周欣叶

摘 要：学生的阅读素养决定了语文水平的高低，也是语文综合能力的侧面体现。教学实践表明，阅读是促进学生高效学习和思维发展的关键。对于小学生而言，通过阅读可以获取外界的相关信息，丰富自身知识储备，提升语感和逻辑思维能力，对自身语文综合素养的发展有着积极的促进作用。然而，阅读兴趣的培养不是一蹴而就的，需要一个长期的过程，在这个过程中不仅需要教师的引导和管理，还需要家长的督促和配合，才能让阅读逐渐成为学生的终身习惯。

关键词：小学语文;低年级;阅读兴趣;培养策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0183-03

Effective strategies for cultivating lower grade students' interest in reading

ZHOU Xinye  （Zizhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Students' reading literacy determines the level of Chinese proficiency， and is also a side manifestation of comprehensive Chinese ability. Teaching practice shows that reading is the key to promoting effective learning and thinking development of students. For primary school students， they can obtain relevant information from the outside world through reading， enrich their own knowledge reserves， improve their language sense and logical thinking ability， and have a positive role in promoting the development of their comprehensive Chinese literacy. However， the cultivation of reading interest is not achieved overnight， and requires a long-term process. In this process， not only the guidance and management of teachers， but also the supervision and cooperation of parents are required， so that reading can gradually become a lifelong habit of students.

【Keywords】Primary school Chinese; Lower grades; Reading interest; Training strategies

各種儿童读物的出现为低年级学生提供了更多的阅读素材，也让语文阅读教学的内容和形式更加多元、多样。各种读物通过内容、色彩、情节等各方面的表现，大大吸引了小学生的注意力，有效增强了学生的阅读兴趣，有利于促进学生阅读习惯的养成。但阅读兴趣的培养是一项长期任务，阅读习惯的养成也需要长期坚持。本文将以低年级学生为探究主体，从以下几个方面，谈一谈培养低年级学生阅读兴趣的有效策略，以期为学校教育和家庭教育提供参考和借鉴。

1.培养阅读意识，树立阅读观念

学校教育和家庭教育对学生的影响深远，在没有步入校园生活时，学生的多数教育都是由家庭完成的，包括兴趣的养成和思维的形成。学校教育则是将知识进行总结和优化，逐渐传递给学生，规范化培养学生的多方面能力。因此，学校教育与家庭教育应当结合起来，共同影响学生，方能在教育中发挥促进效果。这种理念放在学生阅读兴趣的培养中也是相同的。针对刚入学的学生，教师应当积极和家长交流，消除家长对学生学习的错误认知。比如，很多家长认为，学生在学校学习中应当以教材为主，应该用更多的习题来提高学生的综合能力。实际上，这种看法是错误的。因为低年级的学生主要依靠形象思维，更喜好强画面感和语言便于理解的故事，过多的习题会让学生感觉学习枯燥，进而出现厌烦、怠学等情况，对其学习效果百害而无一利。因此，教师要为学生及其家长传达阅读兴趣培养的重要性，让家长和学生从思想上对阅读引起重视。而在学生方面，在入学时每个学生的起点均不相同，教师应根据学生的具体情况和已有的知识储备，选择合理的课外读物，以培养学生阅读兴趣为主，引导学生逐渐建立阅读的意识进而养成习惯。而家长在陪同学生挑选课外读物时，也应当尊重学生的选择，实行因材施教。

2.留心观察状态，明确阅读起点

教育是一项长久的事业，阅读习惯的培养也需要长期的坚持。在入学前，在不同家庭教育的影响下，学生的阅读兴趣、知识储备等情况也存在明显差异，这些差异促使了学生的兴趣方向不同。在实际教育过程中，教师应当留意每位学生的阅读起点，给予有针对性的阅读引导。教师可以利用在晨读或午读的时间，观察学生的阅读状态和阅读情况，并将这些情况记录下来，为每名学生的兴趣方向进行建议，并经过交流等方式了解学生兴趣点、知识储备等情况，从而明确学生的阅读起点。学生的阅读状态通过其表现就可以了解的，比如，学生阅读的是绘本，且可以将绘本中的内容读出来，也会愿意和他人分享，还会对绘本中所提出的问题和内容进行反馈，说明学生已经具备了独立阅读的能力，可以了解到读物中的内容和知识，从而做出对应的反馈;若学生阅读的是图画书，可以在一定程度上沉浸阅读，说明该学生具备阅读意识，但有效的阅读方法还没有完全掌握;若学生阅读的是文字书，书的文字量较大，学生阅读时心不在焉，无法沉浸到阅读中，显而易见，这本读物的知识已经超过了学生的知识储备，并难以带动其阅读兴趣，说明了该学生对阅读缺少兴趣，无法进行主动阅读。总之，教师要留心观察学生的阅读状态，了解学生对阅读的想法，即可明确学生的阅读起点所在，有利于在教育的过程中给予针对性引导，促进了阅读兴趣的养成。

