姚紫嫣

摘要：幼儿园是幼儿成长的主要场所，教师在授课过程中应基于幼儿的认知能力，与生活实际联系起来。充分利用幼儿当前所积累的生活经验，以使授课内容生活化。本文主要对幼儿园美术教育展开研究，通过对其生活化教学策略的分析，不断提高教学质量，探索教育本真。

关键词：幼儿园;美术教育;生活化;策略

幼儿的认知能力与水平尚在发展过程中，若所教授的知识超出其认知范围，将无法起到教育效果，难以达到教育目的。尤其在美术课堂中，往往强调要与生活实际相结合，让幼儿通过自己的理解去创作，从而不断提升其对美术的兴趣。因此，美术生活化十分重要，是当前美术教学的重要方式。

1   美术生活化的重要性

1.1激发幼儿兴趣

幼儿的心理还在成长过程中，其理解能力较差，对事物的理解都源于自身的感知，且属于形象思维阶段。在美术授课过程中，教师要循序渐进，切忌拔苗助长。所设计的授课内容需要结合幼儿当前心理特点，以吸引方式引导幼儿参与到美术课堂中来。而生活化教学，能够培养幼儿的兴趣，在授课内容中选取一些幼儿所熟知的内容展开教学，以促使其自主观察，获得优良体验。例如：在授课时，教师带领幼儿去捡小石头，而后观察这些小石子像生活中的哪些物体。有的幼儿说小石子像外星人，有的说像猫咪……众说纷纭，十分热闹。

1.2促进智力发展

幼儿的想象能力十分丰富，绘画过程天马行空，但色彩较为常规。实际上，幼儿的思维模式与其所见有关，如太阳的颜色通常是金色或红色，并都称太阳为太阳公公，这与其日常生活中教师传递的思想有着密切关系。因此，应当摒弃这种固化思维，激发幼儿的想象力，充分开发其大脑，突破单一固化的思维模式。在教学过程中，教师可以鼓励幼儿大胆想象与发挥，打破传统，如将云朵画成彩色，太阳的颜色变成绿色等等。想象可以让幼儿的画作更加多姿多彩，更能激发幼儿的创造力，以促进其智力发展，提高逻辑思维能力。

1.3提高适应能力

美术生活化可以帮助幼儿拉近与自然之间的距离，与生活结合在一起。同时，通过绘画帮助幼儿了解社会，深入生活。在美术教育过程中，幼儿创作时需要相互交流与沟通，对自己或他人的作品进行评价，在倾听或诉说的过程中不断修正自己的作品，从而加深对作品的理解程度，增加对生活的了解程度。因此，通过美术生活化，可以提高幼儿适应社会、适应学校、适应人际交往的能力。

2   幼儿园美术生活化策略

2.1立足认知发展特点

幼儿阶段主要指3～6岁的幼儿，根据相关理论可以发现，此阶段的幼儿主要以动作和视觉主导认知，且还停留在具象思维阶段。在实际授课中可以发现，此时幼儿的注意力难以维持很长时间，且多以自我为中心，无法做到换位思考。因此，在美术教学中一定要基于幼儿当前的认知发展水平设计教学内容，不可脱离幼儿当前的认知发展范围，否则会降低其对美术的学习兴趣，甚至会使其产生畏惧心理。

同时，要从幼儿的生活实际出发，结合其生活经验设计授课内容。主要包括幼儿在家庭、学校以及社会所接触的相关事物，以此作为美术生活化的授课资源。在授课过程中，鼓励幼儿将自己所积累的生活经验转化为创作资源，将所想的内容展现在纸上。教师要避免只让幼儿照着图片描线，或简单地进行涂色等教学，这样只会降低其对美术学习的兴趣，甚至压抑其想象力与创造力，不利于创造性思维的培养。故教师可以根据生活实际制定主题，由幼儿自行选择与之相应的内容展开想象，进行绘画。由生活实际切入，以不断提升其创作欲望。在日常生活中，引导其仔细观察生活，将所观察到的内容画出来，以此方式循环往复，最终达到美术生活化的目的。

例如：在美术生活化教学过程中，设置“我的爸爸”这一主题，让幼儿进行创作。在创作前，教师要引导幼儿理解主题，如在自己心目中认为爸爸是哪种形象，认为爸爸是哪种动物，或哪种物品。爸爸在幼儿心目中的想象千姿百态，每个幼儿心目中爸爸的形象都不同，因此作品各有特点。有些幼儿将爸爸画成电脑，他认为爸爸无所不知，无所不晓，像电脑一样。有些幼儿将爸爸画成一个躺在沙发上抽烟玩手机的邋遢大王，因为每次看见爸爸都是这个动作。有些幼儿将爸爸画成了一个大老虎，他认为爸爸每次和自己说话都特别吓人，像老虎一样。可见，幼儿心目中的爸爸都有特定的形象，作品中都充满着童真与想象。

