摘 要：以往的初中英语教学中，课堂教学效率不稳定、教学效果不理想是时有发生的，而新课程改革的深入对于初中英语课堂教学的要求明显提升，更加关注教学的有效性。在此背景下，就需要对现阶段的初中英语课堂中的问题进行准确把握，而后根据新课标提出的要求，通过教学改革提高课堂授课的有效性。

关键词：新课改;初中英语;课堂教学;有效性

新课程改革下的英语教学需要实现由传授讲课向自主学习、合作学习的轉变，关注学生的情感态度和价值观的养成，关注课本知识与实际生活的联系，并且教学活动和教学内容应当符合学生的身心发展特点，尊重学生，促进学生成长，而这都是英语教师亟需在自己的课堂授课中加以改变的。

一、教学有效性概述

教学有效性，即有效教学，从整体上来看，只要教学活动可以推动学生成长，并且实现预期教学目标，都属于有效教学。有效教学的概念是动态的、发展的，随着时代发展而不断更新，而且教学活动的有效性也在随着教育理论的不断更新、教学观念的不断创新而变化着。

教学有效性要求教师在课堂教学中关注学生的发展和进步，让自己的教学活动是有价值的、有意义的，教师应当借助教学反馈来提升教学有效性，借助教学反馈调整授课目标。教学的有效性主要体现在三个方面：第一，有效率，课堂产出与课堂授课投入的比值较高;第二，有效益，通过教学活动实现价值，使教学效益满足目标;第三，有效果，课堂教学效果符合预期，并且课堂教学活动能够获得较为不错的教学评价。

二、教学有效性的影响因素

（一）教师因素

教学观念直接影响教学行为，初中英语教学不仅要让学生能够形成基本的听说读写能力，更要发展英语思维，了解英语国家的文化风情，促进学生文化修养的提升。因此，当教师的教学观念较为保守的时候，教师就会过度关注知识与技能的掌握，导致教师忽视了思维和文化修养的发展。教师的观念也影响着的教学目标的定位，例如，通过考试和促进学生发展，哪一个才是教学目标，或者说两者都有，这在很大程度上影响着教学行为，如果教师将英语视为学生沟通交流的工具，那么就会将英语教学视为工具性教学，教师就会格外关注学生对英语知识的应用能力，教学目标定位受制于教学观念，而教学目标又会对教学行为起着重要的指导作用。

英语教学的专业性要求较高，教师必须具备专业的英语知识，才能既让学生掌握知识，又让学生培养能力。教学有效性要求英语教师的英语理论知识必须具备相应的深度和广度，同时能够将自己掌握的知识流利、清晰地表达出来。教师自身要具备心理学、教育学的相关知识，能够辨识学生的学习状态，分析学生遇到的困难和需求，从而开展针对性教学。教师的教学能力可以分为认知能力、管理能力和操作能力，能够对自己的教学活动形成完善的认知，并且对教学行为开展反思和总结，在教学期间也要能够对教学进度进行把控，而且对班级秩序进行有效管理。

教学效能感是教师在教学活动结束之后，对该阶段的学生学习结果的主观判断，如果教师的判断较为积极，则会使得教师的教学热情和积极性获得明显提升。例如，当学生的学习成绩出现较大的进步的时候，教师就会产生正面、积极的判断，教师的教学效能感会明显增强，使得教师对教学活动和教学行为充满信心，进而推动英语课堂教学的有效开展。

（二）学生因素

在初中英语课堂教学中，教师主导和学生主体是相辅相成的，两者只有充分结合，才能共同促进教学有效性的实现。在教学期间，师生互相借鉴、共同成长，教学和学习呈现一体两翼的关系，教师通过教学活动可以实现教学理念、能力和教学态度的改变，学生对于知识和学习的情感态度也会发生改变。除了教师在教学中的付出之外，学生的天赋、动机、学习意向和态度也会对教学有效性产生直接影响。

