刘为

摘要：素质教育的全面推行，要求将传统文化教育渗透到各个学科的教学之中，英语作为小学教育阶段的主要学科之一，承担起传统文化教育的重担责无旁贷，但是其实际教学效果却并不理想。对此，本文以小学英语教学为例，对传统文化缺失的现状进行了简要分析，并重点阐述应对传统文化缺失问题的有效措施，旨在探寻传统文化融入英语课堂的有效途径，以提升小学生的文化素养，能够在尊重他国文化的同时具备传承与发扬本民族文化的能力。

关键词：小学英语;传统文化;缺失;应对措施

在国际化发展的背景下，各国之间的文化交流加强，大量的西方文化涌入我国，部分青少年将追求西方文化作为一种时髦的行为，而忽视了对本民族文化的学习与传承，从而削弱了民族文化传承与发扬的力量。特别是在小学英语教学中，部分教师认为英语是一种西方语言，所承载的就是西方文化。因此，在英语课堂中一味地给学生渗透西方文化，导致小学生利用英语传播中华文化的能力削弱。

例如，当英语教师问同学们喜欢什么美食的时候，很多同学第一时间想到的就是汉堡、比萨、意大利面等，只有少数同学想到中国的食物。部分同学对西方文化如数家珍，介绍中国传统文化时却支支吾吾，这就是传统文化教育缺失的重要体现。

为了解决传统文化缺失的问题，小学英语教师需要创新教学方法，将中华传统文化教育渗透在英语教学的全过程之中，以增加小学生对我国传统文化的了解程度，提升小学生用英语表达本民族文化的能力，促进小学英语育人价值的提升。

1    小学英语教学中的传统文化缺失现状

1.1侧重语言知识的培养，缺乏传统文化意识的渗透

虽然素质教育以及新课改已经实施多年，但是仍然有部分教师没有完全摆脱传统教育思想的影响，在英语教学中将追求高分数作为教学目标。这部分教师在英语课堂教学中希望可以将书本中的知识点讲解得面面俱到，尽可能多地给学生呈现出词汇、句型以及语法等基础知识，认为这些基础知识是考试主要考查的内容，而对于考试不经常考查的内容则很少涉及，因此忽视了对小学生传统文化意识的培养，课堂教学中渗透传统文化的力度不足。

究其原因，是教师的教育理念有待更新，没有将传统文化教育作为英语教学中的主要任务，忽视了传统文化渗透对于学生自身、文化传播以及国家发展等方面所起到的深远影响。

1.2传统文化虽然有所涉及，但并未形成完善的系统

在译林版小学英语教材中，融入了一些具有中国色彩的内容，比如“Chinese festivals”等内容，这些内容编排的目的很明显，就是传播中华优秀的传统文化，让学生在英语学习中掌握有关中国文化的相关英语词汇，能够树立民族文化自豪感，树立传播中华优秀传统文化的意识。但是，因为在英语教学中教师开展的传统文化教育形式单一，只是将这些概念性的知识进行了理论性的讲解，在文本阅读分析中缺乏对文化因素的深入挖掘，从而导致小学生在英语学习中难以深入地感知中华文化的魅力，难以将所学习到的文化内容內化为自我意识形态。

在浅尝辄止的英语传统文化教育中，学生所接触到的传统文化内容大多源于书本，其整体性不足、系统性缺失，使得学生所理解的、掌握的传统文化内容呈现碎片化的状态，难以激活小学生自主探索传统文化的意识，从而影响传统文化教育工作的顺利开展。

1.3传统文化的利用不够，教育资源有待开发与利用

新课程标准中明确指出，教师应以教材为导向，积极开发与利用课外资源，用以弥补教材内容有限的问题。但是，在小学英语教学中，大部分教师给学生讲解知识的时候所介绍的内容都是英美文学、英美国家的概况等知识，这些知识的讲解虽然可以增加学生对他国文化的了解程度，减少学生在英语学习中出现理解偏差的问题，帮助学生树立跨文化交流的意识，但是却将学生的学习视线完全放在了解他国文化上，学生在英语学习过程中接触到的中华传统文化很少，这些问题需要引起教师的深思。

