【摘要】作文是语文课程中的关键部分，也是语文教學中的重点，不管是哪个阶段的作文教学，都是语文教师的工作难点，尤其是小学阶段作文教学。本文主要分析了小学语文作文教学中出现的问题及其原因，并对如何提高小学语文作文教学效果进行了研究。

【关键词】小学语文;作文教学;写作素材

作者简介：刘景慧（1983—），男，甘肃省定西市通渭县西关小学。

作文教学一直是小学语文课程中的教学重点，备受小学教师的关注。在小学生掌握了一定的语文词汇之后，教师就会着手培养学生的写作能力。起初，教师会让学生写一些简单的句子，然后再让他们写一些日记，接着逐渐增加写作的篇幅，让学生在循序渐进的练习中掌握写作文的能力。但是，在当前的语文作文教学中，仍然存在一些问题。有很多学生对作文学习的态度不够认真，而且因为他们的作文缺少真材实料，显得很空洞，没有阅读的价值。同时，教师的教学方法也存在一定的问题。有一部分教师在语文课程中，只是按照自己的计划学生给讲解写作方法，但是对学生的写作情况缺乏认知，使得教学内容出现偏差，不能满足学生的学习需要。因此，语文教师要积极转变作文教学思维，应用先进的教学方法给学生开展作文教学，并鼓励学生主动写作。同时，还要引导学生随时随地记录身边的人事和风景，使写作能更好地结合生活进行，从而增强小学语文作文教学效果。

一、小学语文作文教学中出现的问题及原因

（一）学生对待作文学习不认真，写作兴趣不高

如今，网络技术快速发展，小学生能够很容易接触到网络上的文章，可以轻易从网上下载、摘抄到一些作文片段，应付教师的检查。这种依赖网络的行为使得不少小学生都养成了不良的写作习惯，也使得他们对待作文学习极不认真。作文教学是提升学生写作能力的一种方式，如果只靠摘抄的话，他们的作文能力很难得到发展[1]。另外，教师单一的作文教学形式也会导致学生对作文兴趣不高，有些教师受到传统教学观念的误导，一直使用“先口头讲授，再让学生按部就班写作”的教学方法，作文教学没有新意，使学生感到厌倦。

（二）学生的作文呆板，缺乏情感

小学阶段的学生生活阅历普遍较少，对生活中的现象理解得不够深入，再加上他们对语言文字的运用不够熟练，一些想要表达出来的想法也无法体现在文字中，使得他们的作文内在空乏，这也是当前小学生的作文中比较常见的问题[2]。此外，语文教师在作文活动中经常会让学生进行仿写，而给所有学生提供的范文都是同一篇，这就使得学生的写作思路大同小异，久而久之就会抑制学生的个性化发展，导致学生习惯性用同一种方式进行写作，学生就很难将自己想要表达的内容体现在作文中。而且，由于以往的语文课堂中教学资源有限，教师在给学生传授知识的时候，也是只围绕语文教材开展，导致学生的视野得不到拓展，写作思维也很难有所发展，这也会在一定程度上影响学生作文写作能力的提升。

（三）学生的写作内容空洞乏味

在作文教学中，很多学生都向教师反映，自己在写作文的过程中没有内容可以写，这说明学生的写作素材比较缺乏。造成这种情况的原因，一方面是小学生的年龄较小，生活阅历不足;另一方面是学生学习到的作文素材知识比较少，缺少发现作文素材的能力。写作是表述生活各种现象的一种方式，与实际生活有着千丝万缕的联系，但是，在以往的小学语文作文教学中，教师往往只是围绕语文教材给学生讲述相关的写作技巧，使得学生无法发现作文与生活的联系，甚至产生了作文与生活没有关系的错误认知，导致学生的写作能力很难得到发展。这种情况下，学生写作素材的来源只有语文教材中的内容，但这些内容毕竟是有限的，这就造成了学生在写作中素材不足的情况，直接导致了学生的作文内容空洞，缺乏实质性的内容。

