潘晓娟

摘 要：在小学语文学科的日常教学过程中，教师开展文本细读教学活动的主要目的是引导学生深入理解文章的具体内容，并且深层次挖掘学科知识的本质与内涵，不断提升学生的语言表达能力及文字理解能力。只有对一部作品或者一篇文章反复阅读，才能从文章的细微处品味文章的言语内涵，从平常中感悟作者的情感态度，从反常中解读文章的主旨思想。本文结合多年的小学阅读课堂教学经验就文本细读需要注意的方面作了一些探索。

关键词：小学语文;文本细读;注重;视角

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0183-03

Three Points of Attention in the Teaching of Text Reading

PAN Xiaojuan （Siyuan Experimental School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the daily teaching process of primary school Chinese subjects， the main purpose of teachers' carrying out text reading teaching activities is to guide students to deeply understand the specific content of the article， and to deeply dig the essence and connotation of subject knowledge， so as to continuously improve students' language expression ability and text comprehension. Only by reading a work or an article repeatedly can you taste the connotation of the article from the subtleties of the article， understand the author's emotional attitude from the ordinary， and interpret the main idea of the article from the abnormal. This paper makes some explorations on the aspects that need to be paid attention to in the close reading of texts based on the experience of reading classroom teaching in primary schools for many years.

【Keywords】Primary school Chinese; Text reading; Attention; Perspective

文本細读是阅读教学的基础，特别是在各种阅读方法“轮番上阵”、喧嚣浮华的阅读课堂越来越多的今天，文本细读的重要性愈发凸显。在语文课堂教学中，语文教师唯有重视阅读，特别是重视文本细读，才能够进一步启发学生的发散思维，培养学生良好的学习意识以及思维意识，逐步带领学生理解比较复杂的学科知识。那么在小学语文教学实践中，要从哪些视角着手开展文本细读呢？

1.注重在文本细微处体会文章的言语内涵

书读百遍，其义自见。很多人都会有这样的感觉，对一部作品或者一篇文章，往往要反复阅读很多遍，还是觉得意犹未尽，还是觉得时常会有新的收获。其实阅读就是这样，我们每个人的阅读体会，会随着环境、个人心态、情绪、文化层次、生活阅历等的改变而发生改变。有时候，一部作品最开始读不懂，后来反复读过几次之后才能搞明白;有些情节或者细节，我们需要在反复的阅读中才能发现，才能留意到。在进行文本细读中，我们也要反复阅读，反复品味，才能让阅读深入，让体会更独到。事实上，通过品读，学生能够深入了解文章的内容，探索文章的大意，思索作者想要表达的主旨思想，通过品读，实现自身文学素养的不断提升。

将文本细读的具体方法引入实际教学环节之中，要求教师必须立足于文章的具体内容，引导学生深入理解每一字、每一句的具体含义，并且积极鼓励学生学习文章之中的具体写作技巧以及写作模式，着重感悟作者写作的思想以及创作情感。在此期间，教师也可以积极鼓励学生结合某一处经典语句，进行着重研究与品味，不断摸索作者的创作思路以及创作形式，充分了解文章的主旨与内涵，不断摸索、不断感悟，直到品味出文章语言之中的具体内涵为止。因此，教师必须带领学生一字一句地理解文章的主要内容，从字里行间之中窥探作者的写作情感。教师也需要深入把控文章写作脉络，首先保障自己已深入理解文章，以此为基础才能引导学生深入品读、仔细品读，才能实现更好的教学效果。本文将以人教版一年级下册《池上》一诗作为研究对象，浅谈相关教学方式。

