【摘要】差异教学是以学生的差异为基础，以导优补差为目的，帮助每个学生达成同等学习效果的教学。差异教学能够满足新课标对教师教学的要求，是实现因材施教的重要途径。文章以生本教育理念为指导，以初中地理教学为依托，从教学目标、教学内容、课堂组织、教学方式、教学评价、家庭作业这些方面入手，着力探索差异教学应用于初中地理的教学策略。

【关键词】初中地理;差异教学;因材施教

作者简介：吴鹏（1988—），男，江苏省南通市启秀中学。

教育是以社会现实与未来需求为基础，以受教育者的身心发展规律为根据，有目的、有计划地引导受教育者掌握知识技能，形成能力品质的一种活动[1]。由此可见，教育是以受教育者为中心的活动。这就要求教师做到尊重每个学生的不同个性，了解其学习发展水平，因材施教地开展差异化教学，最大限度地满足每个学生的学习需求，使学生充分展现自主性，实现自由发展和综合素质的提升。可以说，正确地实施差异教学有利于融合班级授课制和个性教学，提高教学质量，推动学生有效发展。

一、设计层递式的教学目标

教学目标是地理课堂教学的指导，是地理课堂教学的出发点，对学生开展差异化教学需要设计层递式的教学目标。这是由于每个学生的个性不同，他们的发展程度也不相同，因而需要达成的发展目标也是不同的。如何逐步推动学生的发展是实施地理教学的目的所在。美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论将个体的思维水平划分为六个层次，为教师设计教学目标提供了参考，即设计层递式的教学目标。

以“日本”一课为例，这节课起着承上启下的作用，内容较多。学生在课堂上要掌握的主要内容是日本的自然地理特征和人文地理特征。因为差异教学的教学目标是以基础内容为根本的，所以笔者在开展课堂教学之前，立足日本地理和人文的基础内容，设计基础知识、能力提升和拓展延伸这三个层级的教学目标。

基础知识目标：根据教师提供的知识框架，学习地理内容，填充框架，整体认识日本。

能力提升目标：阅读教材，自主建构知识框架，填充细节内容，整体认识日本，并完成探究活动—梳理日本地震多的原因、总结日本平原的分布特点等。

拓展延伸目标：对日本形成较为完整的认识;应用所学知识解决“总结影响日本经济发展的有利与不利条件”的习题;总结日本加工贸易模式;对比日本气候与同纬度亚洲大陆，分析其气候特征;梳理火山和地震给日本带来的影响，总结防震减灾方法并进行宣传;等等。

其中，基础知识目标针对A层级学生（地理基础薄弱，缺乏学习兴趣，学习方法不当，接受能力不强），能力提升目标针对B层级学生（有学习兴趣，但地理基础一般，学习方法有待改进，接受能力有待加强），拓展延伸目标针对C层级学生（地理基础扎实，学习兴趣浓厚，学习方法得当，接受能力较强）。实践证明，层递式教学目标符合各个层级学生的学习情况，便于他们能够利用有限的课堂时间和精力达成预期的地理教学目标，感受到“跳一跳地摘到桃子”的快乐，从而提高学生的地理学习效果。

二、确定差异化的教学内容

多元智能理论表明不同的学习者其智能是有差异的。掌握学习理论表明学习者有无限的发展潜力，建议教育工作者探寻最适合学习者学习、发展的教学条件，推动学习者发展。差异教学同时体现了多元智能理论和掌握学习理论，旨在让学生展现个性差异的同时，通过学习相应内容，获得全面发展。教学内容是教师实施地理教学活动的依据。对此，在实施初中地理差异教学的时候，教师要尊重学生的差异，确定合适的、差异化的教学内容以开展地理教学。

笔者在实施差异教学的时候，先以新课标要求为指导，将地理知识分为重点知识（地理事物的地理特征）、难点知识（地理现象形成原因）和开放性知识（以人地关系为基础而提出的对策、建议）。接着，确定全体学生要掌握重点知识，分程度掌握难点知识，选择性地掌握开放性知识的教学目标。以“多变的天气”一课为例，该节课展现了诸多与天气有关的常识，如天气特点、天气符号等。笔者基于教材内容，按照如上方法制定差异化的教学内容。

