刘鑫

摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实用的教学理论与策略体系，给教师教学提供了强有力的帮助。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程改革强调要倡导一种体验式学习，更加注重培养学生参与实践的能力，大力发展能提高学生合作交流能力的学习方式以及任务型的教学途径，从而达到培养学生自主学习能力的目的，因此在英语课堂上采用了小组合作教学法。

关键词：小组合作学习;英语故事教学;实践

Story time，故事教学是小学英语教学的主要部分。目前的新译林小学英语教材，特别是在中高年级教材中都把Story置于最主要的地位，每单元都会安排一个和单元主题相关的Story。Story time内容集故事性、知识性和情感教育于一身，通过Story给予学生的是地地道道的、原汁原味的英文体验。学生经过Story的训练后，不但能掌握新的词汇和对句子的表达，还能提高学生的英语听力和口语表述能力，同时最关键的是在经过故事训练后，学生还能在文章中获得一点关于生活的教育启示对其世界观、人生观和价值观都有一定的提高。

在Story time教学中，学生最感兴趣的是通过retell和rewrite story来体现学生对学习内容更深入的了解与把握，这时需要教师给学生提供一个展示平台，小组合作学习恰恰能帮助学生在学习过程中整合思维，提炼学习内容，这样在复述故事和改写故事时，他们给出的内容逻辑更加严谨和综合。Story time教学的课堂上进行小组合作学习的具体实施过程如下。

一、建立合作小组

虽然近两年学校建设的比较多，国家也在倡导建设标准人数班级，但是在国家倡导生育二胎和三胎的大环境下，教师人数得不到充分的补充，无法达到标准的教学要求。班级人数过多给教师的教学和管理带来了一定的难度，所以要对学生进行分组。通过分组管理一个个小集体，这样自然会減小教师管理的压力，对课堂教学也是大有裨益的。分小组不一定是将桌子围成圆形或者搞一些外部的花架子，这样大动干戈也会影响教学效果。在平时的教学中教师可采取下列分组形式。

（一）同桌二人组

所谓同桌二人组就是一种协作练习的组织形式。其好处是方便操作，随时随地都能进行合作，节省训练时间，这种同桌两人组的分组形式，一般适用于两个人对话操练活动，问答句型练习，一问一答很方便。（有时教学可以根据教学内容和学生分类的不同进行调动部分学生的位置）

（二）前后位四人或者六人为一组

班级学生的座位排列是班主任按照合理的方式进行排列的，一般班主任安排座位时会将学优生和学困生交叉安排，这时就不需要调动学生的位置。若组内学生的成绩没有明显差异，这时就需调整组员，保证每个小组成员的平均成绩均匀。每个小组的平均成绩水平相当，这样教师比较容易对小组的合作表现进行评估，也容易提优补差。同时这样在故事教学时，分角色的表演比较方便。分角色时，学生会按照自己的喜好以及成绩水平等把角色分好，在进行角色朗读训练时大家对自己喜欢的角色肯定会尽力地表现，遇到自己没有掌握的单词、不会朗读的句型，他们会主动地寻求小组成员的帮助。这种小组活动对学生的提优补差有很大的帮助。学优生帮助暂时落后的学生，找到了帮助人的成就感，而暂时落后的学生经过学优生的帮助也掌握了知识。故事教学一般会有好几个人物，这时，教师可以让一组学生转身，形成四人或六人的小组活动形式;遇到部分角色的朗读表演时，三人小组也可按前后组三人，另一名则同邻组一桌形成另三人小组。四人组则按前后两桌，而六人组则前两桌加邻组一桌同时进行。如此一来，学生就不必远离座位，而只是转动身子就能方便地完成分组合作任务了。这样的分组既节省了拉动桌子的时间，又能很好地合作学习。故事教学一节课是完成不了内容的，这时教师可布置下一节进行Act或者其他一些形式来展示对故事内容的掌握，这样的小组就非常便于学生课下巩固训练，熟能生巧，多练习几遍，学生对故事的内容会掌握得更加牢固。