（四）教师教学时只关注写作技巧

在以往的教学过程中，教师对作文教学目的缺乏清晰的认知，有相当一部分教师认为，开展作文教学只是为了提升学生的语文成绩。教学的出发点出现错误，也就使得整个作文教学偏离了正确的轨道。教师过分关注学生的写作技巧，经常会给学生讲述一些写作的套路。虽然这种方法可能让学生的写作水平在短时间内获得明显提升，但是，从长远的角度来看，这种方法会限制学生写作思维的发展，使得他们的写作能力在后续的学习中很难有所提升。在新课标改革背景下，各学科的教学理念和方式都发生了变化，教学形式变得更加多样，教学理念也变得越来越先进，更加符合学生发展的规律。但是，仍然有一些教师不愿意接受新的理念，这种现象在一些年纪较大的教师中尤为常见[3]。这些教师还是只关注技巧而非学生的全面发展，导致作文教学套路化。

（五）学生的主体地位被忽视

小学阶段的作文，主要是学生内心深处的有感而发，是他们自身体验的表达。但是，在现阶段的小学作文授课中，学生的主体地位经常会被教师所忽视，并且教师还会强调自身的评价优势。这样的教学导致学生不善于挖掘自身的经历和情感，甚至在写作过程中出现了为得高分而说假话、编故事的状况，最终压制了自己的个性发展。教师不善于对学生循循善诱，引导学生讨论写作的主题，梳理写作的思路，进行个性化写作，总是认为学生的能力还不够，过度干预学生的写作，使学生的主体性地位被忽略。

二、提高小学语文作文教学效果的策略

（一）转变教学思维，学习先进方法

教师的教学思维对作文教学的实际效果有着尤为明显的影响。因此，在当前的小学语文作文教学中，教师要积极转变教学思维，利用各种机会学习先进的教学方法[4]。语文教师可以积极参加学校组织的内部学习交流活动，在活动中与其他语文教师进行交流，一起探讨优化作文教学的方法。此外，语文教师还可以利用空闲时间在互联网上收集相关资料，学习国内外教师先进的教学方法，从而不断提升自身的作文教学能力，给学生以科学的指导。

例如，以“推荐一个好地方”主题作文教学为例。在开展此次作文教学之前，笔者利用课余时间，在网上观看了其他教师的教学视频，学习到了在作文教学中结合信息技术的方法。于是笔者在实际教学中也进行了尝试，利用信息技术给学生播放各地的美景视频，给学生营造写作的情境，激活学生的思维，让学生通过热烈的交流探讨后再把所思所想写下来，取得了良好的作文教学效果。

（二）创新教学模式，促使学生主动写作

在改變思维之后，教师还要创新作文教学模式，从学生的特点出发进行课堂设计。小学阶段的学生具有较强的好奇心，个性也特别鲜明。教师在设计作文教学模式时，应当结合学生的学习能力和性格特点，充分挖掘学生的写作潜力。小学阶段的语文教材里囊括了很多写人叙事、绘景描物等类型的文章，教师在授课中可以创设情境，让学生沉迷其中、深受熏陶，这样好奇心较重的小学生通常会对写作产生一定的兴趣。然后，教师适时提出与学生贴近的生活主题，让学生进行即兴编写，如此可以收获意想不到的教学成果[5]。教师也可以结合学生的年龄特点，给学生提供一些生动有趣的资料，以此提高学生的写作积极性，促使学生主动进行写作。

例如，在“记一次游戏”主题作文教学中，笔者利用多媒体设备给学生播放了“小兔子回家”的游戏视频，让小学生参与其中，这引起了学生的学习兴趣。随后，笔者对学生说：“我们刚刚看到的这个游戏非常有意思，那么，大家能将游戏过程写成作文吗？”随后，笔者将课堂时间交给学生。由于学生还沉浸在游戏视频中，正处于兴奋的时刻，因此他们在游戏的驱动下积极进行写作，顺利完成了写作任务。