究其原因，在于英语教师缺乏对我国传统文化教育资源的开发与利用。教师是教育资源开发的主体，教育资源开发主体对于传统文化开发与利用的意识缺失，会在极大程度上影响学习主体的传统文化学习资源挖掘与使用，阻碍小学生的传统文化学习自觉意识发展。

2    小学英语教学中传统文化缺失的应对措施

2.1增强自觉传播传统文化的意识，提升教师的传统文化素养

教师作为教学活动的组织者以及学生学习的引领者，其自身的教育思想与教育观念，直接影响课堂教学的方向以及教育目标的确立。提升教师自身的传统文化素养，让教师具备自觉的传统文化学习与传播意识，是小学英语教师在课堂教学中能够更为主动地渗透传统文化教育的基本前提。因此，小学英语教师应积极学习并了解本民族的优秀传统文化，做到系统地把握中华民族优秀传统文化，能够对传统文化的学习与传承保持足够的热情，以教师自身对传统文化的热情，潜移默化地影响学生。

当教师自身具备传播和学习传统文化的意识的时候，就会不自觉地在这种意识的影响下，将传统文化教育融合于备课、课堂教学、课后复习指导以及教学反思与评价等环节之中，从而以教师的传统文化素养促进学生的传统文化素养发展，这是在英语教学中促进传统文化传承与发展的关键所在。

如在“Seeing the doctor”一课的教学准备中，教师不仅要结合本节课的语言知识点完成基本的教学方案设计工作，让学生掌握“feel”“toothache”“have a rest”“have a cough”“feel cold”“take medicine”等词汇、短语，还要从本节课的教学主题“就医”出发，主动地掌握我国从古至今的医学文化。例如，通过对我国医学历史发展的历程进行探索，宣扬扁鹊、华佗等古代著名的医学家对于我国的医学事业发展做出突出的贡献。

扁鹊，姬姓，秦氏，名越人，是春秋战国时期的神医。因为他的医术高超，被人们称为“神医扁鹊”，也是我国中医学的先祖。人们所熟知的中医诊断四法“望”“闻”“问”“切”就是源于扁鹊的“望色”“听声”“写影”“切脉”。

通过对古代医学文化的探索，还可以了解到“神农尝百草”的故事，将这个神话故事融入教师的教学方案设计之中，可以让学生认识到我国医学文化的发展经历了多位先人的亲身试验，体会到他们治病救人的信念以及舍身忘我的精神。

由古思今，面对传播性极强的新冠肺炎疫情，八十多岁高龄的钟南山院士依然深入疫区，这种舍生忘死、治病救人的精神，就是中华民族医学精神的传承以及民族文化的体现。通过对这些内容的探索，可以提高英语教师对我国医学历史以及医学文化的了解程度，使教师对“Seeing the doctor”一课中的传统文化渗透做好知识储备。

2.2运用科学的融入方法，提升英语传统文化教学的多样性

有效的教学方法运用可以让课堂教学达到事半功倍的效果，因此想要实现传统文化与小学英语教学的有机融合，就需要教师掌握科学的教学方法，通过多样化的教学方法运用，提升小学英语课堂教学中的传统文化教育有效性。如情境教学法、中西对比法等，就是目前比较受学生欢迎且行之有效的传统文化教学方式。具体做法如下：

首先，采取情境教学法。从小学生的认知规律与特点的角度分析，可以发现理论化的讲解并不能让学生的知识理解与记忆、情感体验与感悟达到最优化的状态，当学生处于某一个特定的情境时，会主动地结合情境内容联系自身的生活经验，去思考与感悟。因此，教师在英语教学中应善于运用情境教学法，将学生引入充满传统文化气息的学习环境之中，引领学生在入情入境中主动交流，在问题讨论中帮助学生锻炼口语表达能力、交流能力，是发展学生运用英语表达传统文化的有效途径。

