摘 要：在初中生化学核心素养培养中引入项目式学习，能激发学生的学习动机、培养学生协作能力、提升化学教学效率和改善传统评价方式，对学生化学核心素养培养与提升具有促进作用。针对初中化学传统教学模式中存在的遵循知识点顺序而展开的碎片化教学现状，以“水的净化”为例，从项目启动、项目实施和项目总结三方面探讨项目式学习对发展初中生化学核心素养的实践策略。

关键词：初中化学教学;项目式学习;化学核心素养

初中化学作为科学课程中的一门基础性学科，与项目式学习在核心素养的培养目标具有内在契合性。《义务教育化学课程标准（2011年版）》中明确提出初中化学课程理念在于“提高学生的科学素养为主旨”。而项目式学习指向核心知识的再构建，将核心素养渗透、转化为展开探究实践的各个环节中，同样以核心素养的培养为目标，二者在育人功能方面有着内在联系。因此，在教学实践中，通过项目式学习教学模式发展初中生化学核心素养具有重要现实意义。

一、项目式学习对发展初中生化学核心素养的合理性分析

美国进步主义教育家克伯屈于1918年提出“项目/设计教学法”，最早将“项目”及“项目式学习”引入教育领域。关于项目式学习的内涵，国内外学界因视角不同而未有定论。国内学者普遍将其视为一种新型的具有探究性的教学模式，在实施过程中应以学科的原理和核心知识为中心，以真实情境的创设为依托，让学生围绕驱动性问题、利用多种学习资源、协作式地展开探究实践活动并获得学科核心知识、提升学科核心素养。

学科核心素养的发展基础在于核心素养，是核心素养的下位概念，属于核心素养的重要组成部分，需要结合核心素养并具化到具体学科知识内容类型，具有重要的学科价值。当前学界并未有初中化学核心素养的统一界定。因此，在本文研究过程中，初中化学核心素养主要是以新课标为核心，接轨《普通高中化学课程标准》相关论述，笔者将其定义为学生在化学教学教育接受过程中逐步内化而成的带有化学学科特性的、适应社会发展和个人终身发展所要的知识、品格、能力与观念，具有以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体的特征。

项目式学习与初中生化学核心素养二者在育人功能方面有着内在联系，具体表现在以下三方面。

首先，在设计初中化学项目式学习时，教师需要考虑展开学习任务与活动的关键之处在于再建构初中化学的核心知识，要求展开深度学习。通过项目式学习活动的开展，让学生实现学习状态与方式由被动接受知识转为主动学习、实践参与，并在真实情境中以实践的方式完成知识迁移与运用，加深知识理解，巩固与提高创新创造能力、动手操作能力和解决问题的能力。

其次，在开展初中化学项目式学习时，具有真实性驱动性问题的设定需要扣紧问题的本质，并以此为驱动学生进行材料搜集、知识学习及探究活动的纲领，引导学生通过高阶的学习任务来带动低阶的学习，也就是将化学学科核心素养渗透、转化在具体的项目式学习任务与实践的各个环节。同时，在整个学习过程中注重学生深度知识的再构建，主张学生展开协作式学習活动，实现从注重结果向注重过程、注重知识的创生过程转变趋势。

最后，在评价初中化学项目式学习时，结果更多是以学生完成系列项目学习与探究后的成果展示的方式加以呈现，这种项目成果是对学生展开项目式学习活动评价的重要载体，本身就具有可评价性。另外在评价时，摒弃传统的、只注重结果的终结性评价方式，而是注重将教师评、家长评、生生互评和学生自评等多元评价方式，注重学生在整个学习活动过程中的参与态度、参与日志和读书笔记完成情况等综合表现，这一过程性评价方式与终结性评价方式有机结合，提倡评价方式多元化、评价内容多样化，拓宽评价广度与深度。

二、项目式学习对发展初中生化学核心素养的实践策略探赜

在初中生化学核心素养培养中引入项目式学习，对学生化学核心素养的培养与提升具有促进作用，能激发学生的学习动机、培养学生的协作能力、提升化学教学效率和改善传统评价方式。针对初中化学传统教学模式中存在的遵循知识点顺序而展开的碎片化教学现状，笔者认为展开项目式学习具有重要作用。本文将以人教版初中化学九年级上册第四单元“水的净化”为例，构建项目式学习对发展初中生化学核心素养的教学策略，以期提高教学效果。