重点知识：常见的天气符号;天气预报中使用的术语和风向风力图标的含义。

难点知识：与天气有关的专业术语内涵，如降水概率、风力风向图标等;判断“城市空气质量日报”;天气与人类活动的关系;大气污染的原因。

开放性知识：常见大气污染现象的成因以及应对措施。

其中，全体学生要掌握重点知识，作为学习基础，才能更好地进行难点知识和开放性知识的学习;B层级和C层级的学生要掌握难点知识，以便自主构建知识框架;C层级学生要掌握开放性知识，结合实际生活发散地理思维，并将地理知识运用于生活之中以解决问题。如此确定差异化的教学内容，可以有效契合学生的学习情况，使学生有针对性地探究地理内容，做到学有所得，提高地理课堂的学习效果。

三、进行有弹性的教学组织

教学组织在一定程度上影响着学生的学习情

况[2]。新课标中也阐明了合作学习对于学生学习的影响，呼吁教师开展合作教学。合作教学是以异质小组或同质小组为基础而展开的教学活动。所谓的异质小组是指由存在差异的学生组成的小组。在异质小组中，各个组员可以各展所长，相互学习，扬长补短，实现协同发展。而同质小组是指由相同发展水平的学生组成的小组。在同质小组中，各个组员处于同一起跑线上，进行公平竞争。为实现地理差异化教学价值，笔者采用组内异质，组间同质的方式对学生进行分组，引导学生们开展合作学习。

具体而言，笔者按照1：2：1的方式将A层级（2名）、B层级（4名）和C层级学生（2名）组建为八人小组。接着，笔者依据学生的实际情况设置不同的职位和职务，做到责任到人，保证每一个组员都有参与合作学习的机会（如表1）。

四、应用多样化的教学方式

教学方式是影响学生地理探究效果的主要因素，是生成地理课堂教学活动的“工具”[3]。新课标中也提到了自主学习、合作学习、探究学习、信息技术辅助教学等诸多学习方式。教师在实施地理课堂教学的时候，要根据教学内容，选择、组合适宜的教学方式，创设多样的教学活动，增强地理课堂教学的趣味性，使学生通过体验不同的教学活动，掌握地理知识，锻炼地理应用能力，切實提高地理学习的效果。

仍以“日本”一課为例，基于层递式教学目标和异质小组，笔者在实施课堂教学的时候，将这节课内容分为六项任务，引导学生自主选择不同的方式进行合作探究。任务一：探究日本的地理位置和领土组成;任务二：探究日本的地形、河流和主要地质灾害;任务三：探究日本的气候特征;任务四：探究日本的加工贸易经济模式;任务五：探究日本的农业特点及其成因;任务六：探究日本的文化、人口与城市。这样的探究任务为学生们指明了探究方向。各个小组成员可以知道要完成哪些内容，进而有针对性地进行交流、讨论。

为了提高课堂合作学习效率，笔者就每一项任务规定完成时间。在学生们完成任务后，笔者随机挑选小组到讲台上展现学习成果。在学生展示的同时，笔者提出相关的问题或新任务。比如，在学生们完成任务二后，笔者可以让小组的发言人用数据来说明日本的地形特征。当被选中的小组无法完成此要求的时候，其他小组也可以毛遂自荐，上来进行发言。同时，笔者根据小组展示的内容提出问题，如“日本多山地、丘陵的原因是什么”“日本的河流有怎样的特点”等。为了增强课堂教学的趣味性，笔者在提问的时候会采用积分累计的形式，抢答正确的小组得一分，累计得分最多的小组获胜，并赢得奖励。笔者根据学生们的成果展示和答题情况进行点评、总结，使学生们有效地获取地理知识，做到查漏补缺。

五、实施多元化的教学评价

教学评一致凸显了教学评价对于提高课堂教学效果的重要性[4]。新课标指明了教学评价的目的：检验教学目标是否完成，了解教学问题从而及时调整教学方式，有针对性地激励学生等。已有地理教学实践证明，当教学评价缺乏激励性的时候，很容易起到适得其反的效果。基于传统教学评价的不足，教育工作者要倡导多元化的教学评价，这一点与差异化教学的要求也是相吻合的。