学生的学习态度明显受到学习需求的影响，当学生想要学习英语时，即便不用教师督促，学生也能积极主动进行学习，满足自身的认知需求，以及通过英语学习获得情感需求。青春期的学生具有强烈的探索欲望，其认知需求是非常强烈的，而且渴望通过学习活动获得来自教师和父母的肯定，这也表现出较强的情感需求。因此，如果教师能够准确把握这两种需求，就能够顺利提升学生的积极性改变学习态度，做到有效教学。

（三）教学因素

教学因素主要包括教学媒介和教学环境两方面，是教师和学生产生教学联系的中介，笔者结合自身的教学实际，对教学媒介和教学环境展开了分别论述。

教学媒介指的是教师在讲解知识的过程中用来传播知识的载体，既包括传统的纸质化载体，比如教材、教学参考资料、教学练习题等等，也包括一些信息化的载体，比如图片、音频、视频等等。在教学活动之中，教学载体对于教学的有效性起到直接影响，以教材为例，如果教材能够在教学期间得到充分使用，那么本节英语课的教学效率就会得到有效提高。与此同时，教学参考资料以及教学练习题也会对教学的有效性产生相应的作用。教学期间，教师借助信息技术加载教学内容，可以抓住学生的视觉和听觉，实现视听一体化教学，丰富课堂的教学形式和教学内容，增强教学内容的表现力，并且吸引学生的注意力。由此可见，教学媒介对教学内容、教师的教学行为以及教学的效率和有效性产生关键性的影响。

教学环境包括软性环境和硬性环境，软性环境指教学氛围，硬性环境指教室环境，良好的教学环境可以明显提高教学效果，反之，则会阻碍教学活动。教师在开展授课之前，需要对自己教室内的教学设备，包括影音设备以及教学器具进行整齐摆放，使得各种教学用具和设备能够在教学期间顺利取用，减少不必要的活动对教学时间的浪费，减少其他因素对教学活动的干扰，以此提高教学的有效性。

教学氛围指的是课堂教学中师生的关系以及学生之间的关系。教学氛围可以看作是一个动态的、变化的软性环境，可以影响师生效能感，效能感高，则效率变高，效能感降低，则教学有效性下降，如果教学氛围轻松愉悦，那么教师的教学活动和学生的学习活动就能更快、更高效地开展。

三、初中英语课堂教学现状分析

本文的论述重点在于如何提升初中英语课堂教学的有效性，因此，笔者不针对学生学习期间存在的问题进行阐述，重点分析了教师教学问题和教学环境问题。

（一）教师教学问题

在现阶段的初中英语教学活动中，教师的课堂用语存在不科学、不规范的情况，这其实反映了教师的语言应用能力还存在一定的提升空间。通过笔者的调研和教学分析，笔者发现，现阶段的教师在教学活动之中惯用一些重复性的、简单的口頭禅，存在较为严重的语癣问题，例如，教师在教学期间使用较多的“OK、then、you know”等单词或者短语，可能会对学生产生一定的误导。与此同时，部分英语教师的口语不规范，比如，部分教师在教学期间常用“Please read and remember”或者是“also we can say”，这些口头用语不规范，无法对学生的学习行为起到正确的示范和引导作用。

在当前的教学活动之中，问题教学法是常用的一种新型教学模式。通过问题教学法的应用，可以有效增加师生之间的互动沟通交流，既可以使得教师掌握学生的学情，又可以使得教师了解学生的学习需求，并根据需求提供针对化的教学内容。但是在当前的初中英语课堂教学中，教师没有对其妥善利用，教师提出的问题难度较低，且缺乏层次，学生即便未经过独立思考，同样可以进行回答，没有对学生的口语表达能力起到训练作用，导致英语教学的有效性存在不足。

在应用一些新型教学方法的时候，尤其是部分英语教师在组织学生进行合作和讨论的过程中，忽视了对课堂纪律的管理，导致英语课堂的秩序较差。在组织学生参与英语课堂讨论期间，教师存在不作为的情况，甚至部分学生出现了开小差、走神的问题。教师没有对学生的学习行为和学习成果进行及时评价，也没有利用教学评价去鼓励学生反馈、反思自己的学习行为，并且对下一步的学习行为进行调整。这也在一定程度上导致课堂教学有效性不足。还有一部分教师，没有深度开发教学评价的作用，在教学活动中滥用教学评价，教学评价的内容也相对空泛，不够具体。