二、培养小组长

在学校班级人数众多的情况下，教师肯定没有能力照顾到班级的每个学生，更不能全面地观察到每个学生的问题，也不能保证每个学生在课上能真正地掌握教学内容。这时，设立小组长，同时赋予小组长一定的监督管理权力，能帮助教师监管学生。教师通过询问小组长组内学生的掌握情况可以节省时间，也能全面管理学生。但是小组长的选择不能太随意和任意，必须选择一个能兼顾小组内每个学生的小组长，另外小组长的胜任还有一个最基本的要求是必须能服众。这时教师必须要求组长具有优异的英语成绩、热情帮助别人的品格、团队合作精神、集体荣誉感强的素养。选好组长，由小组长负责小组内成员的所有学习问题，教师在平时课堂中有意识地训练和培训小组长，让小组长能肩负起带领全组成员共同学习的重任。小组长要组织并协调组内的每位成员有序地开展协作沟通，并引导小组成员大胆发言，敢于提出自己的疑问和发表自己的意见，小组长还要确保组内的每位成员都能掌握故事中的基础知识，并且在学习时都可以提出自己的想法;再者小组长也必须承担起相应的责任，其有责任支持学困生参与教学，同时协助教师培养学困生的学习积极性和学习兴趣，以避免他们学习掉队;最后小组长的另一个要求更为重要，那就是他们一定要注意维持组内的学习纪律，保证学生在上课时不聊与学习内容无关的话题，能遵守组内的活动秩序，要在课堂上保持相应的注意力。

三、确定组员职责

在合作学习过程中，要保证每个成员都有事可做，这时给成员定责是个很好的办法。教师可以根据小组成员的性格特征、学习成绩等把成员分成主持人、记录员、报告员、检查员、纪律管理员、教练员。

主持人：整体把握分组研讨的全局问题，并分配好发言的适当时机。

记录员：负责记录小组成员的学习成果。

报告员：向全班同学报告本组成员的教学成绩。

检查员：主要负责考查同组成员在协作技巧方面的表现，如对谈话音量的控制、询问回答时的礼貌、小组练习的适当时机等。

纪律管理员：维持组内成员的活动纪律，保证小组成员的思维一直在学习上。

教练员：纠正小组成员在练习中的错误，并讲解正确的答案。

四、培养合作习惯

要使班级小组协作教学活动得以合理高效地进行，小学教师应让小组成员养成良好的分组协作教学习惯，在培养小组成员协作习惯的时候，教师可以这样做。

（一）培养学生独立思考的习惯

小组合作教学的主要目的是希望每个学生都积极地参与学习的全过程。而只有学生都能独立思考、有了自己的看法与思考方式时，学生间才能更积极地进行沟通、交流。为了训练小组成员的独立思考习惯。在每次分组练习之前，教师应给予学生独立思考的空间。比如，在教学译林小学英语五年级上册Unit 2“A new student ”story time这部分内容时，教师可让学生思考当自己第一次上小学一年级来到这个学校時，自己最想了解学校的哪些情况，想知道班级新同学的哪些情况。当学生回答完问题后，接着让学生回归课本内容思考：问题一：Who is the new student？问题二：Whats in the school？然后让学生在小组内讨论，最后进行问题答案汇报。这样由自己想了解新学校、新同学的问题展开思考，最后进行组内讨论，最终切实地回答出课文中出现的问题。

（二）培养学生认真听、看的习惯

对话交流在小组协作练习的过程中更频繁，如果学生不会“听”，不知道组内成员具体所讲的内容，不会“看”，没有学到组内成员的学习方法，那么这次的合作学习是无效的。为了保障小组成员内学生“听”“看”的能力，这时教师可要求学生学会仔细聆听、仔细听取别人的建议，专注听课、仔细思索和观察并领悟学习重点，在对别人发表意见时不打岔、不评论，抓住重点。另外，在向其他小组成员发言时，也要注意听取其他人的看法，但也要准备好自己小组所要讲述的内容。

例如，在平时的Story time教学中，教师可先给每个小组在组内演出，然后让一个小组进行演出，其他小组认真倾听，第一组表演结束不给予任何评价，然后再请下一组。两组表演结束后让学生比较哪组好，好在哪里。这样一次次的表演、一次次的倾听，学生就会不自觉地记住文中的内容，而不是将学习当成负担。这样也能观察到其他学生的学习习惯，进而培养自己的学习习惯。

