[摘要] 针对教师专业发展的动力不足、方向不清晰，以及名师工作室培训方面存在的目标定位低、内容陈旧、机制不完善等共性难题，以名师工作室为平台，构建并探索了“两线三阶十训式”教师培训体系。该体系增强了教师培训的创新性、高阶性、体系化和综合化程度，通过建立协同培训机制与基于产出导向的管理和评价机制，同时整合工作室内外培训资源，以此形成培训合力，实现教师能力的不断提升。

[关键词] 名师工作室;教师专业化;教师培训;培训方式;共研共创

一、解决的主要问题

经过名师工作室多年的研训实践，我们发现当前名师工作室发展面临以下三个方面的难题。

教师个体的发展缺乏有力的组织支撑。学科教研组的属性与架构出现弱化、依附化等非专业化现象。日常的教研活动变成事务性任务安排，教师参与教研的意识不强，能独立开展教学研究的教师少之又少。

教师个体的发展缺少有效的专业方向。不少教师在教学与教研中对“深化课程改革”“加强学科核心素养研究”“提高教学质量”等要求心有余力不足，在开展教研活动时方向不明确，教学研究的深度、广度和有效度受到不同程度的制约，因而缺乏持续发展力。

教师个体缺少动力意识。教师在学习、培训、实践、研究等专业发展上的主动性不强，各类培训主要是外驱式培训，而未能真正点燃和唤醒教师发展的内生力量，教师存在被培训、被发展的老大难问题。

二、解决问题的过程与方法

1.“两线三阶十训式”的体系与实施

工作室构建了“两线三阶十训式”的培训体系，“两线”即学科专题研究线和专业素养提高线，两条线交替联动，起到协同作用;“三阶”即“教学实践力—课题研究力—教学反思力”三阶式分级递升;“十训”即“众筹型研训、浸润式研训、传导式研训、跟岗式研训、混合式研训、主题式研训、订单式研训、‘靶向式研训、浇根式研训、课题式研训”这十大培训方式的协同推进。

我们以名师工作室为引领，以“两条线”为主要抓手，提高教学实践力、课题研究力和教学反思力，以此构建教师发展的通道。“十训”的具体方式如下所述：

（1）众筹型研训。采取开放式、发散式的学习形式，集聚众人之力，以教师学习共同體为主体，将教师在教育教学实践中的心得、经验、智慧聚合起来，并邀请专家指导，教师们提出的见解与专家观点相碰撞，从而激发、汇集教师群体智慧，促进群体的共同发展。

（2）浸润式研训。指研修者沉浸于真实的学习环境中，通过参与体验、实践操作、反思体悟等形式，获得直接的知识经验，并以后续的持续跟进、迁移应用等环节来改进教学行为的研修模式。浸润式研修聚焦教学中的真问题，利用真实场景，让教师进行深度体验和感悟，使研修理论不断得到强化和内化，最终达成理论在互动中内化、成果在互动中生成的效果。这种研训方式强调了实践的价值，能助力学员生成开放式，无边界的思维模式，有助于提升学员的思想境界。

（3）传导式研训。指的是在普适性调研的基础上，针对教师当前的关键问题，聚焦一个学科研修主题，基于教师已有经验进行交流分享，并在过程中注重研究结构化、理论系统化、行动持续化的一种研修方式。这是一种基于个体经验，由实践体验传导到学科理论，再由学科理论传导到教学实践，是一种群体传导于个体、个体再传导于群体的交互式研训。传导式研训更加注重骨干教师在研修中的主体地位，注重骨干教师在研修中的自我与群体性专业建构，注重骨干教师专业辐射生成的价值体验。

（4）跟岗式研训。在集中研训之后，一般安排参训教师到各工作室进行跟岗研修，这是将研修中的理论运用到教学中，对实践中出现的新问题、新方法进一步探索的过程。参训教师在“实践→研究→再实践→再研究”的螺旋式上升中实现研修效果落地的良性循环，再辅以后续的跟进指导，从而帮助教师梳理、诊断、转化、深化研修成果，使研修效果更为有效，研修方式更为立体，研修内容得到落实，让学员有更多元的认知和体验，促进学员成长，提高研修的效益。

（5）混合式研训。混合式研训常常会综合采用面对面和网络两种不同的方式，努力追求线上、线下的优势互补，将线上研训的灵活、资源共享、互动广泛等特点，与线下集中研训效率高、互动深入、现场感强等特点结合在一起，且这种融合具有系统性、一致性和关联性。混合式研训让教师不断地聚焦实践中的问题，并开展小组交流和讨论，达到“短、平、快”的效果，线上与线下的充分融合，既覆盖教师普遍性、典型性的问题，又能兼顾个性化发展需求。此外，教师还能体验教育技术推动学习交互的学习共同体发展新模式，通过研训使教师获得问题解决的思路、路径与方法。

（6）主题式研训。这种方式要切准脉搏，有针对性地设计课程内容。每次开展研训活动时，都要确定研训主题、活动目标与实施方案，遵循“学习→实践→优化→再实践”循环往复、不断提升的研究思路，学习理论知识，梳理讨论问题，并提出解决问题的方案，以理论指导实践，最终形成经验总结和推进策略。