2.2创设生活化情境

幼儿的成长速度与心理成熟速度都非常快，随着时间的推移，其生活经验也在不断丰富、不断积累。因此美术教学的内容也需要随着幼儿的变化而不断调整与优化。在美术生活化教学中，应当顺应幼儿发展规律，保证所教授的内容符合幼儿心理發展特点，使得幼儿保持对美术的兴趣，并在学习中有所收获。其次，在美术授课过程中，也要引导幼儿仔细观察生活，从自己身边的人、事、物等方面入手，以提高其认知能力与水平，从而对生活有更加深入的感知。而教师也要从幼儿的生活中不断挖掘有价值的授课内容，以创设生活化情境。

例如：幼儿非常喜欢看动画片，教师可以利用很多卡通人物的形象作为教学素材，来激发幼儿对美术学习的兴趣与注意力。再通过教师引导，提升幼儿的绘画能力。再如，在生活中，教师可以设置一面美术展览墙，将幼儿所创作的优秀作品粘贴到墙上进行展示。每次创作出新作品后，要将新旧作品进行对比展示，以了解自己的进步水平。通过美术墙，幼儿可以清晰地看见自己的成长过程，看见其他人的作品。同时，在亲子活动中，家长也可以通过展览墙了解幼儿的成长变化。最重要的是，通过展览墙可以丰富幼儿的生活，定期更换作品也能够营造出全新的美术生活化情境，体现美术生活化的意义。

除设置展览墙的室内情境营造方式，教师应当带领幼儿走进生活情境中。在生活中为美术生活化教学提供物质资源，在生活中感受美、体悟美。创造生活化情境，激发幼儿的创作欲望，利用现代科学技术及互联网优势，为美术生活化提供强有力的支持。

例如：在中秋节、端午节等传统节日，教师可以带领幼儿制作月饼、粽子。将食材搬到课堂中，任由幼儿自行创作出不同的月饼形象和粽子样式。同时，也可以组织幼儿进行手工制作，展开联想，引导幼儿将玉兔、龙舟、五彩线等元素融入创作中，发挥想象，制作出不同样式的节日礼物。在创作过程中感受节日氛围，体会创作的快乐。

而对于其他日常授课环节，教师则应当充分发挥多媒体教学设备的优势，为幼儿播放有趣的视频、图片、音频等内容，从多个感官让幼儿感受生活、了解生活。同时利用教学道具来丰富课堂内容，创设轻松、愉悦的课堂氛围，让幼儿置身生活场景中尽情发挥自己的想象力，化抽象知识为具象并展现出来。

2.3从生活中找素材

生活中的美术素材多种多样，且材料具有直观、熟悉、丰富的特点，能够直接引起幼儿的兴趣与注意力，以丰富课堂教学内容，营造更加轻松的学习氛围。美术生活化，应当从生活中寻找素材，用心挖掘生活中的教学资源并将其合理运用到美术课堂中，以此方式真正实现美术生活化的基本目的。

教师可以自己在大自然中寻找教学素材，也可以带领幼儿一起在大自然中寻找美术素材。如树枝、树叶、花瓣、草、石头等等，都可以作为美术创作的素材。利用大自然中的美来激发幼儿的创作热情，增强幼儿在美术学习中的良好体验感。也可以带领年龄稍大的幼儿到室外进行写生活动，让幼儿与大自然近距离接触，将目之所及画出来。在写生过程中，幼儿的情感与自然融为一体，更加丰富、更加真实。而对于年龄稍小的幼儿，则可以带领其在操场上收集美术素材，或利用其上学和放学的路上所收集的素材装扮教室。教师还可以组织幼儿在生活中积累素材，如上所说利用上学和放学路上，收集树叶或树枝。在生活中收集包装袋、快递箱、塑料盒、包装盒等等，它们在生活中看起来似乎没有利用价值，但在美术领域中却可以作为素材，利用幼儿丰富的想象力“变废为宝”。将废物制作成有意义的美术作品，以培养幼儿的环保意识和创作能力，尤其再为作品赋予丰富的内涵，还能够促进幼儿的认知发展。

