马玉树

摘 要：随着新课改的深入，小学阶段的各学科教学也发生了翻天覆地的变化，不仅对教师提出了新的要求，也对教学的各个方面均做出了改革与创新。在当前的小学语文教学中，若想取得理想的教学成效，教师应从营造课堂气氛的角度入手，结合学生的各个方面，以发展的眼光看待教学问题，及时调整教学方式。使用多种教学形式，既能活跃课堂气氛，也有利于提高教学效率，培养学生的各方面能力，推动学生的全面发展。

关键词：小学语文;课堂教学;课堂气氛;教学效率;策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0133-04

Research on the creation of a good atmosphere in primary school Chinese teaching

MA Yushu（Zhuoping Primary School， Weixin Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the teaching of various subjects in primary schools has also undergone earth-shaking changes， not only putting forward new requirements for teachers， but also making reforms and innovations in all aspects of teaching. In the current primary school Chinese teaching， in order to achieve ideal teaching results， teachers should start from the perspective of creating a classroom atmosphere， combine all aspects of students， view teaching problems from a developmental perspective， and adjust teaching methods in a timely manner. Using a variety of teaching forms can not only activate the classroom atmosphere， but also help improve teaching efficiency， cultivate students' abilities in all aspects， and promote students' all-round development.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Classroom atmosphere; Teaching efficiency; Strategy

在當前的教育背景下，学生有更多的渠道获得知识，教师不可沿用传统的教学模式，这种以单向传授形式开展的教学实践，使教学效率低下，影响学生的学习体验。鉴于此，教师应以提高学生的课堂参与度为基点，营造良好的课堂气氛，并考虑学生自身的性格特征，为学生打造积极向上的教学环境，使教学更具实效性。

1.在小学语文教学中营造良好课堂气氛的要求

伴随现代教育理念的推广和发展，新的教学心态、思想等层出不穷。若想切实营造良好的课堂气氛，首先要从师生角色方面入手。其中，以生为本是当前打造和谐、平等、民主课堂环境的基本准则，也是缔造新型教学活动的基础，推崇一切教学实践都以学生的参与为前提，主要目的是使课堂教学更具人文色彩，有利于培养学生主动或合作学习的习惯。学生的参与程度与课堂气氛密切相关，所以教师更要学会激励、善待学生，建立自由的教学环境，与学生平等交流和探讨，进而缓解学生的学习负担，转变学生的学习态度。在尊重学生要求和教学进度的基础上，教师也要合理地深挖教学资源，吃透教材，重视学生的个性化差异，有意识地锻炼其相关的各种能力，为教学活动带来新的生机，使课堂氛围更加活跃。

一个人的认知习惯决定了其认知行为，学生的认知行为与日常环境息息相关，教师可针对这一情况对其作出积极的干预，但前提是需要建立在适合学生认知习惯的基础上，这样才能使学生明确自身在语文学习中存在的不足，从而强化教师的教学引导。为此，在教学实践中，教师应重点分析和总结学生的课堂学习状态，包括回答问题、课堂练习的积极性等。根据这些方面总结出学生的认知习惯特点，从而明确学生在知识学习过程中存在的关键问题，使学生对学习的迷茫不再干扰到良好课堂氛围的创设。这些问题往往存在个性化的特点，而且受限于学生的语言表达能力，会使学生不能很好地表述自身问题，从而影响学生学习活动的整个环节。根据这一层面考虑，教师也要积极与学生进行互动，除了课上的提问环节之外，也要在课下选择合适的交流方式，了解学生的疑问，将解决此类问题作为切入点，优化选择课堂教学资源，为良好课堂气氛的构建奠定基础。

小学语文教学内容主要包括阅读、写作、口语表达等，教师应注意教学内容的扩展和参考性。尤其在文章教学中，对内容进行适当的扩展，有利于提高学生的参与度，使教学内容更具乐趣，为教学氛围的创设提供有力支持。可以采用多元化教学手段，或借助教材中的内容，为学生推荐课外学习资源等，也有利于培养学生的学习习惯。而且教材中的文章有很强的参考性，主要表现为词语、句式、行文结构等。教师应注意学生自身存在的各种因素，因为学生的认知水平较低，如果未能主动引导学生仔细观察、分析文章的诸多特征，学生一般不会主动发现此类内容，在实际写作中的应用性也有待完善。所以，教师要选择合理的教学途径，在实际教学过程中，和学生共同分析文章中的细节，尤其是好的词句、写作手法等，引导学生根据自身需要进行积累，并在今后的学习中应用这些知识，有利于从根本上提高学生的写作质量，进而保证教学效率的提升。

