺垫才足以应对之后逐渐递增的难易程度，才是新时期国家和社会上的各行各业对全面化的复合型的人才的需求。

四、小学信息技术“互联网+”课堂教学实践教学策略

（一）构建游戏课堂，开发学生智力

人们常说“兴趣是最好的老师”，对于小学阶段认知能力和思维方式都不够成熟的小学生来说，用他们感兴趣的游戏进行信息技术的教学，能够满足他们的好奇心，和这个年龄阶段活泼好动的特点。以游戏化的教学方式融合贯穿整个课堂，有利于消减学生对初期接触信息技术的抗拒心理。教师可以采用计算机游戏，实现教育的健康益智的目的。例如，教师在教学第二单元第4课《精彩视频细欣赏》时，课程主要目的是需要学生能够体会观看视频，认识“暴风影音”，感受视频中的信息交流和人机交互的意义的同时，也要学会播放视频，对流畅度进行调整。作为教师，要做好相关课程的建设者和创造者，在课堂进行时，发起一个线上和线下的实践观察游戏。先进行线下游戏，首先带动学生浏览校园，进行相关信息的搜集，完成之后，教师可以在课堂上向学生展示自己拍摄的校园的场景视频，为学生开设线上计算机益智游戏，在计算机上将学生分组，然后由教师安排学生利用暴风影音对视频进行处理，把控自己拍摄的视频的画质。除了画面调整之外，对声音处理效果的展示，也需要让学生借助游戏选择的形式进行参与。这可以让小学生更容易记住知识，有场景记忆，增加学生的记忆强度，促进他们记忆的发展。这种线上线下课堂游戏结合方式，有利于从实际出发培养学生对信息的筛选和分辨能力，重视生活环境，能够对视频的播放技巧和画质等进行调节，掌握基本的技能，学会从小细节欣赏视频，激发其学习积极性，培养学生们明辨是非的意识和能力，也打破了传统固定的面对面课堂授课模式。

（二）多媒体技术教学，丰富教学形式

在“互联网+”的大背景之下，教师教学信息技术的形式可以结合现代化的网络信息技术，通过多媒体、视频、PPT或者图像短片等数字化的形式丰富课堂教学内容，多样化的教学。利用多媒体促进教学情景化，展现真实场景，深化教学主题，教师运用这种方式教学，实现对教学手段的优化，实现教学目标。

例如，在教师教学《人物动作细描绘》时，首先要明确这一课程的教学重点和难点，需要学生了解动画的原理，对象、帧、图层之间的关系有逐渐深层次的认识。以多媒体教学结合计算机，并且运用说写结合以及群体化小组讨论的方式对学生进行教学。新课程开始时，教师可以先做好示范，在电脑上绘制一个行走的小人，先办证过户学生理解逐帧的含义，以简单的运行动画形式进行展现。教师可以借助多媒体，播放学生喜欢的漫画，然后借助漫画形式给出设计动画时，对动作设计的方法。教师也可以在网上搜索这方面的视频或者图片内容，进行讲解。注意要发挥学生的参与感，让学生能够在观看之后进行大胆的尝试，培养其审美能力和对这种信息技术的好奇心。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化。

通过多媒体教学的形式，在“互联网+”的大背景下，运用了信息技术，有利于广泛动员学生对教学活动进行积极地参与，有利于在课程中以丰富的形式，对学生的绘画技巧和表现能力进行提升。实现了信息技术教学的价值，发挥了课堂的实用性和多媒体技术的工具性。对学生个人的性格和语言能力都是一种锻炼。

（三）重视课后服务，提高教学质量

“双减”政策是国家面向全体学生实施素质教育的方针政策，目的就是为了实现对学生课后作业负担的减轻，削减市场秩序混乱的教育机构，在这种情形下课后服务的作用就必须要实现高效高质，信息技术的课程教学的效率提高也离不开课后服务的推行和实践。例如，教师在教学《美妙声音自己录》时，学生需要学会用手机和电脑录制声音，了解麦克风的作用以及麦克风和电脑的连接，并且精准捕捉声音中的信息，与此同时培养学生感受美、表现美和热爱美的能力。这一课程全部的课程内容对于学生小学时期的学生来说，过程较为冗杂和烦琐，需要大量的时间进行操练，但是课堂的教学时间又是有限的，那么就只能充分利用好课后服务时间。教师在学生放学之后，可以开设一个线上练习的板块，给学生权限，进入到计算机教师进行练习课堂中的录音内容，熟练地运用计算机中Audacity软件进行声音的录制，还需要复习其他的基本操作。教师还可以设立自主问答环节，教师亲身做指导，针对学生不懂不会操作的内容，一对一式地解决问题，开设和计算机信息技术有关的社团，鼓舞学生参与进来，提高自身技能。