实际上，美术创作的道具、工具等不应当局限于画笔、画纸等，美术生活化就是要将所有与美术创作相关的内容都与生活建立联系。多组织幼儿从生活中发现与美术相关的内容，激发其探索欲望与热情，久而久之便培养了幼儿丰富的想象力，以及细心观察生活的能力。

2.4提升美术专业性

美术生活化并不是不重视美术的专业性，而是要以另一种方式将专业的美术知识变成幼儿所熟知的学习方式，即生活化。要宣导美术生活化的科学理念，让幼儿意识到美术教育与生活之间的关系，以及美术的重要性。在教学实践中，教师应当积极探索更为丰富的美术生活化教学方式，激发幼儿对美术创作的欲望与热情，更应当明白美术与生活之间的联系。在学习过程中，逐渐树立起美术生活化意识，从而促进幼儿的思维发展和认知发展。

在教授过程中，教师还应当建立美术生活化教学的评价机制，利用科学的评判标准来提升教学能力与水平。将美术与生活结合，但同时更应当将美术专业知识与生活结合，既不能影响美术生活化的发展，也不能失去美术的专业知识。例如：在写生时，要引导幼儿学会构图，学会从不同角度去观察，学会如何利用光来打造阴暗面，形成立体的画作。

当教师能够将美术生活化运用得游刃有余，也能够合理运用所学内容时，美术教育将达到一个新高度。再利用激励机制，促进幼儿在生活中去探索、去发现，不断挖掘幼儿的创作潜能，将美术生活化教学全面贯彻落实。

2.5与生活结合动手创作

在美术生活化教学的实施过程中，教师不应当盲目进行，有些教师选择的内容甚至与教学内容不相关。教师要充分考虑到幼儿当前的理解能力与认知能力，结合所教授的内容，使得美术生活化，以此方式来扩充课堂教学内容，实现教学有目的、有方向。要引导幼儿从生活中去发现隐藏的美术知识，潜移默化地提升幼儿审美能力，使其大胆发挥自己的想象力，将所观察到的内容动手创作出来，练就一双发现美的眼睛。

例如，在美术课堂中布置观察蜗牛的任务，引导幼儿细心观察蜗牛的外壳、形态、动作等。教师可以利用真實的蜗牛来吸引幼儿兴趣，询问幼儿观察到的内容。而后，为补充相关知识，可以利用图片与视频拓展教学内容，弥补实际观察所看不见的内容。在此过程中，教师要采用问题引导方式，询问幼儿：蜗牛身上有什么？蜗牛外壳是什么形状的，有没有花纹？幼儿会将所看到的内容都讲出来。若存在哪些遗漏的部分，教师可以再次引导幼儿进行观察，然后补充。观察结束后，教师可以为幼儿制作素材，将自己眼中的蜗牛制作出来，增强动手能力。

其实，在生活中人们更习惯于通过双手去感知和探索世界。再利用手脑配合，将所观察到的事物展现出来，并赋予其美感。因此，美术生活化就应当将重点放在幼儿的双手上，带领幼儿去触摸、去探索生活，真实感受生活，以此方式来激发其创造思维。

当然，通过双手创造出的美术作品还应当有深刻的内涵，才能够展现出生活中真正的美，将美学元素运用其中，并学会鉴赏与表达。例如，在完成物品制作后，让幼儿自行介绍物品的使用方式，以及制作灵感，并为自己的作品赋予内涵与创作意义。讲述完毕后，由幼儿之间相互打分，得分最高的幼儿会给予其物质奖励。在表达的过程中，可以激发幼儿对美的想象，并锻炼其语言表达能力，激发其表达欲望。只有愿意表达，才能够在生活中去发现美，更准确地体验美。因此，在美术生活化理念下，教师要有意识地解放幼儿双手，解放幼儿的嘴巴，鼓励幼儿通过眼睛发现美，利用双手去创造美，依靠嘴巴传递美。只有在这样的方式下，才能够体会到美的多样性，真正将美术生活化传递下去，运用在实际教学过程中，使得美术教学质量切实提升，激发幼儿对美术学习的欲望，为其未来对美的理解以及对美术的学习奠定扎实基础。

综上所述，美术生活化教学符合幼儿当前发展水平与认知能力，能够激发幼儿对美术创作的热情与欲望。在此过程中，教师要带领幼儿从生活中去发现美、感受美，并利用画笔画出来，或利用手工制作出来。教师要解放幼儿的双手、嘴巴，鼓励幼儿尽情创作、尽情表达。

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