在这篇文章之中，诗人塑造了一个天真活泼的孩童形象，仔细品读诗中语句，主要的落脚点在于一个“偷”字。教师需要引导学生理解这一字的具体含义，以及其中所蕴含的情感。一般学生可能会以为“偷”这个字是“小偷”的意思，但很显然，在这首诗中，小娃偷采白莲并不是这样一个明显的贬义词，并不带有一种指责或者抨击批判的情绪。笔者会请同学们观察课本中的插图并思考，这里的“偷”还是小偷的含义吗？如何来证明这个自己的观点呢？有些同学肯定地说：“不是！”“你是怎么推断出来的呢？”“从小娃的动作、神态来看的，小偷都是慌里慌张、非常害怕的，但这个小娃虽紧张却不恐惧，神态也很放松，所以他不是小偷，这里的偷也和现实生活中的偷不一样”。还有的同学会说“偷在这里应该是一种顽皮的甚至带有一点喜爱的情绪。因为这个小娃娃的偷并不是因为采莲，而是因为偷偷撑船。或者说，他的爸爸妈妈并不会阻止孩子采莲，只是强调过孩子不许独自去撑船。这里一个偷采白莲的句子，是和前面撑小艇的句子紧密关联的，是用来形容小娃娃悄悄地撑起小艇去外面采莲的那种担心让爸爸妈妈知道的样子。”看得出来，第二种观点更具有一定的合理性，让我们仿佛身临其境地看到了那个孩子撑船时候小心翼翼的情景。那么，接下来为了让学生理解“偷”在本诗中的含义，笔者会问学生，为什么父母不让小娃去采白莲呢？有的学生说“怕他自己划船危险！”那小娃为什么去呢？有的学生说“他肯定很好奇，所以瞒着大家自己悄悄地去。”但也有的同学提出不同的看法“生活在池边，小娃娃对于白莲花一类的应该不会很陌生。这个孩子或许不是因为好奇才要去撑艇采摘，而是想要欣赏这莲花，或者摘下来送给谁吧。”这样的观点也很新奇，而且很合理，是学生结合自己的体会，结合诗歌内容进行的大胆的设想。“浮萍一道开”就是最好的证明。可以想象得到，小娃娃偷偷撑着小艇去采摘莲花，在自己身后却有一道水线划开了水面，把绿色的水藻浮萍推开到一边。这样就将一幅非常生动的画面展现在大家的面前。小娃天真可爱的形象用一个“偷”字展现得淋漓尽致。

2.注重在平常中感悟文章的情感态度

每一篇文章，每一部作品的创作，都必然是作者在特定环境下，在特定情绪状态下的表达，是作者的心情心境、内心语言、价值观念等的呈现。学生阅读文章的过程，便是作者与读者之间的细心交流，需要学生及时捕捉、及时发现。在小学语文阅读教学中，很多同学自身的经验体会有限，阅读能力偏弱，不能有效捕捉文本中细腻的情感，在阅读的时候就会有生涩空洞的感觉。教师需要引导学生在日常教学活动之中，一字一句地品读文章之中的具体内容，查找作者表述思想、情感的相关语句，及时了解作者的情绪变化。事实上，小学教材中有很多文章内容，选入其中的文章都是经过精挑细选的，文章中蕴含着作者的人生情感，通过文章传达相应的内容，因此通过文章内容可以体会作者的思想情感，了解其情感态度，增加自身的阅历。因此，感悟文章中的内容，具有较强的现实意义，可以实现学生文学素养的不断提升。因此，我们需要通过多种有效的教学措施，全面提升教学效果和质量，引导学生深入感悟文章其中的内容，对作者的情感态度予以分析，增加自身的情感，不断提升思想感情。

如人教版三年级下册《女娲补天》一课，这是一篇带有神话传说色彩的文章。而小学生可能对中国古代神话并不了解，对女娲补天的故事也不了解。在对这篇文章的细读中，老师可以先引导学生说一说女娲为了尽快地补好天、解救受苦的人们，都做了哪些事情？在问题的引导下，大家的阅读也就有了明确的目标，每个同学都可以尝试在阅读中寻找答案。学生通过细致阅读，从作者简洁的叙述中就能归纳总结出两点：一是找五彩石：女娲要补天，首先要找到合适的材料，这种材料就是五彩石。在女娲的心里，“她原以为这种石头很多，用不着费多大力气”，但实际情况并不是这样。在这里，我们可以引导学生着重体会一下“原以为”一词的含义，想想这个词在文章中意味着什么。让学生明白“原以为”是说现实与她想象中是完全不一样的，原想着这种石头有很多，但事实却不是这样，五彩石很少，文章中有“零零星星的碎块”一句，之后又着重强调了“忙了几天几夜……找啊找啊，终于……”等句子。为了寻找石头，女娲克服许多困难，才集齐了五彩石;第二部分则是炼五彩石：五彩石不能直接去补天，需要将其炼化，因此女娲不顾自身的劳累疲乏继续冶炼石头，“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体”，才成为可以用的补天材料。不管是找五彩石还是炼五彩石，在文章之中，均对女娲的具体言行举止进行了细节描述，女娲耐心寻找五彩石的动作，深深印在了学生们的心中。文章之中没有直接阐述女娲寻找五彩石的过程有多么艰辛，但是一字一句均可以体现出作者强烈的思想情感，这便是语言表达以及文字表达的魅力所在，教师需要带领学生反复多次地理解文章的主要内容。在阅读过程中，老师通过问题的引导，能够让同学们从一些点滴细节中发现更多的内容，看到作者没有直接写出来的东西。这是一种发现的能力，是一种对文字的敏感。学生只有具备这样的能力，才可以从今后的阅读中受益匪浅。对此，在今后的教学过程中，我们应该深刻认识到这一重要性，不断尝试各种教学方法和途径，借助积极有效的教学手段，不断提升自身的执教能力，全面提升执教质量，更好地开展教学活动，积极培育学生在阅读中的思想情感，帮助学生提高对作品的感悟能力，探索深度阅读，为学生今后的深度阅读奠定坚实的基础。