3.提供阅读指导，促成习惯养成

书本中蕴涵着大量的知识，学生通过阅读可以了解到各个方面的知识，从而丰富自身的知识储备，开阔视野，对未来的身心发展具有重要意义。在阅读兴趣的培养中，教师起到了关键的引导作用。尤其是对低年级学生，因为兴趣是最好的老师，教师应以培养学生阅读兴趣为契机，逐步让学生将阅读当作一种习惯，它就像吃饭、睡觉一样自然。同时，低年级学生在识字能力和理解能力上还有所欠缺，教师应为学生提供必要的指导，帮助学生逐步掌握阅读的技巧和方法，进而提升阅读能力。

（1）互动交流，适当鼓励

教师应当主动发挥引导和带动作用，尤其针对喜欢并愿意自主阅读的学生，或者重点培养学生阅读习惯的家长，教师可以推荐一些分级阅读书目。当学生阅读后，教师鼓励学生将内容复述出来，带动班级中的其他学生对阅读产生兴趣，这种方式在锻炼学生阅读能力的同时，也能让学生感受到阅读给予的成就感，进而更加热衷于阅读。同时，教师还可以鼓励学生将自己读过的好书分享给大家，并定期组织读书分享会，给予学生更多相互学习和交流探讨的机会，学生在交流过程中，思维能力、表达能力都能得到有效培养。而教师可根据学生的探讨，筛选出部分大家都非常感兴趣的书籍或阅读主题，组织一场有针对性的赏鉴课程，引导学生一起学习和探索。这样不仅能拉近学生与老师间、学生与学生间的距离，还能让学生感受到阅读的乐趣和魅力，进而主动爱上阅读。教师还要时刻了解学生的阅读状态，并根据阅读情况给予评价和引导，对表现良好的学生给予及时肯定和鼓励，并设立一定的奖励机制，让学生保持阅读的积极性和主动性。

（2）深入了解，追溯缘由

在刚进入一年级时，不少学生都难以进入阅读状态，在阅读时东张西望，难以将注意力集中在阅读材料上。很多学生无法坚持阅读的原因，追根究底还是出在读物上，特别是一些纯文字的读物，由于低年级学生的汉字储备有限，文字量较大的读物超过了他们的认知和理解范围，容易导致其无法坚持阅读，或无法理解阅读的内容，也就无法形成深刻记忆。对于这种情况，教师应积极和家长进行交流，说明学生的状态和主要原因，并推荐合适的读物进行阅读，改善学生难以进入阅读状态的情况。低年级学生主要以形象思维为主，他们更能接受图文或文字简短、明了的一些读物，教师和家长在帮学生挑选读物时，要以此为根据，选择适合学生认知基础的、有利于培养阅读兴趣的书籍，并随着学生的成长，逐渐增加阅读量和阅读内容的难度，以阶梯化形式培养学生的阅读兴趣。导致学生无法进入阅读状态的原因中，除读物的因素之外，也包括了学生的自身因素。因为低年级学生大都有着好玩、好动的天性，注意力难以集中，或是持续时间较短，在短时间阅读后注意力就会分散。针对学生的这些情况，教师可以推荐学生从一些简单的绘本读物开始阅读，并多加引导，让学生在阅读时将书中的文字和图画结合起来读，并在读完后尝试将绘本中的故事讲出来;或是让学生以朗读的方式去读，以此满足学生的表现欲望，收获阅读的成就感。长此以往，他们将逐渐愿意主动阅读，有利于养成爱看书的好习惯。

4.多方着手，巩固阅读兴趣

阅读兴趣的养成不是一蹴而就的，除了在课堂上对学生进行必要的引导、督促和约束，教师还需想方设法、多方着手，运用有效的策略巩固学生的阅读兴趣，让学生由内而外地形成阅读的动机，逐渐养成可持续性的阅读习惯。对此，笔者认为，培养学生的阅读兴趣还可以从以下几个方面入手。

