摘 要：随着信息化时代的发展，多元识读教学法在外语教学领域的地位日益突出。本文旨在探讨多元读写教学法在高中英语读后续写教学中的应用并总结教学策略。本文首先对多元识读理论和多模态话语进行了阐述，其次以实景实践、明确指导、批评框定和转化实践四种教学模式为基础探讨了多元识读理论在读后续写课堂教学中的应用，总结教学策略并进行反思。

关键词：多元识读理论;高中英语;读后续写

一、引言

在高中英语课堂中，阅读与写作是学生进行英语输入与输出的主要方式。然而，英语的阅读与写作教学总是割裂开来，学生的写作能力普遍不如阅读能力高，二者无法达到平衡，学生的语言产出能力难以提升。读后续写则将阅读与写作融为一体，通过续写可以使学生较弱的产出能力在与理解能力的互动、协同过程中不断提高。读后续写题型的教学耗时长，互动性偏弱，学生学习热情匮乏，促学作用无法体现。因此，对读后续写教学策略进行研究十分必要。在此背景下，本研究尝试将多元读写理论应用于高中英语读后续写教学，通过举例分析，提出可行的读后续写教学策略，并讨论其对读后续写教学的启示与反思。

二、多元识读理论与多模态话语

（一）多元识读理论

1994年，新伦敦小组首次提出多元识读理论，并于1996年发表《多元读写教学法：设计社会未来》，提出“设计学习”这一概念。设计学习包括已有设计、设计过程和再设计。已有设计是指已有的设计资源，如在设计过程中已经历的语言和话语等;设计过程是指在意义生成过程中利用已有资源所做的工作;再设计是指通过设计过程再生的和转换的资源。此外，新伦敦小组明确了多元识读教学法所包含的四种教学模式：实景实践、明确指导、批评框定和转化实践。在此基础上，Kalantzis 与Cope提出与其相对应的四种教学设计：亲身体验、概念命名、批评分析和实践应用。多元识读理论框架内部关系如图1所示。

根据多元识读理论框架进行教学，学生将成为学习的中心，其语用能力、批判能力以及多元识读能力均会得到有效提升。新伦敦小组成员Kalantzis 与 Cope提出以小组为单位开展合作学习对于多元读写能力培养也至关重要。同时，多模态话语贯穿于多元识读教学的始终。

（二）多模态话语

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。Halliday认为，除语言以外的其他符号系统，如色彩、动作等也产生意义，多模态话语分析便依据于此。但是，需要注意的是，多模态并不等同于多媒体，媒体是模态的物质基础。模态是可对比和对立的符号系统，媒体是符号分布的物质手段。如人用来感受客观世界的视觉、听觉、嗅觉和触觉是多种模式，但眼、耳、 手、鼻则是媒体，模式是用某种媒体表达信息的方式，而媒体是信息表达的物理工具。除此之外，需要明确如何鉴别在教学中是否运用了多模态。模态是人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件等）之间的互动方式，单个感官的互动叫单模态，两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。例如，在教学中运用音频去调动学生的听觉模态，音频是媒体，听觉是单一模态;播放带有画面、音频、文字的视频，调动的则是学生的视觉和听觉两种模态，这叫作双模态，其中视频是媒体;在教学过程中，学生按照教师要求观看体育类英语视频，看到排球（volleyball）便起立举起自己的排球重复英文发音，便调动了视觉、听觉、触觉等多模态。在教学过程中，往往是以某一或两个模态为主，以其他的模态作为辅助来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，从而提高教学质量。

三、多元识读理论在高中英语读后续写教学中的应用

本次教學设计选择的读后续写文本是法国作家安托万·德·圣·埃克苏佩里的短篇小说《小王子》。选择这部作品的原因如下：1.通过统计高考试卷中的读后续写题，发现读后续写题均以故事类为主，从而确定小说题材;2.高中学生的英语词汇量有限，《小王子》属于儿童文学读物，词汇难度处于国内高中生的最近发展区内;3.不仅能通过阅读《小王子》拓展学生知识广度，还能通过多轮续写或是改写实现学生情感价值目标。

在理论依据方面，本文以多元识读理论的四种教学模式（实景实践、明确指导、批评框定和转化实践）和相对应的四种教学设计（亲身体验、概念命名、批评性分析和实践应用）关系为理论框架，结合小组教学和多模态教学进行课程设计，探讨如何将多元识读理论应用于高中英语读后续写教学实践。

（一）实景实践——亲身体验

在课前，教师鼓励学生们通过搜索相关视频、图片、文字等了解《小王子》，在课上将《小王子》第一章与第二章的文本发送给学生，带领学生一起阅读，在学生对文本中出现的重点词汇与句式有所了解之后，引导学生进行小组讨论，对第二章进行二次创作，并通过角色扮演（包括旁白、小王子、飞行员）的形式向大家进行展示。通过角色扮演，学生对阅读素材进行了身临其境般的体验，加深了学生对阅读素材的理解，激发了学生的续写热情，从而为后续教学做好铺垫。

在教师进行有效反馈之后，教师在PPT上呈现续写任务，即《小王子》第三章节选内容，任务如图二所示。

（二）明确指导——概念命名

在此阶段，教师引导学生以阅读圈的形式按照记叙文的六要素进行语篇分析，并在PPT上呈现文本，引导学生先找出描绘飞行员和小王子外貌特征、人物性格和情感态度的词汇和句子并用不同颜色进行区分，再找出表示时间、地点、转折、顺承等连接语篇的词汇并放大字体或加粗、倾斜、下划线等以便学生进行区分。这个过程就是概念化过程。在此之后，教师引导学生进行总结，并对词汇、句型，尤其是语篇分析进行梳理和讲解。这个过程为理论化过程。在这个过程中，教师引导学生结合实际语境进行语篇构建，学生明晰文本主题后，在记叙文六要素构成的语篇框架内，结合自己的想象运用合适的语言进行创作，明确续写框架。