2.在小学语文教学中影响良好课堂气氛营造的因素

小学语文课堂教学环节包含众多的教学内容，教师在有限的教学时间内，如何将教材中涉及的知识要点悉数传递给学生，最终达到教学目标，是有一定难度的。而且目前的新课改提出的要求，也为教师提出了新的问题攻克方向，使教师对学生的培养朝着全面发展的方向进行，从而在一定程度上加大了教师的教学难度。虽然新课改的实施为当前的教学实践带来了变化的转机，但传统的教学模式对教师的影响仍然巨大，对教师教学理念与方式的创新产生了诸多不利影响。

第一，是教学创新方面，教学任务比例对课堂教学而言是极为重要的层面。在教学过程中，教师不但要关注学生对知识的掌握，也要看到培养学生能力的作用，而且能力的培养要均衡、全面，这也是从学生主观层面看待课堂气氛创设的角度，关注这一要素也有利于维持教学结构的平衡。而且教学内容要契合教材、大纲，以及学生的实际需要，不能过于随意，否则不仅会降低教学效率，也会在无形中增加教师教学的难度。

第二，是教学渠道方面，部分教师因受到严重的应试教育影响，过于关注学习成绩，从而忽视了学生的主体作用，也没有对学生的综合能力进行开发。如果在教学中只是一味地向学生灌输知识，学生在参与教学时则会始终处于知识接收的一方，使学习活動被动化，不会与教师产生互动。这种教学方式既会降低学生的学习兴趣，也会对其主观感受带来不良影响。教师的确是知识的传授方，但基于现代教学的角度考虑，学生才是课堂的主人，也是营造课堂气氛的一方。因此，教师应打破这一僵局，拉近师生间的距离，摆正教学态度，体现学生的主体地位，从而使课堂气氛更加优良，使学生的语文综合素质，以及课堂教学效果都获得稳步提升。

第三，是教师自身方面，因为教师的教学观念和思想，会对其教学行为产生直接影响，所以若想解决当前课堂中影响教学效率和氛围营造的问题，首先应转变自身的相关思想和观念，这也是维持教学实效性的重点要求。教师要树立学习意识，对新教师来讲，应意识到先进思想对教学产生的指导意义，养成主动、终身学习的观念，增加开展教学研究的频率;而对老教师而言，则要坚持与时俱进、从实际出发、实事求是。要特别重视对新课程标准的学习和研读，领悟到其核心理念与要求，并扎实、灵活地应用到教学活动中，不断丰富教师专业知识的积累，以及对新教材、新教学手段的感悟。最后要关注教学管理技能的提高，亟须具备更强的课堂掌控技巧，带领学生更为积极、主动地投入学习活动中，达到维持良好教学氛围、保障教学效率与质量。

3.如何在小学语文教学中营造良好的课堂气氛

活跃课堂气氛，提高教学效率，打造高效课堂，是新课改对当前各科教学树立的目标。要求教师对目前教学实践中各个环节、各个层面存在的问题都予以充分重视，深入探究产生的原因，并结合新课改进行解决，对教师的“教”、学生的“学”，都要作出与目前教学形势相适应的调整和改变。

（1）使用多媒体教学设备

虽然内容在实际教学中的主要载体取决于教材，但教材中的内容是有限的，学生自身的眼界和知识面也会自然受限。对于这种情况，教师可通过合理地应用多媒体辅助教学设备来完善，从而丰富学习内容。与传统教学相比，多媒体最大的优势便在于，一些难以直接用语言表达的内容，可以使用媒体文件直观地展示给学生，传递学生无法经由阅读领会到的文章内涵，这些通过多媒体都可以实现，使知识呈现出延伸性，让学生感知到文章的内在思想。而且在灵活运用多媒体设备的过程中，学生也会对媒体文件中的图片、音频、视频等产生兴趣，会被其吸引，将自身的目光聚焦到媒体内容上。只要教师加以正确的引导，便能深化学生对文章的认知，促进教学效率的提升，营造出良好的课堂气氛。