（三）培养学生的合作能力

每个学生都是独特的个体，他们都有自己独特的能力，教师应根据小组成员不同的责任分工，让每个学生各尽其用，让每个学生在教学中都能得到展示自己的机会。同时小组长要发挥自己的带头作用，将本组成员团结好，使每个学生都能很好地掌握学习内容。教师评价小组成绩时是综合分析小组内每个学生的成绩，然后进行综合评定，而不是只看最优秀学生的成绩。为了不使自己的小组落后，学生会团结起来互帮互助。这样不仅能减轻教师的教学工作强度，还能更好地发挥小组成员的合作功能。

1.小组合作猜单词、出谜语

小学生天性爱玩，喜欢新奇的事物，在单词教学时如果教师单纯出示单词，教给学生读单词、背诵单词，这时学生会将掌握单词当成一种负担，对学习单词没有兴趣。如果将单词利用一些游戏或其他比较活泼的方式讲解，学生就会兴趣盎然，积极性很高。

例如，在教学译林五年级上册Unit 3“our animal friend ”时，教师通过出示谜语：It has a long nose and big body.学生会猜出大象，然后教师布置任务让学生自己看书了解其他的animal friends.小组合作出谜题，看哪组描述的动物比较精确，哪组的谜题最难。在出谜题的过程中学生会加深四会句型：（1）have/has_____（friend）;（2）it is_____（颜色）;（3）it has （动物特点）或者they have;（4）they/it can...小组成员每人说一个特点让其他组猜，既练习了学生的合作能力，又练习了句型。同时，在这样的教学中也凸显了学生自主学习和学习主体性地位。

2.小组合作掌握Story

“读书百遍，其义自见。”英语学习也是这样，要多读、各种形式地读，大家可以齐读、跟读、领读、分角色读等，读得多了自然能记住。在教学Story time时由于课堂时间有限，教师不可能有充足的时间检查每个学生的朗读，这时小组的合作功能就显得尤为重要了。首先教师用录音机播放录音后，让小组成员自读课文，已经掌握的同学教授没有掌握的同学。然后以齐读的方式让小组展示。如果某个单词的读音学生把握不准，教师要再次给予示范正确读音，当他们把课文读熟后，教师再让小组成员进行分角色朗读。下次上课时让学生进行表演，他们会自己制作头饰或者道具，有时又会加一些台词。学生这时才是真的会应用课文而不是单纯地背诵课文。在这个过程中，小组成员又一次发挥了各自的特长，或者帮助学困生，或者优化小组表演等，这样的学习是最有意义的。

3.小组合作retell

复述故事并非简单地背诵故事内容，而是根据自己的认识和现有的知识经验，利用黑板上的思维导图和关键词用自己的话语来描述故事，当然在复述课文时只说出故事大意即可。在复述故事时教师可让学生抓住四个关键词：who，what，where，how。同时将一些关键词板书在黑板上，小组成员看着黑板提示在小组内先进行练习，再进行小组汇报。在小组练习时教师还要秉承每个人都要发言的原则，学生至少一人一句，保证小组成员都能真正参与到课堂教学中去。这样不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼他们勇敢发言的能力和参与小组活动的积极性，这样的小组合作能使小组成员都感受到来自小组合作的魅力，都体会到课堂学习的乐趣。

把课堂主阵地还给学生，让学生互帮互助地学会自主学习，这样的课堂才是高效的课堂。在平时的课堂教学中，教师采用小组协作方式进行故事教学，不但减轻了教师的工作强度，而且最主要的是为每个小组成员创造了展示的平台，从而增加了学生英文表达的机会，在小组内通过互动学习，学生讲英文的激情更加强烈，胜过了教师的单方面教授。所以小组合作故事教学既提高了课堂的效率，又激发了学生学习的兴趣。

参考文献：

[1]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师大出版社，2015.

[2]金小芳.教师课堂管理艺术[M].长春：吉林大学出版社，2016.

[3]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]王蔷.小学英语教学学[M].北京：高等教育出版社，2009.