完善的课后服务从需求出发，让学生们感受到了新科技为学习和生活所带来的巨大变化，减轻了作业繁杂的负担，可以多角度多方面地发展自己的兴趣，实现素质提升和现代科技的结合，突破多方壁垒，让课后服务信息技术成功赋能。

（四）开设实践环节，注重学生提升

实践环节的主要形式就是活动，在活动中能够让学生紧紧围绕主题进行积极的探索和考察，教师运用信息技术手段获得活动资源，为学生开设以计算机为核心和载体的现代教育活动，让学生作为参与活动的主体，实现多角度多层面的自身训练和发展。在“互联网+”的大环境背景之下，学生有一个将理论结合实际进行实操的办法。例如，学生在学习《家中场景实时通》这一课时，单单通过教师讲课的方式无法帮助学生真正认识到家庭对监控系统的使用情况，也缺乏锻炼认知的机会，自然也无法为之后的运用打下基础。教师进行家庭安防的新课程，需要学生能够先快速完成打字任务，为之后学习信息技术打好基础，熟悉理论知识之后才能进行实操。那么教师可以推行一个综合实践活动给学生参与到信息技术相关活动的机会，让学生以小组为单位，借助四格漫画通过对道路监控了解到监控安防对侦察和打击犯罪的重要作用，给学生真实的体验机会，实时查看家中的情况，根据每个家庭不同的情况设计活动，从原理上理解摄像头工作的方式。 这种课堂上的实践活动，强调以叙述的经验和生活实际为核心，鼓励学生亲身经历，重视学生自身能力的培养，在一定程度上满足了学生的成长需求，教师实现了对课程的建设和构建，有利于学生主动学习信息技术，提高课堂教学的效果。

（五）同步教学，实现信息共享

现行的教育方针永远是教师负责进行“教”的任务，而学生进行被动的“学”和参与的步骤，在互联网时代，同频是十分重要的，对学生的教学也更加注重思想的同步和信息的捕捉，而不是一味地跟随，被动的学习知识。思想教育被看重的十大需要学生对社会及时地了解，与时代和社会乃至国家的发展同步，在学校和教师的思想同频，主动性的发展。例如，教师在教学《共享时代新花样》的内容时，课本教学的内容时物联网技术和共享物品之间的关系，要求学生能够利用手机APP解锁共享物品，学生本身的操作欲望在教师进行教学之后是十分强烈的。但是脱离教师的指导进行操作很容易产生多种多样的问题“眼睛会了，手不会”的现象时有发生。为了避免这种现象，教师可以开设“同步课堂”，借助信息技术发展学生的思维，促使学生思维的“可视化”。教师用手机操作，同时将学生的电脑和自己的电脑做好连接，以视频录制的形式展现出来，教师进行信息技术任务的操作，学生也同步进行操作，跟随教师的脚步，及时发现自己的问题并且进行改正。通过教师同步课堂的开始，有利于及时收到学生操作信息的反馈，共享优质的教学资源，同时也避免产生学生上网玩游戏不好好实操的问题，学生和教师的思维同频，提高了教师的使用技能也促使学生的学习兴趣的增长，以内在驱动力和高昂的学习热情进行信息技术课程的学习。

五、结束语

综上所述，整篇文章通过对“互联网+”大背景的深度分析，综合考察了现代小学课堂信息教学的现状，着重强调了信息技术“互联网+”课堂教学实践的重要性，并且根据社会发展的趋势，深入研究了几种教学策略的实施效果。我国在“十三五”规划纲要中，将培育人工智能、移动智能终端、第五代移动通信（5G）、先进传感器等作为新一代信息技术产业创新重点发展，拓展新兴产业发展空间。这意味着信息技术的发展需要集成化和平台化、智能化，将极大地影响了人们的工作和生活方式，成了经济活动中最具发展创新活力的引擎。课堂教学应用信息技术，构建一种新型的教学模式，不仅可以实现教学过程最优化，开阔学生视野，增长学生见识，达到学习效果最佳化，而且作为综合实践活动的有效实施的重要手段，能更好地服務于综合实践活动的开展与实施，促进素质教育。新课程的改革大力推行信息技术的教学，以匹配教育体制深度改革的进程，学科和信息技术整合，优化了教学资源，也便捷了学生的学习方式，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率，加强师生间的互动。

作者单位：韦秀梅    日照市莒县青岛路小学

参  考  文  献

[1]韩悦. 小学信息技术“互联网+”课堂教学实践研究[J]. 中小学电教：综合， 2020.

[2]吴莉莉. 小学信息技术互联网 + 课堂教学实践研究[J]. 时代教育：下旬， 2020（5）：1.

[3]李洪新. 对互联网时代小学信息技术课堂教学实践的研究[J]. 中国校外教育， 2016（5）：1.

[4]李洪新. 对互联网时代小学信息技术课堂教学实践的研究[J].  2022（5）.