例如，在部编版二年级上册第四单元第八节的《望庐山瀑布》中，本课的主要目标除了掌握基本的生字词以外，还要求学生了解与李白有关的文学常识，通过阅读体会诗文中呈现出的壮丽景色，培养自然美的情趣，理解诗文的意思，并在感悟李白表达情感的同时，培养热爱自然与生活的意识。本课是一首古诗文，多媒体的应用显得极为重要，因为古诗中会涉及一定的意境，与作者的生活和写作背景有关，倘若教师像传统教学模式中只是为学生作出简要介绍，学生无法产生真切的感知。但对多媒体课件的使用，能加深学生对诗文的印象，深入其中包含的意境中，使学习活动得到优化。多媒体技术的形式多样，在实际应用过程中也会呈现出多元化，教师可按照学生的需要进行调整，在各种教学环节中采用不同的多媒体技术。如在课堂导入阶段，教师便有两种选择，一种是基于作者李白的角度，此时可询问学生对李白的认识，对李白有哪些了解，或者知道其写过的其他古诗等，之后以演示文稿或视频的形式，直接呈现与李白相关的资料，包括生平、历史、小故事等，通过对作者的了解带入接下来的学习中。另一种是基于标题的角度，此时可像导游一样，引导学生观看多媒体视频时，到庐山“游览”一番、欣赏风光。视频内容最好是纪录片的形式，不仅为学生展示了庐山真实的一面，也有利用语言对其中细节进行描述的部分，而且带有画面的解说对学生更具吸引力。学生观看完毕后，教师可让学生自由说明对庐山的印象，从而自然导入下一个环节中。除了课堂导入外，在教学中期也可使用多媒体进行辅助，用微课视频突破重难点内容。首先在诗文朗读过程中，可用微课视频为学生演示本诗正确的朗读方式，教师需指导学生在观看时关注视频中朗读者对字音、节奏、感情的把握，依照这几种要素，在诗文中进行标注。根据需要进行若干次的朗读后，可进入古诗理解的环节。这时可继续采用微课技术，结合并考虑学生在学习本课内容时普遍存在的问题，利用多媒体软件让视频暂停、快进、后退的特点，对视频内容进行控制。教师先进行宏观上的知识梳理，牢牢把握诗文中字词细节的描写和手法，使精读更高效。再询问学生对其仍存在理解问题之处，为其播放微课视频。这种方式有利于节省教学时间，也减轻了教师的教学压力，能将节约出的时间为更多的学生答疑解惑。基于这一观点，教师在选择或设计微课内容时，也要注意到其内容的整体性、全面性，一定要将其涵盖的教学内容“武装到牙齿”，便于为学生展示个性化内容。如讲解其中的名词“香炉”时，要呈现地理位置、形状等内容，结合诗句内容的上下文综合分析。而讲解其中的副词如“疑”时，重点让学生懂得这一字如何用得精妙，怎样起到对景色的壮丽、神奇等特征进行衬托的作用等。无论在哪个环节使用何种多媒体技术，都能带给学生全新的学习体验，结合多媒体文件了解诗文，从整体和细节上都作出分析，使教学活动更具趣味性。

（2）使用小组合作模式

为了使课堂氛围更加活跃，点燃学生的学习热情，教师可借助小组合作模式。这是一种提高教学效率的有效途径，使学生通过相互合作，将教学的各环节进行串联，有利于让学生的自主探究、团队合作精神都得到充分培养。教师在使用该模式时，应充分结合教学内容考虑，根据教材中文章的难易程度，选择最佳的使用时机，引导学生在合作中学习，在学习中获得更多知识，使小组合作发挥出应有的育人价值。

