林银妹

摘 要：随着高考改革和素质教育的不断深化，卷面成绩不再是考核学生优良的唯一标准。高中教育应注重如何促进学生的全面综合发展，且具有独特的思辨能力，因此传统的授课形式已无法满足高中历史教育的需求。相较于传统的授课形式，“问题主线”教学法是一种对教师和学生都相对有益的教学方法，不仅激发学生的自驱力与积极性，教师也能更好地发挥作为管理者的主导作用。本文将采取线上网络问卷调查，线下与学生交谈等形式，深层次了解高中生在历史这门学科的学习过程中的状态，同时结合笔者实践经验，对“问题主线”教学法在高中历史教学中的运用提出较为切实可行的策略，希望能够对“问题主线”教学法在高中历史教学中的应用起到一定作用，逐渐推动高中历史教学质量提升。

关键词：问题主线教学法;历史教学;应用

随着素质教育的不断推进，应试教育与素质教育如何均衡发展，如何在提升学生成绩的同时培养学生的综合素养，成了教师和教育部门所面临的新挑战。在简短的课堂45分钟里，实施书本课程内容“问题主线”教学法是一种新兴的授课形式，在高中历史授课形式中的占比不断提升，教学效果得到了越来越多人的认可。教师在这一教育理念的引导下，将问题当作贯穿整个授课过程的主要线索，通过创设问题、解决问题的形式，在激发学生的思维能力及知识运用能力等方面有着极为显著的成效。

一、什么是“问题主线”教学法

汕头教育学院陈解生副教授最先提出“问题式教学法”这一概念。关于“问题主线”教学法，其中“问题”主要是指需要学生回答所提出的一种题设，或者是需要解决的疑难内容。比如教师对某个课题所提出的假设、学生对书中内容所提出的自己的观点，而针对这样的观点，教师有所质疑，这时候“问题”就自然而然地产生了。学生能通过学习对知识内容提出问题，能很好地激发学生的求知欲和探索欲，从而使学生更积极主动地去深入探寻，获取更多的知识。关于“问题主线教学”，简明扼要来说就是将问题与主线相结合，并且在高中历史课程中予以运用。

二、如何将问题教学法运用于高中历史教学

（一）多种教学模式进入课堂

1.充分的课前预习。在采用问题教学法之前，教师首先需要在课前熟悉教学内容，并深挖教学材料，针对教学内容提出可能存在的问题，预设出符合课程的合理解答。提问题可以由学生自己提出对于课本内容的疑惑，这种形式是建立在学生提前预习教学内容的基础上进行的[1]。

2.组织小组讨论。首先，将学生按照一定的规则进行分组;其次，每小组根据授课内容提出问题，然后小组成员根据问题有针对性地进行自主学习与探究，再对小组所提出的疑问进行总结;最后，针对同小组汇总的问题，大家共同解决每个成员提出的问题。这样可以提高学生解决问题的效率，还能让学生在讨论过程中对学科产生更浓厚的兴趣。

教师作为课堂秩序的管理者及引导者，在进行辅助教学的同时，要根据小组回答问题的情况，给予表现良好的小组以鼓励与嘉奖，从而激发学生的学习动力与热情。通过这种形式，能够充分调动学生的积极性。小组之间围绕一个问题进行学习，不但能够加深学生对知识点的记忆与理解，还能提升其综合素质。学生带着问题进行自主学习，通过自己的阅读、思考，以及与同组学生的讨论，逐渐厘清思路，培养自己独立思考的能力。再经过教师的归纳与总结，让学生真正掌握这一知识点。

教师在学生讨论过程中需要对学生的秩序进行管理，避免学生影响其他班级正常上课，同时，教師不要急于否定学生的想法，破坏学生讨论问题的积极性。在小组合作学习中拉近学生与学生、学生与教师之间的关系，让学生具备团队合作意识及独立解决问题的能力。

（二）结合信息技术，加深学生感悟

书中的历史事件毕竟与当下相距甚远，单纯凭借教材内容和教师的讲述很难令学生产生切实的感触。为了加深学生的理解，教师可以通过信息技术把文字、图片、声音、动画、影视集合在一起播放，让学生直观地感受到历史事件从发生到结束的全过程，利用多媒体进行问题教学，使材料与问题结合得更密切，同时使问题的背景材料更加丰富，课堂容量更大。在观看过程中，学生对课程本质有更加深刻的体会和认识，能够提高学生学习历史的兴趣，在加深学生对历史知识的记忆与理解的同时，能够有效激发学生的民族责任感与凝聚力。这是传统式的问题教学法难以做到的。