（一）项目启动

这是整个项目式学习的开端，对初中生化学核心素养培养的项目式学习教学活动的开展起着引领作用，良好的项目启动阶段对于整个学习活动有着推动作用。

首先，明确教学目标。在发展初中生化学核心素养的教学活动中，项目的开展是教学的中心，而非常规课程的补充或附属品。因此，需要明确教学目标：以新课标为主要依据，以学科原理和核心知识为中心，以学生具体学情差异为基础，指向学生知识与能力双方面的培养，建构起教学三维目标。结合新课标在“水的净化”这一部分的要求为“了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法”以及活动与探究建议的“了解或实地调查饮用水源的质量和水净化处理的方法”，笔者将这一部分的教学目标确定为：了解常见的净水方法、以实验方式制作简易净水装置和树立节约用水意识、培养学生的创新精神。

其次，制订学习计划与教学进程。学生主动项目式学习活动是项目顺利展开和完成的重要保障与必要途径，学习计划和教学进程的计划影响着项目进度，因此针对这一阶段，需要结合教学内容特点与学生学情差异制订学习计划与教学进程。在学习计划中，考虑对龙海区饮用水源的质量、标准等资料的搜集需要一定时间，特安排学生通过课后完成，并详加标注时间。教学进程则安排4课时，以项目的启动、实施和总结为依据，采用“1+1+2”的形式：（1）项目启动（1课时）：包含学生分组、汇报初步成果;明确目标、任务、驱动性问题与最终成果;（2）项目实施（1课时）：了解常用的净水处理方法。（3）项目总结（2课时）：学生展示净水装置与汇报净水效果;反思与总结。

再次，确定项目式学习主题。学习主题的确定是展开项目式学习对发展初中生化学核心素养教学活动的关键，在确定时需要以新课标为依据、以学生为立场，充分考虑学生学情、兴趣与可行性，从而确定出具有目标性、实用性、趣味性、可行性和综合性的项目式学习主题。笔者考虑“水的净化”教学内容与学生现实生活密切相关，且在学生对龙海区饮用水源的质量及标准等比较熟悉的基础上，将项目式主题确定为“天然水的净化”。

最后，设置驱动性问题。驱动性问题的设置关系到学生参与项目式教学活动内驱动力的持续维持、深度学习和项目的最终达成度。结合项目式学习特征，设计之时需要考虑可行性、真实性、挑战性和开放性，从而为培养学生高阶思维、锻炼思考能力、动手实验能力等服务。结合项目主题，笔者选择“高净水性的简易净水装置设计”为驱动性问题，引导学生从不同净水材料的使用角度入手，考虑设计不同的简易净水装置。

（二）项目实施

项目实施是展开项目式学习对发展初中生化学核心素养的教学活动的关键性步骤，是整个教学活动的主体部分。

首先，创设真实情境。项目式学习强调项目学习中情境创设的真实性，而新课标提出应努力创设真实而有意义的学习情境以激发学生的化学学习兴趣、培养学生知识、技能的迁移运用能力，由此可以看出真实情境的创设在项目式学习对发展初中生化学核心素养的教学活动具有重要促进作用。在创设情境时，应与学生的客观实践、认知及原有学习经验相符合，在包含初中化学学科所指向的知识与能力层面基础上，结合学生日常生活素材而展开。针对项目主题与驱动性问题，笔者创设情境：水是日常生产与我们人类生命中不可缺少的重要东西，当你在荒山、野岛、山林、峡谷、沙漠、沼泽等地方遇险时，需要以什么方式来获得洁净的、可以饮用的水呢？这也就让学生意识到净化水不仅是化学问题，更是生活中求生技能之一，同时也是社会性问题。

其次，设计活动任务。化学学科是一门实践性、实验性很强的课程，实践能力的培养主要途径在于通过动手展开实践、实验。因此，在项目式学习对发展初中生化学核心素养教学活动的展开过程中，应结合教学目标、教学进度、学生专注力、自学能力等设置学习活动任务，同时要考虑活动任务的难度要适中，以具体的具有驱动性的子学习活动任务，驱动学生积极参与项目学习过程。针对项目主题，笔者设计活动任务单，包含三个子项目：一是了解龙海区饮用水资源的质量情况;二是了解龙海区自来水厂的饮用水生产过程;三是设计简易净水装置。