（7）订单式研训。这种方式要做到量体裁衣，教师根据自身教育教学中迫切而又无法解决的问题，梳理汇总到工作室中，工作室根据需求“量体裁衣”，聘请专家“会诊把脉”，找问题，求对策，定方案。

（8）“靶向”式研训。这种研训就是要对症下药，先由工作室积极开展立体化和多方位的需求调研，有效把握研训需求，再通过实地检查、问卷调查、互动式座谈、随堂听课、微信等渠道和手段访谈每一位教师，最终找出“病根”，合理地设置研训课程，进行“靶向”治疗。

（9）浇根式研训。“浇根式”是指在跟岗学习培训中，针对教师专业情意与学科素养进行“浇根”，即浇专业情意之根、学科文化之根、人文情怀之根、教育思想之根。这种研训方式以“依托课例、对话课堂、研究课题”作为主体，从培训目标、培训课程、培训方式、培训价值四个方面切入，强化个性化、特色化、创新化和多元化，不断探索和实践，增强研训效果。

（10）课题式研训。这种研训是以课题为载体，进行行动研究，研究成果以课题研究报告为主。这种方式讲究在研究中提升，在反思中推进，使工作室成员围绕高效课堂教学的策略和方法，结合自身专业特长，在所擅长的领域内主持课题研究，形成一批科研成果。

通过十大培训方式，逐步提高了培训的深度、广度与综合度;通过“学科专题研究线”和“专业素养提高线”交替联动，促进十大培训方式协同发力、逐步强化，增强了培训的创新性、高阶性、体系化和综合化程度;通过建立协同培训机制与基于产出导向的管理和评价机制，整合工作室内外培训资源，形成培训合力，实现教师能力的不断提升。

2.“两线三阶十训式”的落地与提升

制订名师工作室培训理念和目标。工作室确立了“价值引领、知识拓展、思维训练、能力构建”四位一体的培训理念，并有机融入工作室全周期的培养理念，按照“两线交替联动，十训逐级提升”的实施思路，设计教师培训的学习目标，整体规划“十训”培训方式的功能定位。

重构名师工作室培训体系和内容。我们对包括专业发展、个体研修、团队研修、群体研修、综合评价共5个维度进行了顶层设计。教师专业发展课程群和个体修炼课程群体系具体内容如下图所示。两大课程群对应三阶能力培养，以“十训”实施为手段，通过团队研修模式和群体研修行动进行落地，“两线”的培训内容遵循创新性、高阶性、体系化、综合化的互相转化原则进行设计。

强化名师工作室培训机制和保障。工作室通过跟岗学习培训，运用“十种模式”和“十大行动”等方式，并根据“十条标准”进行评价。“十种模式”，即现场观摩、主题报告、经验交流、问题诊断、读书交流、课题研究、共同写作、专题研讨、资源分享、案例分析。“十大行动”，即课例研讨、互动研训、课程开发、模式探讨、平台搭建、联动研修、心理创意、专家引领、风格锤炼、展示辐射。“十条评价标准”，即有长期规划、有代表人物、有核心理念、有活动阵地、有研修模式、有共同行动、有特色项目、有活动制度、有研究成果、有资源积累。根据以上的指导思想，我们建立了“三维三化三结合”目标绩效管理模式，即“三维”目标类型（保证目标、发展目标和突破目标）、“三化”设置原则（内容差异化、过程精细化和难度梯级化）、“三结合”考核方式（结果为主与过程为辅相结合、定量为主与定性为辅相结合、集体考核与个人考核相结合），确保名师工作室培训工作有序推进。

3.名师工作室“两线三阶十训式”培训体系的路径与推进

精准调研，满足学员培训多方面需求。工作室积极开展立体化和多方位的需求调研，力图有效把握培训需求。通过培训前的充分调研，让培训课程内容和培训方式更适合参训学员的实际需求，从而有助于达成培训

目标。

精心设计，探索培训模式多样化呈现。工作室针对学员培训学习的需求，精心设计培训学习方案，力求实现培训模式多样化。在培训過程中，坚持理论与实践相结合，学以致用，以学科为基地，以问题为核心，以课例为载体，以课题为主体，通过理论学习、专家报告、专题论坛、课题研究、课例研讨、成果推广等方式，构建多样化培训体系，最大程度地提升了学员的专业

素养。

精细管理，严格执行各方面考核制度。我们在工作室培训工作中强化过程管理，注重质量反馈与监控，设置了动态评价标准，并按要求积极参与互动式学习，力求保质保量地完成每项培训任务。

经过十多年的探索，工作室创新地提出了“价值引领、知识拓展、思维训练、能力建构”四位一体的培训理念，完善了运行管理机制和保障机制，收获了显著的成效，并形成了广泛的社会影响。

[参考文献]

[1]申军红.中小学骨干教师研修指南[M].北京：教育科学出版社，2021.

[2]林伟.名师工作室“浇根式”教师跟岗学习培训的探索[J].教学与管理，2018（10）：37-39.