薛新飞 马建华

[摘要] 班主任是学校建班育人的关键，当前的班主任培养机制很难满足班主任的专业发展需求。要落实立德树人的根本任务，需要积极探索、优化班主任培养路径。通过实践研究，建班育人导向下的中小学班主任培养路径有四条：建立立體化培养体系，建设班主任成长共同体，建设班主任专业能力竞赛机制，改革班主任评价方式。以上路径能够切实提高中小学班主任的专业能力，提升建班育人水平，促进学生全面发展。

[关键词] 建班育人;中小学班主任;培养机制;专业能力

班级是中小学全面落实立德树人根本任务，践行全员、全方位、全过程育人的主阵地，班主任的培养与任课教师培养同等重要。但是，长久以来，班主任一直处于自发生长状态。虽然近几年来，各地通过名班主任工作室、中小学班主任基本功比赛等形式来推进班主任队伍建设，但总体上并没有形成一个系统化设计的培养路径。

要实现把立德树人融入建班育人的全过程，渗透到学生日常学习生活的各个环节，辐射到家庭和社会，促使“家、校、社”形成三位一体的教育合力的目标，需要积极探索、优化班主任培养路径，不断提升中小学班主任专业能力水平。

一、建构立体化的班主任培养机制

传统的班主任培养方法和路径较为简单，培训内容零散不成体系，缺乏针对性和实用性，不能有效提升班主任的专业能力水平。更为严重的是，部分地区和学校的班主任培训覆盖面极低，真正有培训需求的班主任很少有接受培训的机会。

1.建立班主任常规校本培训机制

综合利用各类培训资源，靶向开展班主任培训活动。学校通过建立常规班主任培训机制，立足本校班主任队伍实际发展需求，制定培训计划，提供精准的、定制化的培训，能够快速提升班主任的心理疏导能力、家校协作能力、突发事件应急处理能力等专业能力。例如，某校采用的PTEA班主任培养机制，从“规划—培训—交流—考核”四个层面对班主任专业化成长进行设计。P（Plan）即“规划”，是指学校针对班主任的发展需求及专业特长，帮助班主任明确发展目标，制定发展规划;T（Train）即“培训”，是指在班主任的培训上采用灵活多样的培训方式和多元化的培训项目;E（Exchange）即“交流”，是指学校为班主任建立立足校内和校外的交流空间;A（Assess）即“考核”，从班主任专业理论到班主任专业技能优化班主任考核的项目。

2.搭建“三级”班主任培训机制平台

班主任专业发展一般会经历从初任班主任到成熟班主任再到优秀班主任的三个阶段。初任班主任刚刚从事班级管理工作，有理想、有冲劲，但班主任专业能力和专业水平较低;成熟班主任有较丰富的带班经验，能较好地完成班级管理工作，但班主任专业能力有短板，在解决部分班级管理难题上有困难;优秀班主任已形成较为成熟的建班育人模式，带班育人能力突出，能够发挥骨干带头作用，但难以克服班主任专业发展的“高原现象”。班主任在每个阶段的专业发展重心不同，这就决定了班主任培训不能搞“一刀切”，不能把处于不同发展阶段的班主任放在一起，采用同样的课程内容、同样的方式方法进行培训，这样不能满足各阶段班主任的发展需求，会严重延缓班主任的成长速度，甚至使很多班主任水平固化。所以，我们需要研究班主任在初任班主任、成熟班主任、优秀班主任等成长阶段的关键点，搭建“初任班主任—成熟班主任—优秀班主任”三级培训平台，有针对性地组织培训活动，满足班主任阶梯化的专业发展需求。

建设立体化的班主任培养机制需要进行顶层设计。运用宏观、系统、上下贯通的顶层设计理念和方式，能实现不同层级班主任培养方案的贯通性和一体性，满足中小学班主任专业发展的真实需求。各级教育行政部门和学校可以通过优化配置各级各类资源，合理运用多种平台、开辟多种途径，相互协作，构建立体化的班主任培养体系。在构建体系时，需要注意层次清晰、任务明确、分工有序：“上层”把方向，确立统一目标，综合设计各级培养路线;“中层”抓推进，协调各类资源，确保培养方案能够有效实施;“基层”严落实，满足班主任成长需求，让每一位班主任都有发展机会和成长空间，提高班主任培养的效率和质量。