（二）教学环境问题

前文已经论述过，教学环境包括软性和硬性两种，软性环境是教学氛围，硬性环境是教室环境。部分教师在营造教室环境的时候，过度依赖多媒体设备和信息技术，甚至在整个英语教学的过程中，教师只是用多媒体播放教学课件，然后让学生跟着多媒体课件进行学习，忽视了英语课堂教学的本质作用。在教学过程中，教师无法突出教学重点，甚至课件本身制作也不够完善，过度依赖多媒体，使得教师能力下降，教学效果下滑。

从教学氛围的角度来看，部分教师也没有营造出良好的教学氛围。在课堂教学之中，教师和学生的交流频率较低、氛围不够活跃，无法提升学生的学习状态和学习情绪。

四、提高初中英语课堂教学有效性的对策

（一）形成有效教学理念，做好教学目标定位

在英语教学之中，教师要关注教学的有效性，就必须从理念上重视教学效率、教学效益和教学效果，英语课堂教学除了应当让学生获取知识之外，更应该培养学生对于英语知识的迁移应用能力，并且借助教学活动使得学生掌握扎实的语言基础，强调英语教学生态的打造，鼓励学生积极通过开放性的英语教学活动，与教师共同构建良好的互动关系，既要“授之以鱼，又要授之以渔”。从教学目标角度来看，教师应关注学生能力的发展，尤其是自主能力，例如，能够主动进行阅读，并且查阅阅读期间遇到的陌生词汇，并且能对单词的含义和用法进行掌握，并一步步提升这项能力。此外，初中阶段的教学目标还应当关注学生的学习兴趣的养成，以及学生对于英语科目的文化素养的形成，教师可以将三维目标的应用与英语教学的开展融合起来。

（二）增强知识储备，强化英语教学用语

良好的、有效的教学活动必须以强大的知识储备为支撑，一方面，教师在掌握英语知识的基础上，以教育知识为提升，以心理知识为发展，并且形成三种知识的结合;另一方面，教师也要不断在教学期间应用知识，规范使用英语口语，在英语口语方面树立典范，提升自己的英语专业素质。与此同时，教师需要针对自己的教学行为进行反思，找到教学不足，并加强学习以此改进教学，从而促进教师教学活动的不断修正和改进，避免出现高时耗、低能效的情况。

作为教师，要提高英语课堂教学用语的质量，对学生起到良好的引导和示范作用，关注英语口语发音的准确性。如果教师执教班级的学习基础较差，教师就要结合学生的理解能力，调整语速，让学生能够通过口语学习知识，并降低口头禅的使用，避免出现语癣情况，保证英语口语的地道性和纯正性。

（三）强化课堂提问和评价

教师在设置问题的时候，应当减少问题的数量，设置有质量的问题，让学生们在思考、回答问题期间锻炼思维和口语，并且产生较高的口语学习效能感，尽可能让学生在完成一个学习任务或者回答完一个问题之后有动力去进行下一个问题的探索。教师要善于发挥教学评价意义，教学评价不能过少，也不能泛滥，并且注意教学评价的时效性和具体性，夸奖要及时，点拨要精准，也可以在教学中借助教学评价让学生们反思自己的学习活动，以及是否还存在可以改进的地方。

在教学环境方面，教师应提高多媒体设备的应用效率，合理运用媒体设备而不是完全依赖媒体设备，发挥多媒体在英语教学期间的辅助价值，摆脱过度依赖信息化的情况，既要合理运用媒体，也要在其中发展自己的教学能力。

五、结语

笔者首先对英语教学的有效性进行了概念阐释，而后对影响英语教学有效性的因素进行了详细分析和论述，并且结合笔者自身的教学实践，对当前初中英语课堂教学期间存在的一些问题展开了分别论述，主要是教师和教学环境两方面的问题。在后面的论述中，笔者也根据教学影响因素提出了一些行之有效的措施，希望通过这些措施，可以帮助教师朋友们提升英语课堂教学的有效性。

参考文献：

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作者简介：湛小霞，甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学。