陈果

摘要：随着教育教学的发展与进步，传统教学的弊端日益凸显。太过碎片化的教学模式，让学生的知识很难形成体系，而单元主题教学可以看作撬动课堂转型的支点，能够有效提高课堂教学质量，为学生的数学学习创造优质平台。有鉴于此，本文将深入探讨单元主题教学在小学英语课堂中的应用策略，以完善学生单元学习的方式方法。

关键词：小学英语;英语教学;单元主题学习;系统化

近些年来，学生发展逐步成为学校教育的核心，核心素养理念也逐渐兴起，并且在教学改革进程中掀起了一场教学创新的“热潮”。而对于小学英语学科而言，其在教学改革中更需要乘风而飞，以此改变学生传统学习观念与其学习需求不相适应的局面。因此，教师通过对教学手段的改进，便能将学生的学习思维推向有利的发展方向。

基于此，单元主题教学的推出，也逐步成为教育学者研究的重点课题，究其原因，是早期的课堂教学导致知识碎片化，单元主题教学被看作解决这一问题的有效途径。单元主题教学既有利于教师快速完成教学任务，而且能为学生提供实用性更强的学习方法与途径，能够从根本上改变学生的学习观念，使其以积极的学习心态面对英语知识的学习，从而有效提高学生的学习质量，构建实效性更强的小学英语课堂。

1    整體解读目标，搭建教学框架

在传统英语教学中，有一个显著的特征就是“孤立”。教师总是孤立地展开单词教学，孤立地展开句子教学，孤立地展开板块教学，导致整个教学过程极度碎片化，既不利于实现教学目标，也不利于提高学生的核心素养，甚至会让学生产生厌倦感。

由此可见，这种教学理念是错误的，这样传统教学形式使课堂枯燥乏味，使学生的前后所学难以有效衔接，不利于其形成和完善英语知识结构。事实上，由于各方面内容，比如，语法、单词、句型等都会囊括在阅读中。而无论是故事的阅读，还是对话的阅读，都是极具整体性的，因此，针对英语教学，教师应从整体出发，考虑单元之间的联系，不能孤立地看待任何一个环节或板块，而应当从整体到局部，切实融合单元目标和课时目标，为学生搭建科学化的教学框架。

例如，在教学小学英语六年下册Unit 3“ A healthy diet”时，本单元呈现了很多和食物相关的单词，但是其中大部分都在四年级学过了，如果教师依然按部就班地展开教学，就很难激发学生的学习兴趣。因此，教师不妨利用学生“已学过”的优势，省去单词的详细讲解环节，并将“healthy life”作为单元核心主题，将单元内容进一步细化为“Designing a healthy diet（设计健康食谱）”“Planning Healthy Lives（规划健康生活）”“Promoting the concept of health（推广健康理念）”三个小主题，重新设置单元以及课时教学目标，具体有如下目标：

第一，试着运用已经学过的水果、蔬菜等单词，设计一份独家的健康菜谱。

第二，健康的生活不只包括健康饮食，还包括健康的生活方式，请试着规划自己理想中的健康生活图景。

第三，如果你的生活已经足够健康，请试着向你的朋友推广你的健康理念，让更多人参与到你的行列。

通过这样的方式，教师不仅整合了单元的重要知识点，而且能激发学生的学习兴趣，使教学框架更加清晰明了。而这样的板块融合与重组，不仅让教师的教学目标更加明确，使其在后续的实际教学中可以充分实施和改进教学方案，也更利于学生确定自己的学习目标，从而能够时刻关注学习重点，在学习中做到有的放矢，也便于学生在后续的学习中有所对照地开展学习反思活动。

在运用单元主题教学模式的过程中，教学目标是非常关键的。如果教师总是忽略学生的学情，忽略英语的整体性，会让教学目标脱离实际。因此，教师应从整体角度规划教学目标，这样才能提高课堂效率。