二、建设班主任成长共同体机制

班主任成长共同体是基于个体专业成长的共同需要和愿望，以个体成长为焦点，确定共同学习目标，围绕班级管理中碰到的实际问题，利用现代信息技术，通过理论学习、专家引领、同伴交流、协作互动等各种形式的活动，借助集体智慧与个体智慧的交融，共享经验与资源，最终实现互促共进的个体发展。班主任成长共同体能给班主任提供学习、研究、交流、合作的平台，帮助他们诊断专业发展存在的问题，明确改进和提升的方向。班主任共同体建设应形式多样，既要有官方的、正式的组织建设，如“区县级、地市级、省级班主任教研团队”“区县级、地市级、省级班主任工作室”等;也要鼓励民间的、非正式的组织建设，如“某地中职班主任专业发展共同体”，让那些有教育梦想和情怀，有自我发展期望和需要的班主任得到团队的帮助。

1.建立上下贯通的班主任研究机制

当前优秀班主任的成长大多是自我奋斗的结果，较少能够吸取组织系统提供的成长营养。绝大多数班主任依赖经验进行班级管理，面对新情况、新变化显得茫然无措。构建完善市、区（县）、校三级教研团队，形成市、区（县）、校上下联动、统筹协调、资源共享的教研体系和班主任专业成长指导服务体系，能够引领班主任常态化开展市、区（县）、校三级班主任专业教研活动。这样就可以针对班主任工作的热点、难点问题开展系列主题教研，帮助一线班主任深入进行问题剖析和对策研究，全面推进班主任研究工作，完善班主任研究、培训体系，打造高素质专业化班主任队伍。

2.组建“三跨”班主任共同体联合机制

儿童成长的连续性要求班主任的视野不能局限于儿童现阶段的发展，而应该放眼儿童的人生发展历程。与学科教学中由知识本身的逻辑带来的不同学段系统教学逻辑不同，本就处于“野生、自发”状态班主任工作在现有条块化学校管理模式中变得更加封闭，鲜有班主任能从人的终身发展角度来勾画班级育人策略、系统设计当前班级活动。与此同时，班主任在日常工作中产生的经验大多是隐蔽的、不系统的缄默知识，在编码与转移上存在困难，具有很强的个体特性，这进一步加剧了班主任工作的封闭性。因此，建立小学、初中、普高、职教等不同学段和学科老师参与的班主任成长共同体就显得十分必要。不同班主任所面对的学生群体和焦点问题是不同的，他们的知识结构和对问题的理解与解决方式也是不一样的。在跨学段、跨学科、跨年龄、跨级别的班主任交流过程中会有大量的思维碰撞，不但可以直接获取别人的显性知识，还可以激活自身实践过程中获得的大量隐性知识，使其不断显性化为能让全体成员共享的知识。与成长共同体里的同行进行经常性的思维碰撞，能够快速丰富自己的知识储备，突破专业能力提升瓶颈，实现从优秀向卓越的跨进。

3.优化班主任工作室运行机制

为了发挥名师效益，拓展教师培养途径，快速打造名优教师队伍，各级教育主管部门纷纷成立名师工作室。名班主任工作室是在名师工作室的基础上衍生出来的，不像名师工作室那样有学科和学段的局限性，它可以将来自不同学科和学段、拥有不同教育理解和专业特长的骨干班主任有机整合在一起，发挥科研、培养和引领辐射作用，全面提高班主任的育人本领，建设高水平的班主任队伍。现阶段各级工作室独立运行，工作室之间缺少学习交流，部分工作室不能创造性地开展工作，固守“师徒传帮带”的传统工作模式，导致各工作室发展水平差异很大。以某市为例，2017年开始启动建设市级名班主任工作室，辖区内的部分学校快速响应成立了区级工作室，不少学校也成立了校级工作室。表面来看，三级工作室建设层次清晰，形成了层层递进的培养体系，能够快速打造出一支教育理念先进、专业能力突出的高素质班主任队伍。但各级工作室在实际运行时却暴露出很多现实问题：（1）三级工作室各自独立运行，学习渠道不畅通;（2）工作室之间缺少沟通、协作，工作效率低;（3）培养思路杂乱不清，工作规划有形无实，培养效果参差不齐。总的来看，当前名班主任工作室运行機制不够成熟，名班主任工作室建设工作仍处于开荒阶段，虽然政府投入了大量的人力物力，教师也付出了很多时间和努力，但是在班主任专业能力区域整体提升方面却收效甚微，班主任队伍建设没有质的提升，难以满足新形势下建班育人的需要。只有优化班主任工作室运行机制，让加入工作室的班主任通过不断地思维碰撞强化知识的学习与储备，通过互学互鉴破解专业能力提升的瓶颈，通过合作研究解决班级管理实践中的典型问题，才能真正发挥工作室的孵化作用。