例如，在“A healthy diet”一课的教学中，教师就可以结合我国的饮食文化创设情境，并在情境中引入问题，促进学生对情境问题进行深入思考，譬如，教师这样说道：“In China， we can often hear old people say that they eat well in the morning， full in the noon and less in the evening.How do you understand it？ Do you agree with this statement？”在情境创设中，教师利用学生耳熟能详的事物创设情境，进而鼓励学生就情境问题展开讨论，可以促使学生主动搜集有关我国饮食文化的内容，用更多有力的“证据”证明自己的观点，不仅实现了传统文化的渗透，也锻炼了小学生的口语表达能力。

其次，采取中西方文化比较的方法。文化之间的差异是必然存在的，在英语教学中利用中西方文化比较的方式，可以让学生更加清晰地认识到我国文化与他国文化之间的差异，从而提升小学生对本民族文化的认同感，如在“Chinese New Year”一课的教学中，教师就可以鼓励学生以小组为单位，探索与比较中国春节与西方圣诞节在文化上的差异，并将合作完成的学习成果展示出来，实现学习资源的共享，这样不仅可以锻炼小学生的资料搜集、整理以及协作学习能力，也可以让学生对中西方文化的差异有更加清晰的认知。

2.3立足教材融合传统文化，实现系统性、连贯性的教育

教材的编写为教师的教学指明了方向，在很大程度上决定教师“教什么”“怎么教”，学生“学什么”“怎么学”，但是教材的使用并不是按部就班地一条一条讲授，而是要结合实际的学情以及教学目标，做到灵活地使用教材，能够为了促进教学目标的实现、满足学生的学习需求，开发与利用课外资源，以丰富课堂教学内容，增加学生的知识储备，引领学生在课内外资源的融合时，获得更加深刻的学习体验以及情感触动。

因此，在传统文化的渗透过程中，教师应立足于教材，以教材内容为起点，寻求有价值的传统文化素材，找准传统文化与英语教材的最佳切入点。

如在“Chinese festivals”一课的教学中，经过对教材内容的分析以及教材编写意图的研究，教师可以认识到这节课教学的更高层次意义在于让学生了解我国的传统节日文化。但是，教材中所给出的内容有限，而且小学生对于“躺”在书本中的抽象文字难以提起学习兴趣。针对这种问题，教师可以从网络中搜集相关的视频或图片资料，在课堂导入环节中组织“Let me guess”的游戏，通过对视频或图片中人物、背景、物品等内容的观察，让学生猜测图片或视频所展示的是我国的哪些重要节日，说出自己这样判断的原因是什么，由此可以引发学生对我国传统节日继续探索的渴望。

在学生进行语篇阅读之后，教师可以继续给学生提供知识分享的机会，让学生将自己所了解的某一个传统节日的由来及其背后的文化价值讲给其他同学听，由此实现教材内容与传统文化的有机融合，提升学生对传统文化的探索热情。

传统文化在小学英语教学中的渗透要做到连贯、系统。就目前的小学英语教学情况来看，普遍存在传统文化的教育布局缺乏战略性，整体架构与设计缺乏连贯性等问题，传统文化的教育并不是一朝一夕可以实现的，因此小学英语教师要制订长远的教学计划，能够从三年级起点的英语教学逐渐深入地渗透到六年级的英语教学之中，遵循循序渐进的原则，保持教学内容以及教学过程的连贯性，以构建出更为系统化的英语传统文化教育体系。

如，在三四年级的英语传统文化教学中，应更多地融入传统文化的内容，增加学生对传统文化的了解程度;在五六年级的英语传统文化教学中，则应适当地提升教育标准，要求五六年级学生具备自主学习传统文化的能力，并且能够在英语学习中敏锐地感知传统文化，获得情感的共鸣以及思想的熏陶，具备流利地运用英语传承传统文化的语言能力，以此建立长远的传统文化教育机制，建立连贯的、系统化的英语传统文化教育体制。

3    结语

总之，在小学英语课堂教学中渗透中华优秀传统文化，是素质教育全面践行的需求，也是实现学生综合素养发展的需要，小学英语教师应积极探索英语学科教学与传统文化融合的方法，找出传统文化教育缺失的原因，并结合问题制定针对性的解决方案，以促进传统文化教育在小學英语教学中的顺利实施。

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