再次，搭建学习支架。项目式学习对发展初中生化学核心素养教学活动的开展虽然特别强调发挥学生的主体作用，但教师应摆正在整个活动过程中的设计者、开发者、组织者、指导者与监督者角色，在整个教学活动中为学生答疑解惑、督促、鼓励学生进行持续性学习。一方面，给予学生学术性、技术性指导，如在项目主题下，要求学生收集本地的天然水，并查阅相关资料了解饮用水与天然水的差异，做好学习笔记;另一方面，为学生提供相关资料，或创造条件组织学生实地参观本地自来水的生产过程，让学生了解从天然水到自来水的生产过程中需要去除哪些杂质，掌握去除杂质的方法。此外，教师还应选择合适的项目管理工具，如通过“项目活动日志”等形式跟踪学生探究过程与项目进度。

最后，形成合作小组。项目式学习对发展初中生化学核心素养教学活动的开展提倡团队协作意识，这主要是具有一定挑战性的驱动性问题需要小组成员通力合作才能完成，因此需要成立合作小组，通过分工、协作共同完成教学任务。笔者以“组间同质、组内异质”为基本原则，以教师分配和学生自愿组队相结合的方式，8人为一组，进行合作小组的组建，并明确各组内成员所承担的不同任务，完成各自的职责。

（三）项目评价

如前所述，项目式学习对发展初中生化学核心素养的教学活动是以项目展示成果的形式进入完成阶段，是一种成果导向的教学模式。

首先，成果展示、反馈评价。项目式学习对发展初中生化学核心素养的教学活动的成果最终都要以成果展示、汇报的形式呈现，这一环节有助于激发学生的参与热情，提高学生的满足感、成功感、获得感和仪式感。笔者让每个小组选派一名代表，分别到讲台展示本组设计的简易净水装置，结合PPT的形式对整个项目参与流程、项目成果、参与体会、经验以及简易净水装置所使用的材料、结构、作用、优缺点等内容进行讲解，同时邀请家长代表参与活动。随后，各组展开简易净水装置的净水效果的比拼活动，要求学生认真观察净水效果并加以详细记录，思考自己小组所设计的净水装置与其他组相比所具有的优点及不足之处。

同时考虑整个项目开展时间较长，建立“档案袋评价”方式、制作包含小组合作、成果展示等要素在内的评价量表，坚持评价内容多样化、评价方式多元化和评价主体多元化的方式，以公平性为原则，展开尽量客观、公正的评价。通过评价量表展开师评、学生互评以及每个小组的自评活动，并让每个小组组长将所得分数进行记录，从而使学生一方面保持成就感，更加全面认识自己;另一方面反思不足，并能积极改正以获得更大进步。

其次，对于项目式学习对发展初中生化学核心素养的教学活动而言，项目的修改、完善和总结是必不可少的环节。针对这一教学活动开展过程中出现的问题进行反思、梳理，并有针对性地对学生简易净水装置的设计加以修改和完善。特别是引导学生了解净水装置设计中所使用的材料、各部分的先后结构、净水装置的结构等都会对净水效果产生影响，领悟只有最好的组合方式才能得到最理想的净水效果。同时以多媒体方式为学生介绍沉降、吸附、过滤、蒸馏和消毒等常见的净水方法以及凈水操作过程、方法、注意事项等。

最后，教师与学生各自完成项目反思总结报告，加深对净水知识的理解。同时，让学生了解之所以自来水厂需要进行对天然水的净化处理，树立节约用水意识。整体而言，保持教学三维目标在这一教学活动的实现，从而更好地为下一次活动的开展积累经验。

三、结语

基于项目式学习的初中化学教学作为一种新型的教学模式，虽然在开展过程中有着“项目启动—项目实施—项目总结”三个较为固定的流程，但初中化学教学内容各有特点、教学目标各不相同，因此需要教师以新课标为依据，以初中化学学科原理和核心知识为出发点，结合学生学情与教学内容特点，把握教学关键环节加以有序开展，从而更好地提高课堂教学效率，实现项目式学习对发展初中生化学核心素养的根本性目的。

参考文献

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作者简介：黄群红（1969—），汉族，女，福建龙海人，本科，高级教师，研究方向：初中化学教育教学。