蔡来燕

摘 要：深度学习是一种基于理解及反思的学习，是学习者在已有认知的基础上主动探索的学习，是高层次的学习。而差异教学的内涵就是为了开发学生的内在潜能，实现每个学生原有基础上的最佳发展而开展的教学措施。两者之间是紧密相关的，而如何在课堂教学中将两者进行有机融合正是探索的重点。

关键词：深度学习;差异教学;课堂策略

深度学习要求学习者拥有积极的探究欲望并主动开展学习，以批判性的思维面对知识，将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够联系相关的思想方法并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的依据，而差异教学的最终目的也是促进所有学生在原有基础上得到充分的发展。因此，我们可以理解为实施差异教学是达成深度学习的途径，而深度学习则是在差异教学基础上进一步的深化和提高。促进学生的深度学习势必会成为课堂教学改革的方向，学生也只有开展深度学习，才能真正理解知识，并获得更加长远的发展。

学生获取知识以及培养学习能力的目的，主要是通过课堂教学的形式来实现的，老师如何在课堂教学中巧妙运用差异教学的课堂策略來达成学生深度学习，是我们需要研究的方向。

一、相关的概念

深度学习是相对于浅层学习理论而提出的一个概念，相对于浅层学习中的记忆性学习和非批判性接受学习而言，深度学习是一种更主动、更高投入，以理解为基础从而加以记忆的学习方式，学习过程中还包括高阶思维的理性分析和迁移运用等。深度学习强调学生的学习状态应该是积极主动的，且学习要有充分的深度、广度和关联度，学生对学习结果要有迁移运用的能力，同时深度学习过程中要有高阶思维的参与，对学生价值观的构建起到关键作用。总而言之，深度学习是一种能够帮助学生提高学习能力并达成更好的学习效果的学习模式。

差异教学指的是班级授课环境下，教师要立足学生差异，满足学生学习的个性化需求，力求让学生在原有基础上得到最佳发展的教学方式。差异教学首先要承认学生之间存在的差异，并且要善于利用学生的差异，将学生之间的差异当作教学的组成部分，尊重学生的差异，并在此基础上促进学生的学习发展。差异教学不是为了照顾差异而降低标准，而是努力挖掘学生的优势，并在每个学生的“最近发展区”内为他们提供需要努力才能够完成的、略具挑战性的教学内容，帮助学生体验成功，也从中找到适合自身的学习方法和学习策略，并将之逐渐从优势学科迁移运用到弱势学科中，从而达到最大可能的进步。

二、基于深度学习理念的差异教学策略

（一）温故而知新，在新旧知识之间建立联系

差异教学策略中对于学习的定义，指的是学生通过沟通联结新旧知识，从而将新的知识融入自身的知识结构体系的过程。深度学习也要求学生在充分理解和掌握的基础上学会分析判断，将学习结果迁移运用到新的情境中。所以，在课堂上，老师作为教学活动中的组织者，引导学生找到那条串联新旧知识的“线”，让学生更好地将新旧知识进行融会贯通，学生才能对知识有更深层次的理解与掌握，从而实现深度学习的目标。在实施课堂教学的过程中，主要有以下几种方法。

1.循序渐进，挖掘深度

通过复习旧知进而挖掘新的用法是课堂教学中老师常用的一种教学方法。笔者在教授译林版英语四年级下册Unit 3“My day”一课时，就通过循序渐进的复习方式，一步步与新知建立联结。

T：I like Maths.Im good at Maths.I can count numbers well.Do you want to play a game with me？

S：（Play a game：Count numbers one by one，count from 1～40，when the number is multiples of five，please clap hands.Play the game and review the numbers.）

T：Well done！You also know numbers well.Can you read these numbers？

S：（Read the numbers：6：30，7：10，11：20，4：45，9： 40.）

T：Can you read them now？

S：（Read and review time：6：30，7：10，11：20，4：45，9：40.）

T：Good job！Lets play another game.Look at the pictures and give me some phrases.

S：（Look and say：get up，go to school，have lunch，go home，go to bed）

T：Oh，this is my day.Look！I get up at 6：30.I go to school at 7：10... Today were going to learn Unit 3 “My day”.

通过数字的表达过渡到时间的表达，再进一步拓展为活动时间的表述，教师逐步复习旧知来导入一天的生活安排，从而将数字与时间和新知紧密串联，让学生对新知有更好的理解。而且在复习过程中，教师可以有意识地给不同学习能力的学生安排任务，数字的复习请基础相对薄弱的学生来参与，时间表达可以请中等能力的学生来参与，最后学习能力强的学生可以试着用整句表达日常活动。这不仅体现了差异教学的理念，同时也让不同能力的学生通过情景的变化展开思考和深度学习。

同样，在学习完新知以后，还能让学生来迁移使用，想想数字还有哪些别的运用，不同能力的学生肯定都能说出一些数字的用法，如表示日期、年份、生日、电话号码、车牌号等。这样的拓展其实能很好地激发学生的求知欲和学习的主动性，同时也为学生的深度学习提供了思路。

2.梳理比较，区别异同，沟通联系

比较教学是温故而知新的一种常用手段，就是通过新旧知识的比较，以旧引新，以新带旧，让学生通过思考，做到举一反三、触类旁通，从而加强新旧知识之间的联系。例如，笔者在教授译林版英语六年级上册Unit 8 “Chinese New Year”时，就是通过对比圣诞节和春节来进行教学的。

T：When is Christmas Eve/Day？

What do people usually do at Christmas？

What did you do last Christmas？

Ss：...

T：Christmas is the most important holiday for western people.

Which is the most important festival in China？

Ss：Chinese New Year.