由此可见，班主任共同体在推动班主任专业发展上，能够帮助中小学班主任科学、从容地应对未知问题。随着时代的进步，普通中小学的班级管理实践中会出现很多新问题、新情况。通过建设班主任成长共同体，让广大中小学班主任参与进来，就可以帮助他们依托集体智慧进行深层次研讨，探索有效的解决路径。班主任经常性地参与集体研讨，会促使他们不断学习补足班主任专业理论和知识的短板，让他们在研究解决问题的过程中不断提升班主任专业能力。

三、创建班主任专业能力竞赛机制

班主任专业能力竞赛能够引领广大班主任深度剖析班级管理实践，挖掘自身潜力，提高专业能力，提升班级建设效能。职业学校班主任能力比赛起步较早，机制完善，通过针对班主任建班育人过程中的关键工作环节进行比赛设计，能够较为真实地还原与呈现出参赛班主任的专业能力和专业水平，有利于参赛班主任查补短板，快速提升班主任的专业能力。目前中小学班主任专业能力竞赛还没有像职业学校班主任竞赛那样形成一个较为成熟的竞赛机制，广大中小学班主任缺少参观学习与交流展示的平台，不利于班主任对标学习提高。建设班主任专业能力竞赛机制，搭建交流学习平台，通过组织各级各类竞赛促进班主任专业能力提升，是当前中小学班主任队伍建设的现实需要。

1.形成丰富多样的基本功大比武机制

班主任有别于学科专任教师，其关键能力是蕴含于班主任能力内质中、在能力系统中起主导作用、能使班主任持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。班主任关键能力强，就会更全面深入地了解学生，在激励学生、转化后进生、选拔培养学生干部、组织班级活动等班级关键工作上做得更好。现行基本功比赛有一项非常重要的内容为建班育人策略，要求对全体学生进行了解，制定班级长期发展目标、分段发展目标及行动策略。这要求班主任把工作的中心从管理、规训、上传下达转向全面系统地育人。除此之外，我们还可以根据班主任工作的关键环节，设计不同的比赛内容板块，如育人故事（典型工作案例）、主题班会设计与展示、突发事件应急处置（模拟情境）等。通过组织开展指向班主任带班育人关键的基本功比赛，能够引导班主任靶向提升专业能力，促进各学校班主任队伍育人水平整体提升。

2.优化区域整合的班主任专业比赛机制

班主任大赛的含金量高，无论是教师、学校还是各级教育行政部门都非常重视。在逐级晋升参赛的过程中，能够不断整合各级区域的优质资源，让各级专家、骨干班主任和参赛选手通力合作，研究解决班级建设实践中的问题，推动班主任工作走向专业化、精致化。通过校级团队、区县级团队、地市级团队、省级团队的多轮次诊断与指导，参赛班主任无论是基础理论还是实践操作都能得到螺旋式提升。

（1）比赛内容直指班主任建班育人关键能力

中职班主任比赛为中小学班主任培训拓宽了思路，科学的比赛内容能够直指班主任建班育人关键，可以推动中小学班主任进行有靶向、成系统的学习。通过备赛、比赛整个过程，能促使中小学班主任不断学习、反思、研究，不断总结提炼实践经验，改进班级管理策略，提高专业素养，提升专业能力。

（2）比赛理性导向班主任实现专业进阶

参与备赛研磨的班主任会不自觉地进行自我审视和对标，准确地诊断出自身专业发展的问题及关键，容易得到团队的帮助，获得解决的路径与支持。通过参与团队研讨，能够不断强化对班主任工作的理解，明确班级建设工作的关键点，掌握更为先进、有效的带班育人方法和策略，全面提升自身专业能力和育人水平。