2    拓展单元内容，锻炼对话能力

对话教学是英语教学的重要组成部分，通过对话教学，能够有效提高学生的对话能力，让学生将日常所学内容转变为口语化对话练习，让学生体会英语的价值和魅力。在实际教学中，目前大多数教师依然采取“work ”“group”的方式进行口语锻炼，导致对话教学效果不是很理想。因此，在小学英语教学中，教师应根据英语学科特点，采取单元主题教学方法，积极拓展课外知识，这样才能强化小学生的口语表达能力和倾听能力。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 1 “Hello”时，这一单元的核心主题是“打招呼”。但是，如果教师认真研究单元内容，会发现教材中的知识太过简略，整个对话完全是以“hello”“hi”“good morning”这类基础的问候语构成，很难激发学生的对话学习兴趣，会让整个对话过程幼稚化，不利于提高学生的口语交际能力。鉴于此，教师可在原有单元内容的基础上，为学生进行课外拓展，增加一些具有生活色彩的内容和场景，让小学生产生强烈的对话动力。如教师可为学生模拟早晨上学的真实场景，同时利用多媒体设施展示一些真实的环境背景，并为学生补充一些更加“接地气”的打招呼方式，比如，“Hey whats up？”“Hows it going？”“How are you doing？”“Whats new？”“Whats going on？”“Nice to see you again.”除此以外，还可以将打招呼的场景进行细化，让学生了解面对熟人如何打招呼？面对陌生人如何打招呼？面对多年不见的老友如何打招呼？通过这样的方式，既有利于锻炼学生的口语交际能力，还能拓展教学内容，让学生学到更加生活化的英语对话知识。

在运用单元主题教学模式时，教师要避免按部就班的教学方针，不能总是教材中有什么就讲什么，而是应当结合学生的实际需求，为学生进行课外拓展，补充一些更贴近生活的知识，这样才能让英语课堂“活”起来。

3    整合板块功能，紧密联系主题

小学英语教材的编排，是以单元主题为核心，设计了不同类型的板块，各个板块的作用与功能各不相同，因而其对学生英语学习的影响也不尽相同。因此，教师首先应对各板块的功能进行整合，总结其特点，发挥其教学优势，从而使其能够各司其职，为学生的英语学习增添动力。板块功能的整合，需要教师通过对单元主题的深度剖析，从而将各个板块的优势与单元主题充分结合，才能真正作用于学生的英语学习。比如，“Story time”板块的故事情节，能够令学生初步掌握重点单词、句式等，并产生英语表达的意愿;而“Grammar time”和“Fun time”板块则能帮助学生提炼“Story time”中的重点内容，进行精细而深入的学习，并尝试操练，加以巩固。因此，教师只要把握好各个板块的功能，并以适当的方式将其特点与优势充分展现出来，便能有效促进学生对单元主题的认知，使其感知单元学习的有效性。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”时，学生通过学习，需要了解和掌握一些与力量、外形描述相关的单词，了解“there be”的一般过去时，并掌握不规则动词的过去式的写法和读音，还需要体会故事中人际关系建立的重要性。所以，教师便首先引导学生通过对“Story time”板块内容的了解，初步理解主题。在这一板块的教学中，学生认识到，故事的主人公是两只力量悬殊的动物，因此，教师利用多媒体，以动画形式，展现二者的形象差异，从而促进学生对于故事的进一步想象以及对主题的進一步理解。而在“Fun time”这一板块的教学中，教师便要抓住“fun”这一关键词，为学生展现这一板块学习的趣味性。教师可借助各种情境，比如，生活情境、问题情境等，使学生在或熟悉或有趣或轻松的情境中主动进行口语训练，表达自己的想法，从而加强学生对于所学句式的巩固与运用。而在“Grammar time”板块的教学中，教师首先要求学生对照相关图片，复述课文，根据学生的反腐情况，教师便能了解学生对于语法的掌握情况，从而能够针对学生的问题，对部分重要英语知识点进行重点讲解，促使学生对自己的学习进行反思，使其对这一知识点掌握得更牢固。比如，在学习形容词变副词时，教师可以要求学生将课文中的相关变形找出，以便学生进行探究与总结。

关于单元板块的教学，通过与主题进行联系，能够产生更加紧密的关系，从而充分发挥单元教学的优势与作用。因此，教师要根据板块的特点，改进教学策略，使得板块教学与单元主题具有一定的适配度，以此向学生展现英语学科的趣味，提升学生学习的积极性。