（三）围绕课程重难点设计问题

教师在讲解课本内容时，要有针对性地设计问题。历史解释和理解以及各种史政资料是高中历史课程的重要学习内容，不仅能够为教师提供补充资料，也可提升学生的核心素养和理解能力。对于高中生来说，史政资料并不具有挑战性，学生能够轻而易举地理解并记忆，因此问题教学法的主要目标不是记忆知识点，而是在教学的重难点层面发挥它的作用。

（四）围绕核心问题设置情境

教师在课堂上采用问题教学法时，所设置的教学问题需要融入教学情境中，而不是直接把问题抛给学生，这样做既没有锻炼到学生的思考能力，也没有充分发挥问题设置的效用。教师所设置的教学情境一定要围绕课程的核心问题，同时各个细节性问题之间应有所不同，但一定都是服务于核心问题，这是教师教学过程中应注重的。

（五）呈现丰富的历史知识，培养学生的历史问题意识

教师要专注于打造一个较好氛围的课堂环境，明确提出问题，让学生在课堂上独立自主地探究和解答问题。民主化的课堂教学气氛可以激起学生对知识点的主动探索，同时需要教师在营造教学气氛时用心观察每一位学生的学习状态。重视学生的个性化差异，针对学生的学习状态差异性开展归类式教学，依据因人施教的教学核心理念开展教学。扬弃教学发展中的传统教学理念，减少填鸭式的教学方式，让学生可以在课堂上主动思考并有各抒己见的机会，逐渐用理解记忆的方式取代传统记背式的教学方式。

教师在对学生进行历史知识教学时，不能单一地将其转化成记忆力训练，而应采取发散性思维的模式提问、思考、作答。融合历史知识教学的方式，引导学生掌握学习方法，以更为丰富的体验让学生对历史有更深的认识。教师可融入历史课外读物，提倡学生在课后复习时阅读。多给学生提供一些具有历史意义的素材，如《光辉的历程》《长征》等纪实片。在介绍一些历史情境、历史事实时，不以单一、片面的方式去了解历史知识，而应充分利用学生积累的历史知识体系去归纳总结问题。例如，讲授《红军长征》这一课程时，教师就可以扩展一段相关材料，要求学生剖析这段材料所包含的基础内容，针对材料的讲解了解红军长征的全过程，认识长征的历史意义。

教师并不一定对教学话题做出预设，而是可以依据学生的学习状况寻找课堂教学的融入点。埋设伏笔，让学生主动探索历史知识。学生在思索过程中通过对问题的回答而进一步掌握历史，在猜测认证过程中提高思考能力。教师可以引导学生对以前学习的内容开展评定，引出相对应的教学话题讨论，设定多类回答，让学生在课堂上获得一种成就感。教师也可开展对比性学习，通过对比的教学方式让学生掌握各类事件的本质特征。例如，在《近百年的耻辱史》这一专题讲座中，教师就需要将中华民族的现在与以往的发展进行对比，让学生认识“落后就要挨打”的基本理念。针对抽象化的历史内容，教师可以采取实体图形的方式予以展现，将抽象问题具体化。在讲授《社会发展历史变化》这一课程时，教师可以适宜地穿着民族特色服饰去讲课，强化学生对专业知识学习的积极性。

（六）掌握有效的提问方法，培养学生的历史问题意识

适量的提问可以拓展学生在历史课堂上的逻辑思维，在这过程中教师务必掌握学生学习的发展规律，运用有效的提问方法。在教会学生历史知识的同时，引导学生勇于提出问题、回答问题，使学生在相互交流的过程中发现历史知识点的规律。对一些简单的知识点，教师可直接了当地对问题做出回答。根据简易问题的提出，让学生速记相对应的历史知识。

针对有一定难度的问题，教师可以融合情境教学，创设问题情境。例如先引出一段原材料，采取引导学生的方式，从问题出发，让学生对知识要点做出整理。此外，针对一些具有特色的问题开展教学时，教师可以采用比照教学方式去做出区别[2]。例如，在讲授《马关条约》这一课程时，教师可以融合《南京条约》的相关内容，让学生对割让土地、赔偿条款、贸通等内容进行类比记忆，以此说明《马关条约》的历史意义。俗话说“教无定法”，而提问式教学就是一种有效教学研修，教师在提问过程中掌握学生的基础知识学习情况，使学生了解到自身学习存在的不足。教师在提问之后，还应当培养学生自主学习的能力和方法。在讲授《大危机和新政》这一课程时，针对这节课程内容所形成的三个结果，教师可提问学生如下问题：经济危机从哪里最先开始的？经济危机产生的关键因素是什么？经济危机之后所形成的最新政策拥有什么样的作用？提出的问题逐渐深入，使学生在思索过程中对经济危机有相对全面的了解。可见，掌握合理提问方式，教师可以构建出更合乎学生认知体系的问题，塑造学生的历史学习的主动意识[3]。