3.注重从反常中发现文章的本真含义

不可否认，小学生在整体把握文章和理解字词的能力上十分有限，导致很多时候无意识地忽略细节，更别说通过解读细节理解文章的内涵了，这就需要教师带领大家仔细研读文本，特别是文本中的反常之处，更要认真揣摩、反复对比，充分发挥自身的联想和想象，去发现文章的本真含义。事实上，由于小学生受所处的年龄段的限制，学生对一些文章内容理解起来存在困难，因此作为老师的我们应该发挥好引导职能，让学生更好地理解文章内容，尤其是学生理解存在困难的部分，在此过程中，教师需要全面提升自己的执教能力。在素质教育背景下，教育教学领域出现很多新的教学思想、教学方式等，因此，我们必须打破传统教学思想的桎梏，充分发挥教师的引导作用，科学有效地解决其中存在的问题，帮助学生拨开层层迷雾，将文章的本真含义更好地展示给学生，加深学生对文章内容的理解。

如学习人教版六年级下册《一夜的工作》一课，当我们第一遍阅读文本之时，乃是对文本的整体感知，我们也能感觉到澎湃的情感在胸中酝酿，但是文本的语言描述平实朴素，并没有堆砌辞藻、抒发强烈的感情，致使我们对这种情感的体悟是模糊且没有着力点的，只有通过对文本的再次细读、仔细解析，才发现文章的精妙之美。师生共同细读这一段：“这是高大的宫殿式的房子，室內陈设极其简单，一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”看看这所房子给人的第一印象：高大的、宫殿式的，它原本应该是恢弘的、奢华的，事实上这确实是一座大有来历的房子，曾经也配有与之相对应的豪华装饰，但现在呢？作者的笔触一转，告诉我们这样宫殿式的房子里摆设着什么呢？不过是“一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯”，再无他物、如此而已，这样明显的反常对比，寥寥几笔，却将整个房子的外观、内饰栩栩如生地展现在读者眼前，强烈地突出了总理办公室的“极其简单”！学生在细读文本中发现这种反常，进而放飞想象的翅膀，结合教师提供的周总理工作量的相关记载，进入教师营造的特定情境中，就能体会到着简单背后蕴藏着周总理伟大的人格和“全心全意为人民服务”的奉献精神。无论是周总理本人的身份，还是这个办公场所的本身的恢宏壮观的气魄，都与办公条件的简陋简朴形成了强烈对比。这样的阅读就给人一切尽在不言中的感觉，全凭个人体会才能看透本质。

其实在文学作品或者各类题材体裁的文章中，类似这样具有不寻常特点、有矛盾性的内容设置和表达方式非常普遍。小说作品中关于人物形象或者情节的设计喜欢出现矛盾，以此来突出强调某一种情绪或者巨大的改变、变革;散文、诗歌中也往往用这样一种方式来表达情感情绪。写作是一种语言建构和运用的技巧，而非平铺直叙，有一说一，有二说二。这也是造就文学作品多彩风格、多样体验的重要条件。同学们如果不能对这些不寻常的、有矛盾的、有冲突的内容保持警惕，无法认真阅读审视，也就很难做到细读文章，会在阅读文章的过程中漏掉很多细节。我们要组织学生去探索各类文章中出现的不寻常的地方，鼓励学生提出疑问，并为其解答疑问。在思考为什么的过程中，大家往往能把很多内在的东西挖掘出来，这样的阅读才有一种发现的乐趣，有一种收获的感觉。

沈大安先生借用朱光潜先生的一句话“慢慢走，欣赏啊！”来表达自己对文本细读的看法，强调文本细读是上好语文课的“活水源头”，这在小学语文教学实践中已经得到印证。因而，语文教师必须根据教材和学情选择合适的视角，组织好文本细读环节，在激发学生阅读兴趣的基础上培养学生良好的阅读习惯，切实提高学生的语文素养。

参考文献

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