王兴兴

【摘要】识字教学是小学低年级教学的重点，也是难点，为了激发小学生的识字兴趣，提高识字教学的质量和效率，可以从以下几个方面开展：游戏化教学，激发乐趣;小组探究，资源共享;创设环境，让识字教学“生活化”;多媒体课件巩固、开拓。

【关键词】识字教学;技巧;自信;快乐;多媒体

识字是语文学习的基础，也是低年级语文教学的重难点之一。如何激发学生的识字兴趣，将枯燥无味的识字教学变得生动有趣，提高学生的识字速度和质量呢？下面进行探讨。

一、游戏化教学，激发乐趣

低年级的小学生都有爱玩、好动的天性，喜欢游戏是他们共同的特征，而对于小学生来说，识字是一项比较枯燥乏味的学习内容。为了激发学生识字的兴趣，教师可以将识字教学游戏化，在游戏中引导学生识字，降低識字的难度。例如可以开展“我们都是木头人”的游戏，老师将学过的生字做成字卡，摆在地上围一圈。游戏开始后，教师带领大家一起围着圆圈走，边走边说儿歌：“我们都是木头人，不能说话不能动。”儿歌念完时，每个人都要站在一张字卡旁边，认出上面的字即可重新游戏，认不出的则继续保持不动。通过游戏，孩子们的身心能处于一种轻松愉快的状态，从而取得事半功倍的识字效果。

二、小组探究，资源共享

小组合作探究识字是以生生交往为基础的一种开放式的学习形式，它尊重了学生的主体地位，不仅有利于集中学生的注意力，使他们在讨论、交流中加深对生字的记忆;还能培养他们的合作意识和合作能力。因此在学习生字时，我常常用一定的时间让同学们分组进行识字方法的探究。如“加一加识字”方法，可以识记“朋（月+月）、种（禾+中）”等字;“减一减识字”方法，可以识记“鸟（鸣-口） 交（咬-口）”等字;“比一比识字”方法，可以识记“在──左、清──情”等字。

开展小组合作识字时需要注意，教师要做好组织和引导者的角色，给每个学生提供交流与展示的平台，只有这样才能使小组合作真正发挥作用。

三、创设环境，让识字教学“生活化”

环境能够影响人、教育人，识字教学中也要重视环境氛围对学生识字兴趣的培养，这样不仅能够变抽象为具体、形象，还能够使学生体验到语文学习与生活之间的关系，使学生在感受语文识字趣味性的同时，体会到语文学习的价值。具体来说，教师可以利用情感与认知相互影响的关系，有意识地给学生创设感兴趣的生活化情境，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的内驱力。例如学生的名字往往都被家长赋予了一定的美好期待，教师可以以班级中几名有代表性的学生的名字作为识字点，如“杰”和“洁”，前一个“杰”字有英雄气概、豪迈人杰的意思;后一个“洁”字则是干净、美好的意思，这样学生不仅掌握了字形，还理解了字的含义，对同学也会加深了解。

四、多媒体课件巩固、开拓

目前“互联网+教育”已经成为一种教育发展趋势，特别是多媒体信息技术已经较为普遍地进入了小学课堂。多媒体信息技术能够给学生呈现多样化的学习内容，如便于直观理解的视频、漫画、动画、图片等形式，从而打破枯燥的抽象识字给学生带来的倦怠感，使学生在感兴趣的氛围中帮助学生有效识字。例如，在学习同音异形字时，如“清、轻、蜻、青”这四个生字，为了便于学生区分，教师可以充分利用多媒体课件来帮助学生识字，通过“连一连”的形式给学生呈现以“字”组词的相关词语，然后呈现相关的图片，如“一盆清水”“脚步轻轻”“春天青草”，当学生选择正确之后马上呈现给学生。

总之，在小学语文教学中，识字教学是基础性内容，也是学生深入开展语文学习的重要前提，教师要坚持以学生为中心，不断优化识字教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，优化识字教学效果。

参考文献：

[1]陈薇.低年级写字识字教学的技巧[J].小学生作文辅导，2019（12）：1.

[2]曹文涛.浅谈低年级识字、写字相结合的教学[J].语文学刊：基础教育版，2014（8）：2.