（三）批评框定——批评性分析

在此阶段，教师引导学生分小组进行讨论，探讨第二章中对于小王子的外貌是如何进行刻画的，对话又是怎样安排的。随后进行一轮续写，用时20分钟。续写结束，鼓励小组成员从不同的维度对彼此的续写进行讨论，讨论谁的续写更有吸引力、更耐人回味以及其达成这种效果的原因，并讨论细节描写应采用什么样的语言组织和逻辑安排能够达到更好的效果等。经过讨论后，教师将《小王子》第三章完整版发放给学生，引导学生将自己的续写与原文进行对比，除了注意预测的大方向是否一致外，还要注意语言的表达、句式的安排和人物的刻画等，从多角度分析原文的优势以及自己的不足。在这个过程中，通过小组讨论与分析，学生不仅能提高其分析能力，还能形成批判性思维，增强创新能力，对于之后再次进行读后续写影响较大。

（四）转化实践——实践应用

转化实践环节是语言输出过程，是学生将从前三个环节所学到的知识通过实践进行反思和再次创造的过程，学生通过反复实践和意义创造得到真正提升，是整体教学设计中的关键环节。在读后续写题型中，转化实践体现在续写这个环节，即在阅读所给片段后，根据教师所讲知识点进行创造性输出。需要指出的是，读后续写只有通过不断实践才能促进学生综合语言运用能力和多元读写能力的形成，而当下读后续写通常只基于材料读前续写一次，相比之下，两轮甚至多轮续写能够更好地提高学生与阅读素材之间的互动性，从而改善单轮续写的低效性，尤其是通过多轮续写，可以避免学生续写故事情节时发生偏离正轨的情况，引导学生通过借鉴优秀作品的表达，提升其自身写作的逻辑性及其叙事能力，以发挥读后续写题型的促学功效。因此，在这一过程中，学生在进行第三章的一轮续写后，教师再引导学生根据第四章的节选内容进行第二轮续写，若时间充分，可以利用连续的几节课或几天继续进行三四轮续写，进行多次转化实践，使学生实现有效输出，使学生的续写能力有质的提升。

四、启示与讨论

通过以《小王子》为例进行教学设计，笔者发现将多元识读理论与一些教学方法相结合可以在很大程度上激发高中生的学习热情，将其应用于读后续写题型训练则能够增强学生与阅读素材的互动性，增强其促学效应。因此，本文针对读后续写题型给出以下建议：

（一）创设积极情境，激发读后续写热情

多元读写理论重视创造真实且积极的情境氛围，以激发学生学习热情。读后续写的教学向来枯燥乏味，也很难像阅读类题型容易开展互动式教学。但在进行读后续写前，如本文示例，教师可以鼓励学生利用多媒体搜索相关材料或进行头脑风暴调动多模态，利用多媒体组织开展各式活动，为学生营造积极的学习氛围，使学生对读后续写材料产生浓厚兴趣，从而提高教学效率。此外，小组活动贯穿各个教学环节也有助于学生进行头脑风暴，沉迷于读后续写的探讨。

（二）进行明确指导，规范读后续写语用

多元读写理论所提倡的明确指导并不是学生机械地学习和操练，而是教师指导学生如何在真实的语境中运用这些规则和意义。正如本文所举例子，教师先引导学生对词汇等进行归类，再进行知识点讲解，同时注意在进行明确指导时多模态的使用，可促进学生创造性地进行建构。因此，在教学中应该鼓励学生以知识框架为基础，用规范的语言、合适的风格对阅读篇章进行续写，并通过不断练习，使语言规范性入脑入心。

（三）鼓励小组讨论，增强读后续写互动

通过小组讨论可以最大限度发挥多元读写理论中批评框定环节的功能且有助于激发学生的学习热情。在小组讨论过程中，学生对阅读素材以及已经续写完成的文章一起进行分析时，其综合语用能力以及多元读写能力均得到培养与发展，并且，这还有助于发展学生的批判性思维、创新性思维。因此，在读后续写教学过程中，教师应鼓励学生进行小組讨论，增强阅读和续写的互动性以及学生在课堂的互动性。

（四）实施多轮续写，强化读后续写能力

目前，大部分学生对于读后续写题型并不熟练，有些学生则是断断续续地进行练习，所以其读后续写能力没有得到明显提升。这是因为读后续写本身涉及阅读和写作两个环节，而这两个环节难度大、耗时长，单轮续写无法达到促学作用，因此，结合多模态，通过小组学习集中进行多轮续写至关重要。在最初学习读后续写时，教师应该进行集中练习，挑选合适的时间进行高频率练习，从而增强学生在读后续写时的协同性、互动性，增强学生对读后续写的熟练度，提高学生自信心。

五、结语

读后续写题型顺应了英语教学重视语言学习的互动式体验，提倡学中用、用中学这一特征，深入挖掘读后续写题型的用途，对英语教学和学习有着重要的实践意义。多元识读理论顺应信息化时代发展潮流，以学生为中心，通过设计学习和调动学生多种模态以激发学生学习热情，提高教学质量，在高中英语教学中有其自身优势。本文以多元识读理论为基础浅谈高中英语读后续写教学策略，希望有一定参考价值。

参考文献：

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[2]Kalantzis M， Cope B. Literacies[M]. New York： Cambridge University Press， 2012.

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作者简介：许心慧，哈尔滨师范大学西语学院。