摘 要：整本书阅读是当前小学语文阅读教学中常见的教学方式之一，语文教师在教学过程中应结合学生的实际年龄特点，合理安排教学进度，做好教学指导，给予学生完善的阅读教学。通过整本书阅读，教师能够培养学生持之以恒的阅读习惯，拓宽学生的阅读视野，实现阅读教学的高效开展。文章主要探究在小学语文阅读教学中如何开展整本书阅读教学，以为后续语文阅读教学提供指导意见，实现语文阅读教学目标。

关键词：整本书阅读;小学语文;阅读教学

作者简介：李进（1976—），男，江苏省盐城市阜宁县实验小学府前街校区。

阅读是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生核心素养的必然途径。随着教育教学改革的逐步推进，整本书阅读成为当下语文阅读教学的主要模式。通过整本书阅读，能够有效提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生在探索中增强阅读能力。新课改教学目标指出要充分激发学生的阅读兴趣，鼓励学生在书籍中找到人生的方向，不断扩大阅读面，在阅读中有所收获。由此可见，小学语文阅读课程的推进具有重要意义，而整本书阅读是小学语文阅读教学的主要方式。

一、整本书阅读教学概述

整本书阅读教学模式能够让学生通过阅读掌握相应的语文能力。整本书阅读整体节奏更为鲜明、主题明确、结构完整，与阅读短篇文章相比，整本书阅读能够为学生提供完整的阅读素材，让学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯。而在小学语文阅读课程中，开展整本书阅读教学，能够让学生在教师的指导下开展个性化阅读，进而实现对整本书的分析与探讨，实现对学生语文核心素养的强化。教师作为教学的引导者，需要帮助学生了解书籍中一些较为抽象或者难懂的知识。由于小学生年龄较小，基本理解能力还有待提高，因此在开展整本书阅读时，语文教师要科学设计阅读计划，做好每一项工作，鼓励学生全身心地投入整本书阅读之中，帮助学生解决遇到的问题，帮助学生形成良好的阅读素养，不断强化学生的阅读能力，实现阅读教学效果的有效提升[1]。

二、在小学语文阅读教学中开展整本书阅读教学的策略

（一）明确书籍阅读对象，保障阅读教学效果

由于整本书阅读是针对某一书籍进行研读，学生在阅读过程中需要消耗较多时间，因此教师需要精心指导学生逐步完成阅读计划，才能够有效提高学生的语文阅读能力。学生在阅读过程中需要保持良好的自制力才能完成整本书的阅读。为了确保整本书阅读教学的有效开展，教师应当明确书籍阅读的具体对象，为整本书阅读创造良好的开端，帮助学生初步明确书籍的主要内容。小学教学主要分为低年级、中年级和高年级三个阶段，不同阶段的学生有不同的学习内容，接受能力也存在一定的差异，所以教师在制订教学规划时，也应当结合学生的实际需求以及阅读规律明确整本书阅读的对象，考虑学生之间的差异，给予学生个性化的阅读指导，以此来提升学生的阅读水平[2]。

以高年级小学生为例，本阶段学生具备一定的文字基础，可以自行开展阅读，因此在确定整本书阅读对象时，可以结合教材内容。比如，在学习《红楼趣事》这节内容时，教师可以先带领学生阅读本篇课文，引导学生感受课文中所描写的场景，并分析不同人物的动作、神情及性格特点，掌握人物的形象，同时帮助学生理清本篇文章的脉络，掌握基本的教学内容，了解事件发生的起因、经过和结果。在阅读过程中，教师可以让学生尝试描述放风筝时的欢快氛围，激发学生对文学名著的阅读兴趣。在完成初次阅读后，教师可以让学生结合人物语言及动作、心理，描述自己对人物形象的理解，根据课文中描写的故事内容，掌握其前因后果，初步学习阅读名著的基本方法。