（七）“问题主线教学法”需要注意的问题

因高中阶段的学生处于身心发育的特殊时期，具有相对含蓄、敏感的生理状态，在课堂上与教师的互动较少，因此，教师在上课过程中需要不断鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生勇于表达的信心，同时教师在上课和解答学生疑惑时需对学生充满耐心。对学生的鼓励方法也分为多种，比如，教师可以通过口头表扬学生，鼓励学生积极主动地表达自己的想法;教师可以通过适当的肢体接触，让学生感受到自己与教师处于同等地位，学生从心底体会到被尊重的感觉;教师可以在学生取得阶段性的进步时鼓励学生，使学生继续努力提高学习成绩。

高中阶段学生的终极目标是高考，应试教育手段一直存在，但是，教师也可改变教学战略，采取多种教学形式相结合的方式，让学生体验不同的上课感受，提高学生学习和参与课堂活动的满足感。教师需要改变一整节课都是自己在讲台上讲课，学生在讲台下听课的教学模式，应该将学生作为课堂的主导者，自己是贯穿课程的引領者。教师还可以采用适当讲课，而让学生在下面补充内容的形式，在互动中让课堂生动有趣，并不断开发学生学习的新方法[4]。

每个学生的兴趣爱好都是不同的，对每个不同历史时期的角度和理解也不尽相同，教师通过鼓励学生积极发表自己的观点，使学生形成多角度看待问题的思维模式。与此同时，教师需要不断提高自己的专业素养，具有使用多种形式向学生授课的专业能力。在课程结束后教师同样需要反思自己在授课过程中是否存在不足，对学生所提出的问题和所做出的回答是否到位，是否有需要补充的地方或者不同见解。在一个教学模块结束后，教师需要对课本内容进行知识点的串讲，帮助学生厘清学习思路。

通过上述方法，在新一轮基础教育课程改革的过程中，越来越多的教学方法被引入课堂，教师需要紧跟时代步伐，不断补充自己的专业知识，同时学习不同的教学方法，提高自己的教学质量，激发学生学习历史课程的兴趣。

三、问题教学法实施的必要性

问题教学法除了能够有效地提高学生能力之外，还有许多教学优势。历史学科的特点是以史为鉴，将历史上发生的事，进行客观分析，总结的经验教训能够“鉴今”。学习历史知识需要加入自己的思考，构建新的认知，才能够真正发挥历史知识在生活中的作用[5]。对于高中生来说，学习负担重压力较大，如果教师一味采用传统教学模式，学生也能从中学习一些知识，但是枯燥无味的课堂氛围难以提高学习兴趣。学习兴趣降低后，自然也不会去深入地挖掘历史知识中所蕴含的智慧，不利于学生个人综合素养的提高。相比之下，问题教学法能够创建欢快的课堂氛围，能够有效激发学习兴趣。

结束语

“问题主线”教学法因其独特的教学优势成为如今高中历史所常用的授课形式，在加深学生知识记忆与理解，提升综合素养、授课质量与效率等方面有着极为显著的作用。身为一名教育工作者，需要清楚地认识到“问题主线”教学法的教学优势，应该通过多种方式与渠道将之应用到实际授课中，促进学科发展，助力学生成长。在使用问题教学法时，教师应该在掌握新课标和熟悉新教材的基础上，创设民主氛围，借助“问题情境”培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的历史思维能力和综合文化素养，在此基础上提高课堂效率。

参考文献

[1]方晓.高中历史课堂问题式教学法运用的策略[J].科学咨询（教育科研），2016（9）：88-89.

[2]石春柳，卢天然.“问题教学法”在中学教学中理论研究与实践的困境[J].安徽文学（下半月），2007（5）：99-100.

[3]张芸芳.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].智力，2020（24）：103-104.

[4]梅凤琴.问题教学法在高中历史教学中的运用分析[J].考试周刊，2019（32）：151.

[5]顾广全.高中历史教学中问题教学法的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：175.