T：（呈現日历）When is Chinese New Years Eve/Day？

What do people usually do at Chinese New Year？

S：（Review the phrases：have dinner with my family;clean the house;buy some flowers;Learn the new phrases： get red packets，watch a lion dance;watch fireworks;light firecrackers）

中西文化有差异，但是同时也有很多相似之处，通过梳理比较，让学生更清晰地了解两者之间的异同，不仅能达到温故而知新的作用，还可以有效启发学生的思维，让学生通过深入的思考和探索，自行归纳和梳理新旧知识，理清知识脉络，能够更好地帮助他们形成自己的知识网络，以达到深度学习的目的。

（二）任务型教学，激发学生的学习热情

差异教学需要满足不同学生个性化的学习需求，因此在差异教学理念下，教师不仅是知识的传授者，更应当成为课堂教学的组织者和学生学习的引导者。而任务型教学是一种能将教学目标与学生的学习兴趣有机组合的教学方式，学生通过亲自参与学习实践，通过“做中学”的方式达成学习目标。在此过程中他们可能会遇到困难和挫折，但同样也能享受成功的喜悦，从而更好地激发学生的学习热情。因此，教师在课堂教学中采用任务型教学更好地兼顾学生不同的学习需要，并让每个学生都得到进步，为更高层次的学习提供持续的动力。根据不同学生的年龄特点，教师采用的任务型教学也可以分以下几种方式。

1.游戏式任务教学

低年级孩子的特点是好奇心重，且表现欲强，针对这样的年龄特点，紧抓学生的兴趣来设计教学活动，就能达到非常好的教学成效，而课堂游戏又是引发学生兴趣的最佳利器。因此，教师可以在低年级的课堂教学中采用游戏式任务教学，如全身反应教学法来促进教学。笔者在教授译林版英语一年级下册Unit 7 “I can dance”一课时，教师在让学生练习句型和几个动词时，可以让学生边说“I can...”边做动作;在教授译林版英语二年级下册Unit 4 “I have  big  eyes”一课时，可以用经典游戏“Simon says”让学生听教师的口令迅速指出对应部位，从而学习五官类单词。小小的游戏往往能激发大大的热情，让学生充分参与到课堂活动中，从而达到良好的学习效果。另外，低年级的学生还很有竞争意识，教师可以经常将课堂中的学习环节设置为一个个关卡，将复习、新授、巩固等教学环节变成“海岛夺宝”“嘉年华闯关”等多个游戏的组合模式，让学生以闯关的形式来开展学习，让学生更踊跃地参与课堂活动，还可以以小组积分或排名的方式进行奖励，这样往往能收获意料之外的高效课堂。

2.辩论式任务教学

深度学习的主要任务就是让学生通过反思，以批判性思维学习知识。因此，课堂教学中的任务设置就必须兼顾学生思维能力的发展，而小型辩论则能很好地训练学生的辩证思维能力，同时让学生巩固相关知识，还可以让学生提高表达能力。笔者在教授译林版英语六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”一课时，教师请学生就“We should move some factories away from our city.Is that a good idea？”进行小型辩论，正方学生认为“This is a good idea.Smoke from factories makes the air dirty.We should move the factories away from our city.The air will be clean again.”而反方学生则认为“This is not a good idea.When we move the factories away from our city，the factories will still make black smoke in another place.The air of another place will be dirty，too.”学生的辩论未必会有结果，但是辩论的过程是学生主动学习和思维的过程，在此过程中他们的思维能力和语言表达能力能够得到很好的锻炼和提高。再从差异教学的角度来看，学习能力强的学生能主动参与辩论，各方面能力得到锻炼，而能力较弱的学生也能在辩论中提升对学习内容的深入理解，同时收获新的思考方向。

3.调查式任务教学

调查式任务教学的开展是基于学生的兴趣和好奇心的，一般而言，教师应该从学生的实际生活出发，让学生调查贴近生活的内容，并以小组为单位来进行调查式学习。在分组过程中尽量将不同能力和兴趣的学生进行搭配组合，即通过异质合作学习小组的方式来展开学习，这是差异教学中常用的一种分组形式。通过异质合作的学习方式，组内的每个学生都能发挥自己的优势，并且通过交流还能让学生实现相互学习与促进。而调查所需的组内组外交流，既是对学生交往能力的锻炼，又是英语表达的有效实践。作为调查的结果，学生通常还需要进行汇报，那么学生需要对信息进行分类汇总，并运用所学分析信息，最后得出调查结论。而这样的过程无疑属于知识的迁移运用，属于深度学习的范畴。

笔者在教授译林版英语六年级下册Unit 3 “A healthy diet”一课时，教师让学生分组就饮食结构进行调查报告，小组分工可以设计为：基础相对较差的学生负责设计调查表格，在此过程中复习并熟练运用词汇;中等能力的学生负责根据表格进行提问调查，在此过程中熟练掌握句型;而能力较强的学生则负责最后的报告，在此过程中综合运用所学语言，提高表达能力。调查活动的设计，让每位学生都能参与进来，但对学生来说每个人的学习目标和学习要求都有所不同，却同样能让他们通过努力体会成功，从而提高学生参與的积极性。而作为课堂活动的延伸，教师还可以在家庭作业中布置合理饮食的菜单设计，让学生在调查基础上深入思考，类比分析，真正将所学知识迁移至新的情景中，达成深度学习的目的。

无论是差异教学的课堂策略运用，还是深度学习的达成，最终都是为了满足学生实现终身学习的需要。希望通过教师的努力，充分开发学生的潜能，学得更主动，学得更深入。

参考文献：

[1]Marton.F.，Saljo.R.On qualitative differences in learning：

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[2]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009-10.

[3]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.