各层级的班主任专业能力比赛过程中，无论是参赛者还是帮助备赛的班主任，都能清晰地掌握专业能力提升的路径与方法，走上专业发展的快车道。所以，建设班主任专业能力竞赛机制，完善班主任专业能力综合评价体系，是提升班主任专业能力水平、培养新时代优秀班主任队伍的一种有效路径。

四、研制变革班主任建班育人评价机制

如果用心理学家麦克利兰的“冰山模型”来呈现班主任工作，像教学成绩、纪律、卫生等显性工作仅是整体班主任工作这座冰山在水面之上的一角，而班主任的隐性工作就像隐藏在水面下的庞大冰体，体量巨大，难以评测。鉴于班主任工作的特殊性，改革班主任评价方式，建立一整套科学的班主任工作评价体系，全面还原和评测班主任工作势在必行。

1.建构班主任建班育人质量评价体系

长期以来形成的惯性思维迫使普通中小学班主任将工作重心放在学业成绩上，忽视了对学生健康品格的培养和未来人生的引导。学生的成长是一个缓慢的、复杂的工程，影响学生成长成才的因素很多，传统的评价过分强调学科知识体系，以节点测试为评价的唯一形式，忽视了学生成长的过程性和系统性，不能够科学、准确地体现出班主任的建班育人能力和育人水平。只有改革学科成绩一刀切的评价方式，建立单独的班主任工作质量评价体系，从建班育人方略、学生综合发展水平、家校联系及其质量等各个方面来构建多元评价机制，实施增量评价，综合评价班主任工作质量，才能促进班主任专业化发展。

2.建立班主任建班育人融合荣誉奖励机制

除上海等少数地区外，全国多数地区班主任队伍专业成长阶梯不全，缺少班主任专业职级评聘制度及学术类评定项目。以某市为例，教师序列已经形成了以“青年教师基本功比赛→优质课→教学能手→学科带头人→名师”为梯队的健全成熟的成长序列，班主任序列只有初级层面的“青年班主任基本功比赛、主题班会优质课比赛”和高级层面的“名班主任工作室主持人”建设，在骨干班主任层面还缺少相应的学术序列。班主任队伍在学术梯队建设方面的欠缺一定程度上影响了班主任队伍坚持专业化发展的积极性。只有建立上下贯通的班主任荣誉奖励机制，形成“班主任基本功比赛→班主任优质课→班主任能手→班主任带头人→名班主任”层层递进的学术发展阶梯，完善班主任成长路径，才能增强班主任岗位的吸引力和获得感。

科学的评价能调动班主任专业化发展的内驱力，科学地开展班级建设工作，让教育回归育人本位。中小学班主任中很少有人能够在接班前认真地对每一位学生进行家访，了解他们的家庭背景和个性特征，并针对性地为这个班级进行规划设计，制定出科学的、切实可行的特色班级建设方案。学业成绩为导向的固有评价思维和行为方式，让班主任工作成为普通中小学教师眼中的苦差事。不同的是，在去成绩化、实现综合评价的中职学校中，老师们却“迷恋”班主任工作，在他们眼中学生有太多的优点，总能够帮助学生找到适合的成长和成才道路。所以，普通中小学迫切需要改革班主任评价方式，建立单独的班主任工作质量评价体系和上下贯通的班主任荣誉奖励机制。

总之，建班育人是班主任工作的出发点和归宿点，也是中小学班主任培养工作的定向标。通过构建立体化培养体系、组建班主任成长共同体、建立班主任专业能力竞赛机制、改革班主任评价方式，能够落实立德树人根本任务，推动中小学班主任队伍专业化建设，引导班主任提高建班育人能力和水平，促进学生全面发展。

[本文系山东省教育教学研究课题“以提升班主任能力为导向的中职班主任发展共同体的构建与研究”（课题编号：2020JXY086）的阶段性研究成果]

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薛新飞   山东省青岛市教育科学研究院，小学班主任教研员。

马建华   山东省青岛市教育科学研究院助理研究员，初中班主任教研员。