（1）注重示范，听读结合

如果要培养学生的阅读兴趣，教师自身应当养成阅读的习惯，并了解不同学生的兴趣所在，形成榜样效应，通过自身的阅读习惯带动学生的阅读行为。教师可以和学生共同阅读绘本，根据绘本中的图画引导出一个故事，当学生遇到看不懂的地方，教师应当多加引导并朗读，让学生听教师讲解，促使学生了解绘本中的内容。随着学生听读能力的提升，教师可以根据学生的特点确定适合的读物，读物的内容可以和学生的生活、学习等相关，教师利用课余时间讲给学生听，培养阅读兴趣，当兴趣被带动起来后，学生就可自主寻找自己感兴趣的书籍，主动阅读。

（2）迁移运用，延伸巩固

在平时上课过程中，学生接触最多的便是课本，他们已经对课本熟悉到了一定程度，因此在阅读兴趣培养上，教师尽量避开课本内容，将重点放在延伸相关内容或课外阅读上，保证学生的阅读兴趣。随着现代数字化时代的发展，阅读资源和之前也大不相同，纸质化阅读尽管可以提高阅读效果，但通过多方面的资源结合阅读，可以发挥最大限度的效果。例如，教师可以通过讲述成语的方式将学生的目光从课本中转移到课外，如在讲述《亡羊补牢》语言故事的过程中，可以通过对故事进行展开和加工，由提出问题，引导学生对问题进行思考，逐步细化故事中的每个环节，使其成为一帧一帧的画面呈现在学生眼前，如“当羊圈坏掉时，如果不第一时间发現，肯定会出现羊丢的情况，如果是你，你会怎么做呢？”然后鼓励学生去思考和讨论，并将自己的想法勇于表达出来，再由老师和其他人一起帮忙分析学生想法的可行性。最后教师再将成语带入现实生活中：“亡羊补牢表示了一个人犯了错误，但没有去改正，随着时间的延长，错误将会越来越大。”由此将阅读内容进行升华，让学生更深刻地把握其中蕴涵的道理和哲学意义，潜移默化中促进学生核心素养的培育。通过这种教学方式，学生的阅读兴趣将更浓厚，在思考、探索、回答过程中，其思维也得到了有效锻炼，这样不仅能让学生收获更多的知识，而且能让其有效地巩固课文内容。

（3）环境营造，多方渗透

多方面营造优秀的阅读环境，随着全民阅读的推广，图书馆的相关设施逐渐完善，学生的教育更多取决于家庭和学校的影响，并且和学生的距离更近，对其的影响也更大。学校落实环境建设，成立每个班级的读书区域，每名学生从家中挑选书本，共同组成读书区域，并做好等级工作，每学期更换一次，需要注意的是，教师应当合理布置读书区域，养成学生读书、爱护书本的习惯，将阅读和文明素质相结合。在家庭环境方面，家长对学生的影响是深远的，在没有步入学校前，学生的兴趣和喜好都是在家庭教育的影响下形成，教师应建议家长每天抽出时间陪学生阅读，并对于书中的故事给予适当引导。在课堂上，学生可以一同分享和讲述自己喜欢的书籍，在班级中分享给其他学生。通过多方面的渗透，让学生将阅读融入思维中、血液里，成为自身成长中不可分割的一部分。

（4）展示成果，促进提升

课外阅读在满足学生好奇心的同时，也能将学生的阅读收获内化和外显，有效提高学生的语文素养。要想充分展现学生的阅读成果，教师还应为学生搭建一个展示阅读成果的平台，为学生提供更多提升自我的机会，比如，举办班级读书会、朗读大赛等，学生用自己的表达方式介绍喜欢的书籍、文字或故事等。同时教师可引导学生采用读书小报、思维导图等方式，将阅读后的想法记录下来，以此锻炼学生的阅读思维，培养其理解能力和概括能力，提升其阅读效率。教师注重过程和结果，可让学生深切了解自己的每一段努力都被关注，感受到阅读获得的认同感和成就感，使其更有动力沉浸在阅读中，逐渐构建自我知识体系，将阅读所获充分内化，并转化成外在的文字，最终促进提升自身的语文水平。低年级学生阅读习惯的培养是建立在兴趣之上的，因此，在实际教学中，培养学生的阅读兴趣对学生来说终身受益。教师应观察每个学生的阅读起点，并充分了解他们的兴趣方向，通过行之有效的策略提高学生对阅读的兴趣，并给予针对性指导，从阅读中感受到获取知识的成就感。对于学生的阅读成果，教师要给予学生更多展示机会，并让其在班级中相互分享，提升班级整体的阅读学习氛围。

参考文献

[1]侯护军.探究农村小学低年级语文课外阅读兴趣的培养措施[J].新课程，2021（32）.

[2]邓启萍.点亮阅读那盏灯——培养低年级学生阅读兴趣的几点做法[J].小学教学研究，2021（21）.