在具体教学中，笔者往往以课堂教学的过程为载体实施教学评价。以合作方式开展地理课堂教学为例，笔者先引导学生根据各组员在合作学习中的具体表现进行评价。例如，承担不同职位的学生是否完成了职务，在完成职务的过程中做了什么，存在哪些不足等，借此实现学生之间的互评，帮助组员发现自身不足，并有针对性地进行弥补，以提高地理学习水平。接着，笔者根据学生们的课堂学习表现以及小组评价情况，采用赏识法对学生进行评价，肯定他们在课堂学习中的良好表现，同时指出不足，使学生们全面、客观地了解自己的地理学习情况，做到心中有数。在课后，笔者以学生们的课堂表现为根据建立学生的成长档案袋，详细记录每一个学生的学习情况，同时将小组合作评价结果也纳入档案袋中，保证记录内容完整且客观。之后，笔者可以定期阅读学生的成长档案袋，了解学生的学习情况，进而调整学生的分组情况，推进差异教学的实施，最大限度地满足每个学生的学习需求，推动他们向更高水平发展。与此同时，笔者还有机地结合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，力求评价全面客观。实施多元化的教学评价方式，不仅能让学生了解自身的学习情况，还能让教师有针对性地对学生开展差异化教学，有利于提高学生的地理发展水平。

六、布置层次性的家庭作业

家庭作业是学生应用地理、巩固所学、锻炼应用能力的活动[5]。同时，家庭作业是地理课堂教学的延伸。教师利用差异教学法实施地理课堂教学时，需要将其延伸到家庭作业中，设计具有差异的作业。层次性作业是差异作业的具体表现。所谓的层次性作业是指以学生们的学习差异为前提，将课后作业设计为不同难度的问题或任务。层次性作业是学生应用所学的平台，学生通过完成相应作业可以获得针对性的发展。因此，教师在实施地理差异教学时，要立足于课堂教学内容，设计有层次性的家庭作业。

以“世界最大的黄土堆积区—黄土高原”一课为例，在开展课堂教学后，笔者根据层递式教学目标和差异化教学内容，以及学生们的学习情况，设计了难易程度不同的作业：

基础性作业：

黄土高原南连（），北抵（），西起（），东至（）。

黄土高原最主要的生态环境问题是什么？

黄土高原水土流失严重的自然原因有哪些？人文原因有哪些？

能力性作业：

黄土高原的生态环境问题有哪些？各自成因是

什么？

为实现黄土高原经济可持续发展，可以采用哪些生态措施？

拓展性作业：

读图1回答问题：

图中的阴影部分是什么地区？图中数据表明该地区哪种现象较为严重？产生这种现象的原因是什么？要如何预防这种现象？

在布置作业的时候，笔者鼓励A层级学生完成基础性作业，B层级学生完成基础性和能力性作业;C层级学生完成全部作业。此外，笔者会鼓励学有余力的学生完成其他层级的作业，通过挑战自我，提高地理学习效果。如此一来，可以在减少作业数量的基础上，提高学生的作业质量，有利于实现减负提质。

综上所述，有效的差异教学可以实现因材施教，让每一个学生都能获得发展。因此，在开展初中地理课堂教学的时候，教师可以以学生的差异为基础，立足教学内容，设计层递式的教学目标、确定差异化的教学内容、进行有弹性的教学组织、应用多样化的教学方式、实施多元化的教学评价、布置层次性的家庭作业，使有学习差异的学生体验有差异的教学活动，充分地发挥主观能动性，掌握地理知识，锻炼学习能力，由此得到不同程度的发展，从而实现因材施教的教学目标，达到理想的教学效果，提升地理教学

质量。

【参考文献】

[1]陈红霞.因材施教 发展个性：在初中地理教学中实施分层教学的策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：94-95.

[2]滕志新.重视个体差异教学 优化初中地理课堂[J].课程教育研究，2020（01）：186-187.

[3]刘芬芳.浅谈差异教学在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2019（57）：150.

[4]田钊.新课程标准下如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（08）：42.

[5]李强.课堂立体化，教学全面化：分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].安徽教育科研，2018（08）：71-72.