例如，在部编版二年级下册第五单元第十七节《要是你在野外迷了路》中，本课重点在于让学生通过正确、流利地朗读文章，掌握辨别方向的方法，进而体会到自然的情趣和奥秘，养成留意观察周围细节与事物，探索科学知识的意识。对文章进行详细分析后可知，本课有较多的生字词，教师可让学生借助字典工具，以小组合作的方式共同掌握基础知识。在此之前要对学生进行分组，主要参考依据是学生个人的实际情况。因为学生个体存在较大差异性，教师在分组时不仅要看到差异性的影响，也要使每组学生的分布情况科学合理，划分标准可主要基于学生的学习能力和兴趣等，或者考虑到分组的目的，如培养学生的某项能力，或完善某类学生的性格，或运用“以强带弱”的形式让学生产生互相帮助的气氛，使组员得到优势互补。分组的人数以全部人数为基准，每组人数要平均，尽量不超过六人，以免发生责任冲突等问题。每组可以选出一名“组长”，让责任感较强的学生负责，用来督促其他组员各司其职，带动小组整体的运转，做好人员协调等工作。而且每组学生的平均能力要维持在同一水准，有助于使班级整体产生和谐的学习氛围。在实际操作上，如果一开始便使用小组合作模式，在做好上述工作后，要将小组活动基于任务的角度不断安排探究任务。可以将任务集中发放给各个小组，使小组在规定时间内完成任务，并在最后进行报告总结。或单独将任务模块化，同时发放一些具有统一特征的任务，在各组汇报后再继续发放其他任务，以这种方式助推教学活动的进展。以后者为例，教师可在教学导入后先安排基础任务：自由朗读，咬准字音，最后以开火车读的方式，以小组全体为单位朗读。模块化任务的处理一定要把握好时间，时间太久会影响后续的任务，时间太短又无法及时完成任务，以朗读内容来看可控制在7分钟前后，当学生完成字音标注后便可提问。本文的重难点集中在第二段至第五段，在接下来的精读环节中，要为学生布置基于知识要点的任务，可以是具体的某些引导性、启发性问题，帮助学生把握好全文内容，也可以让每组通过合作自行抓住要点，作出知识点的总结。针对任何一种类型的任务，教师都要引导学生使用信息整理工具，对每组学生经过阅读获得的信息内容进行归纳，使知识点按部就班地呈现出来。可以看出，在整个教学过程中，始终遵循了以生为本的理念，课堂气氛良好，使学生感受到了自主与合作学习结合的优势，有利于学生今后的发展。

（3）引入生活化元素

语文知识离不开现实生活，其来自生活，又应用于生活。教学并非单纯地利用教材知识对学生进行传授，所以教师也要适当地将贴近学生经验与生活的内容，在教学活动中有所渗透，以引发对知识产生的探索之心，使教学气氛更加融洽，起到提高学生学习主动性的作用。教师应对教材内容和课外知识进行有效整合，这样才能让学生以开放的环境与心态学习知识，在拓展自身视野的同时，强化对本课知识内容的理解，巩固自身的知识框架。

例如，在部编版二年级上册第二单元第二节《树之歌》中，本课主要内容是介绍树木的识字儿歌，虽然篇幅短小，但对学生而言通俗易懂，为学生展示了不同角度观察十一种树木的特点。二年级是单独出现识字单元的最后一年，此时学生已经积累了相当程度的识字经验。因此，教师在实际教学中，更要关注汉字规律，让学生以归类的方式进行识字，鼓励学生以个性化方法学习。教材中的插图与文中的树木相对应，本身便具有一定的生活化元素，但内容有限，教师可考虑实际为学生展示与本文涉及的树木有关的树叶标本，或继续借助多媒体，用演示文稿为学生展示生活中这些树木实际的模样。这些木字旁的字都是形声字，其中的形旁可以扩展出更多的生字，教师可为学生展示更多树的种类，如樟树、橡树、棕榈树等，达到扩展知识内容的目的。而在讲解识字方法时，也可以引入生活化元素，如讲解“杉”字时，其右侧的三撇意为毛状花纹，学生观察杉树的叶子，恰好是针叶形状且类似毛的样子。通过教学内容与生活的联系，使学生的思维更加活化，让学生得以在相对开放的环境中展开对字词的联想，强化学生对字词的记忆，从而形成学生个性化的智慧，使教学效率得到保证。

4.结语

综上所述，要想活跃课堂气氛，保证教学效率，教师不能只将目光局限于外部因素，还要从多个角度和层面进行分析，除了教学内容外还有教学工具、教学环节等，将师生问题也考虑进去，使多方因素互相协调。对传统教学模式去粗取精，结合现代教育理念和科技，以实现教学效果的优化，使课堂的构建符合教学客观规律，让学生得以在快乐的气氛中学习并健康成长。

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