4    打乱板块顺序，结合实际进行调整

单元主题教学之所以有效，是因为这样的教学理念更加契合当下的教学环境和趋势。传统的教学关注的是“课”，所以教师在开展教学时只会按照教材中的顺序进行教学，上一节课教到哪里，这一节课就从哪里开始学起。教师根本不去思考，接下来的板块是否值得花时间去教，这些板块和之前教学的内容是否存在重复性。正因缺乏这一层思考，导致教师的教学难以提高质量。因此，采取单元主题教学，意味着教师必须具备宏观的教学认知，从整体角度入手，删去没有价值的环节，调整教学板块，让单元教学为学生服务，这样才能发挥单元主题教学的优势。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5 “Our new home”时，为了提高单元主题教学模式的效果，教师不妨采取如下方式：首先，教师引导学生学习“Story time”部分的知识，让学生初步感知单元核心内容，了解一些和家居生活有关的表达方式。根据教材可知，接下来的环节是“Fun time”，主要引导学生进行绘画和口语练习，但这样的教学安排并不恰当，因为学生对本单元的核心知识并没有完全掌握，因此教师不妨为学生展示更多家居图片，引导学生试着用“Story time”部分的知识进行描述。在完成这一步后，再进行“Fun time”部分的练习，既能活跃课堂氛围，还能巩固学生的课上所学。除此以外，“Cartoon time”部分的漫画和单元主题并无太大关联，因此没必要在课堂上展现，可以将其作为学生的课下阅读素材，在课堂直接删去这个环节，直接跳到“Sound time”部分，为学生播放录音，锻炼学生的听力能力。接下来，教师给予学生互动时间，并引导学生和小组成员完成“Checkout time”部分的对话练习。最后，以“Song time”部分的歌曲结束，并将“Ticking time”部分作为课后作业。通过这样的设置与安排，既践行了单元主题教学理念，也更符合学生实际，有利于提高教学效率。

5    调整单元顺序，灵活运用教材

由于小学英语教材是按照“功能、结构、话题、任务”的思路编写的，具备一定的合理性，但是在实际应用过程中，教师仍然需要结合学生的实际需求，对单元内容进行调整。因为教材的编辑是面向大多数学生的，不可能面面俱到，因此，教师若是完全照搬教材，很难发挥教材的全部优势。在开展单元主题教学模式时，教师需要认真分析教材，若是单元之间的语法项目、语言功能、任务活动或相关话题相似，可以将这些单元放置在一起，让学生集中学习，真正活用教材，活化课堂。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 2 “Lets make a fruit salad”时，在开展教学之前，教师已经研究了译林版四年级上册的英语教材。通过观察目录，可以发现，本册教材中的第3单元与第7单元非常相似，一个是“how much”，一个是“how many”，前者提问价格，后者提问数量，前者针对不可数名词，后者针对可数名词，因此这两个单元完全可以放在一起学。除此之外，由于本单元的主题是“fruit salad（水果沙拉）”，而这又牵扯大量和水果相关的单词。因此，教师不妨进行适当调整，将本单元和第3以及第7单元合并，同时调整顺序，先学第3和第7单元，然后再学本单元。在课程设置上，先为学生模拟一个水果超市的场景，然后展示一个真实的购买流程，让学生直观看到消费者和店员围绕水果的数量以及价格展开的互动，帮助学生熟悉“how much”以及“how many”的提问方式以及回答语。在学生掌握以后，接着引入本单元的内容，和学生一同做一做水果沙拉，帮助学生再次回顾和水果相关的单词。通过这样的单元设计，既能加强学生对知识的印象，还能充分发挥教材的优势。

在小学英语教学中，为了提高单元主题教学效率，教师应当认真研究教材内容，将一些高度相似的单元合并在一起，调整教学顺序，让学生集中学习相似的内容，这样就能提高学生的学习效率。

6    结语

单元整体教学，意味着要用宏观的视角对待教材、对待英语教学，这样才能全方位提高学生的英语水平。本文从相关角度论述了单元整体教学模式的应用策略，同时融合了具体的教学案例，旨在构建高效英语课堂。

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