在完成课程内容教学后，教师可以让学生查阅课外资料，了解《红楼梦》的基本故事构成，随后让学生在课堂上分享。比如，学生在查阅资料后了解到《红楼梦》主要讲述贾宝玉和林黛玉之间的爱情悲剧，并描写了荣国府与宁国府由盛到衰的过程，讲述了贾宝玉与文中女子在封建社会中的悲惨命运。在学生对《红楼梦》产生阅读兴趣之时，笔者提问：“根据本节内容，我们初步了解了大观园中林黛玉、贾宝玉及小姐丫鬟们的生活，同学们，你们对《红楼梦》中的哪个角色印象最深刻呢？”学生A回答：“我对王熙凤这一人物的印象最深，她性格强势，八面玲珑。”学生B回答：“我对薛宝钗印象深刻，她心胸豁达，是个才女。”学生C回答：“我印象最深的是贾宝玉，贾宝玉在文中的出现次数最多，而且能够与小姐丫鬟们打成一片。”随后，教师根据学生对人物形象的理解，让学生初步掌握本书的基本内容，为后续整本书阅读教学的开展提供条件，同时帮助学生做好阅读准备。在明确阅读对象后，教师可以围绕人物故事主线，开展整本书阅读，提高阅读教学的效率，培养学生的文学素养。

（二）采用合理教学方法，培养学生的批判思维

阅读教学不仅能够增强学生的阅读能力与理解能力，也能够培养学生的批判思维，让学生在独立思考的过程中对知识产生质疑，让学生在面对各种事物时能够有自己的想法，发挥学生的主观能动性。在开展整本书阅读教学时，教师可以引导学生从不同角度去探究事件的发展情况，并让学生在评价过程中结合自己的想法以及文中情节表达自己的观点，除了评价文中人物，也可以鼓励学生评价作者的思想特点[3]。教师要帮助学生纠正错误的阅读思想，让学生认识到书中的描写并不一定是准确、唯一的，要有自己的看法;评价既可以是肯定的，也可以是否定的，但在评价之前需要慎重思考。这种阅读教学方法不仅能够实现学生与学生、学生与教师之间的思想碰撞，也能够有效培养、锻炼学生的批判思维。

例如，在阅读《西游记》这本书时，教师除了给学生提供适当的引导，还要鼓励学生大胆指出书籍中的不合理之处，鼓励学生积极表达自己的疑问，培养学生的批判思维。有学生在阅读书籍时产生这样的疑问：“孙悟空的筋斗云能腾云驾雾，而且一个筋斗可以翻十万八千里，为何不帮助唐僧直接到达终点呢？”也有学生疑惑：“孙悟空法力高强，武艺高超，为何唐僧还要寻找其他两个徒弟？”结合学生的问题，教师可以组织学生在课堂上开展小组讨论活动，让每个学生都可以结合书中的情节表达自己的想法，进而通过共同探究得到最终结论。比如，孙悟空不使用筋斗云是因为取经需要诚心，与求佛同理;而师徒四人各司其职体现了团队的力量。自主探究能够有效培养学生的批判思维，但语文教师也应注意到批判思维并不是一节课程就能够养成的，在日后的整本书阅读活动中也应当积极开展此類活动，鼓励学生独立思考，实现思维的提升。

（三）开展游戏阅读教学，掌握阅读教学的灵魂

语文教师要想借助整本书阅读活动增强学生的阅读能力，就应当通过趣味性的游戏活动营造良好的课堂氛围，鼓励学生在课堂上积极地表达，减轻学生阅读整本书的压力。在小学语文教学中开展游戏教学，充分发挥游戏的价值，能够激起小学生的阅读兴趣，取得良好的教学效果。因此，语文教师在开展整本书阅读活动时，可以适当融入游戏活动，通过角色扮演等多元化的教学活动，增强学生对书籍阅读的探究欲，实现阅读效果的有效提升，让每一位学生都能够感受到整本书阅读带来的乐趣，从而增强学生的阅读能力，实现阅读教学活动的有效开展[4]。