（三）加强正确引导，鼓励学生随手记录

针对学生写作习惯不好的问题，教师要加强引导。在小学语文作文教学中，教师要主动与学生进行交流，改善与学生之间的关系，从而增加自己的引导力。在与学生建立了良好的关系之后，语文教师可以引导学生在实际生活中观察周围的事物，并鼓励他们将看到的事物随手记录下来。观察是认识世界、了解世界以及积累作文素材的关键途径，教师应该在日常授课中，注意提醒学生养成仔细观察的习惯。但是，因为小学生往往注意力不够集中，所以他们对外界事物观察得不够仔细，写出来的作文也就显得不够具体、真实、生动。这就需要教师耐心教授学生仔细观察人、事、物的方法，以培养他们细心观察的习惯，让学生在观察人、事、物的过程中，注意事物的形状、大小、颜色，人物的外貌、神态，以及景物的静态与动态等特点。这样能够帮助学生充实写作内容，提升小学语文作文教学效果。

例如，在“写观察日记”主题作文教学中，笔者对学生进行正确引导，鼓励他们随手记录看到的事物。笔者对学生说：“我们生活中有很多美好的事物，这些事物都值得我们记录下来，大家可以将自己今天看到的美好事物写到日记里。”学生回忆他们当天的见闻，写成了观察日记。日记内容是学生实际生活中经历的，因此显得更加真实具体。在学生写完之后，笔者鼓励他们日后也要随手将自己看到的美好事物记录下来，以形成良好的写作习惯，增加写作素材积累，提高写作能力。

（四）拓展阅读范围，丰富学生写作素材

对于小学生写作素材匮乏的问题，教师要以开放的眼光，增加作文教学中的内容。在以往的语文作文教学中，教师一般都是围绕语文教材开展教学的。而在新课标改革背景下的教学中，语文教师要适当拓展学生的阅读范围，在课程中引入课外书籍，并指导学生将课外书籍中的优美句子摘录下来，以此作为往后的写作素材，使得学生的写作素材更加丰富。教师要让学生意识到，不管是在课堂学习中，还是在课外阅读中，都应该注意积累更多的重点词句，并对其进行分析与比较，从中学会相关用法，注意用词的准确性。学生将这些重点词句运用到自己的写作当中，可以使自己的表达更加生动、具体，进而增强写作的自信心。

例如，在“写信”主题作文教学中，笔者适当拓展阅读范围，丰富学生的写作素材。在教学开始后，笔者先带领学生阅读了语文教材中的相关内容，让他们对“写信”这个概念有基本了解。之后，为了让学生进一步加深认知，笔者给学生引入了丰富多样的课外资源，让学生阅览不同著名作家书写的信件，开拓他们的眼界。同时，笔者还指导学生将这些信件中的优美句子摘抄下来，丰富了学生的写作素材储备。

（五）注重作文讲评批改，提高学生写作技能

教师对学生作文的讲评和批改，在作文教学过程中是一个很关键的环节，它和作文指导具有相同的作用。因此，教师要想提高学生的写作质量，就必须注重学生作文的点评。

比如，在学生编写“观察日记”后，笔者从多个角度进行点评和批改，同时还结合每个学生不同的写作水平写批语。通过批改他们的作文，笔者进一步加深对学生学习状况的了解，便于后续作文教学的顺利开展。针对学生所编写的作文，笔者除了进行点评和批改，还引导学生对自己的作文进行修改，或者和同学进行相互批改，从而使学生充分意识到自己作文的不足之处，学习借鉴他人写作中的优点，最终扎实写作功底，全面地提升语文写作水平。

结语

总之，当前小学语文作文教学面临着变革，语文教师要抓住时代机遇，积极进行创新和改变，使作文教学跟上时代发展的步伐，也让学生在作文教学中能够学习到更多知识，以此促进学生的全面发展，提升小学语文作文教学效果。

【参考文献】

[1]田佳鑫.探究生本教育在小学语文写作教学中的合理运用[J].财富时代，2020（12）：123-124.

[2]杨利辉.如何在小学语文教学中加强对学生的语言训练[J].清风，2020（24）：56.

[3]徐显城.练笔有法 写作高效：浅谈小学语文课堂小练笔的有效训练[J].新教师，2020（12）：34-35.

[4]王红梅.生活体验：让语文学习真正发生：生活体验视角下的小学语文教学实践探索[J].第二课堂（D），2020（12）：82-83.

[5]王丽丽.关于农村小学语文作文教学的几点思考[J].电脑乐园，2018（01）：42.