比如，在学习《孔明智退司马懿》这篇文章时，教师可以先在课堂上激发学生对《三国演义》这本书的阅读兴趣，通过对人物图片或者电视剧片段的展示，激发学生的探究欲。教师可以说出某一经典故事，然后让学生说出主要人物，如教师说：“空城计。”学生则答：“诸葛亮、司马懿。”教师说：“草船借箭。”学生答：“周瑜、曹操、诸葛亮。”随后，教师再让学生在小组中共同开展游戏活动。教师可以通过猜谜语的形式，让学生一起猜一猜是哪位人物。比如教师提问：“皇叔是仁德，爱民如子，特长会哭，眼泪充足。”有学生回答：“我猜是刘备，因为《三国演义》中有很多片段写刘备哭。”还有学生回答：“我也觉得是刘备，因为‘皇叔是指刘备。”课堂游戏充分激发了学生的阅读热情，营造了良好的阅读氛围，能促使学生在后续的整本书阅读中更加积极、主动，为阅读课程的开展建立良好的开端，提高语文阅读教学效果，实现阅读课程活动的有序开展。

（四）制订书籍阅读计划，完善阅读计划卡片

无论是单篇阅读还是整本书阅读，教师都需要在阅读计划下逐步推进，而不是盲目开展阅读活动，否则可能会影响教学效果。可执行的阅读计划不僅能够提高阅读教学质量，也能够减少时间的浪费。尤其是对小学生而言，阅读整本书可能存在一定的困难，如果不制订明晰的阅读计划，可能会出现半途而废的情况。如果想避免这种现象的出现，教师可以结合教学情况，制订阅读教学计划，并组织班级学生在每次阅读整本书时制作一张阅读卡片，卡片中要包括阅读时间、每周阅读进度等多项内容，以此来提高阅读教学效果，帮助学生养成良好的阅读习惯[5]。

比如，在阅读《伊索寓言》这本书时，教师可以和学生一起制订阅读计划，而计划应当围绕教学目标展开。本书籍的阅读教学目标是让学生在阅读中感受到快乐，激发学生的阅读兴趣，同时起到教育学生的作用。在制订阅读计划时，教师要结合书籍的具体内容完成设计。由于书籍篇幅过长，学生在阅读时需要花费大量的时间，那么教师就可以引导学生制订阅读计划，从而节省阅读时间，提高学生的阅读效率。阅读卡片应对阅读内容进行划分，卡片的第一部分应当具有导读作用，让学生做好故事积累，记录阅读进度;第二部分应当明确书籍中的重点篇目，确定精读以及略读的大致内容;第三部分是学生对每则故事的思考;第四部分由学生谈一谈自己阅读《伊索寓言》后的实际感受;第五部分是学生推荐自己记忆深刻的故事或者片段，并写出推荐理由。学生在阅读计划下能够逐步完成教学目标，同时在阅读过程中也不会产生倦怠的心理，这种阅读模式更加轻松愉快，能够取得良好的阅读效果。教师要指导学生逐步完成阅读计划，在开展整本书阅读时，要与学生开展共读活动，通过师生之间的友好交流，为学生进行整本书阅读做好铺垫。

（五）开展书籍阅读讨论，完善阅读教学活动

要想充分发挥整本书阅读课程教学的作用，教师应当适当地开展阅读讨论活动，鼓励学生积极参与书本的研读，进而提高阅读教学的质量，保证学生能够将书籍中的精神内涵化为己用，强化学生的思想认知。而在开展阅读讨论活动的过程中，整本书阅读能够帮助学生细化观点，鼓励学生从全局角度思考文章的主旨，让学生通过小组交流表达自己的心得感想，进而让学生在阅读中增强自身的感悟，提高阅读能力[6]。由此可见，在开展整本书阅读活动时，学生之间的交流具有重要的作用，能够帮助教师掌握课堂进度，不断调整、完善阅读教学方法。

结语

整本书阅读能够有效强化语文阅读教学效果，减少时间浪费，而且能够培养学生的阅读思维，根据学生的年龄特点完善教学内容，使得学生在阅读过程中不断强化自身的理解力及判断力。教师在开展整本书阅读时，也应当不断完善现有的教学计划，结合教材教学内容，提高教学效果，帮助学生获取最大化的阅读效益。

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