吴国艳

摘 要：本文在澳大利亚学派学者Martin、Rothery等人设计的“体裁教学——学习循环模式”大框架下，以“Tsunami Hits Asia： Over 6500 Dead”为实例，展开基于新闻体裁教學法的概要写作教学实践，以期通过建构体裁文本的读写结构模式，引导学生把握体裁特定结构、语言特征和表达方式，发展高层次认知能力。

关键词：高中英语;体裁教学法;概要写作

新课标就概括学习策略提出，“通过观察、比较、分类和总结等手段，概括语篇的文体、语言和结构的特点，概括作者如何根据不同的交际目的选择不同的语篇类型。”可见，概要写作要求学生要有获取重要信息的分析能力、对文章主旨的概括能力、对语篇结构的把控能力、逻辑思维能力和综合语言运用能力[1]。但是，现在的概要写作教学比较多地关注对原文主题句或关键句进行改写的写作技巧与方法，而忽略了语篇本身的功能目的，缺乏对主题意义、谋篇布局、语言表达等方面支架的搭建。体裁教学法不仅能为写作提供一个连贯的分析框架，还能帮助学生聚焦语言特色和交际意义。因此，本文尝试将体裁教学法运用在概要写作课堂上，启发学生理解语篇、学习语言风格，把获得体裁知识运用在写作中，做到内容、结构和语言上融会贯通。

一、概要写作

概要写作是指英语阅读者在阅读指定的英文文本之后，在不改变原意的前提下，基于自身思维用简洁精练的语言，对文本的主旨大意、基本内容、核心含义等进行浓缩和表达[2]。它是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它要求在充分分析文本基础上，分清主次信息、提炼关键信息、概括归纳要点、转换表达方式，进而精练准确进行再创性表达。基于体裁的概要写作，在体裁相关图式背景下勾勒出文章整体框架，把握文章中心思想和写作目的，根据文章的体裁特点来决定内容的取舍。比如，记叙文或故事的概要抓住记叙文的基本要素;议论文的概要抓住论点、论据和结论;现象类说明文的概要抓住说明文起因和结果。在体裁框架以及功能性语言的帮助下，学生通过定位段落主题句，或者根据体裁特点和段落中的关键词概括出文段大意，找全要点并区分出层次和逻辑，对相关的内容进行整合，删除细节，改写表达方式，合并成句，或者用自己的语言把词（组）扩展成句。厘清句与句之间逻辑关系，使用恰当连接词或句式结构，连句成文。

二、体裁教学法

篇章模式与文章的体裁有着密不可分的关系，体裁结构在语篇结构层面上对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约[3]。因此，在20世纪80年代中期，学者提出了体裁教学法的概念，以Halliday的系统功能语言学为基础，用以指导阅读和写作教学。这种教学法的理论基础是把体裁概念和体裁分析的方法运用于课堂教学，围绕语篇的图式开展教学活动，其目的是利用体裁分析的结果，帮助学生理解不同体裁语篇的结构和交际目的，进而认识到语篇不仅是一种语言建构，也是一种社会意义建构[4]，并把这些知识运用到语言学习中。体裁教学法的研究主要分为以下三个学派：以Swales、Bhatia为代表的特殊目的英语学派提出了体裁是一种可辨认、高度约定俗成的交际事件，它制约了语篇的结构和文体特征、体裁教学;以Halliday、Martin为代表的澳大利亚系统功能学派认为体裁是一种具有可辨认步骤的交际过程，且具有常规性;以Miller、Berkenkotter&Huckin为代表的北美新修辞学派，提出了体裁的社会认知理论框架，将体裁研究和社会文化现象紧密结合。其中，澳大利亚学派的“体裁教学法”实践最为成功，最受欢迎，它主要用于中小学和成人移民的英语教育。该教学法通过报告、阐释、讨论和说明等交际事件的学习，掌握特定体裁的语篇图式结构，提高各类体裁的写作能力。

三、体裁教学法在专题新闻概要写作课上的应用

专题新闻是对重大新闻进行充分、详尽报道的一种形式，具有一定时效性。它有比较固定的语篇模式，如，报纸名称、配图、新闻标题、记者姓名和发稿日期的报纸版式，以及由导语、正文和结束语组成的新闻报道。不同于简短的新闻报道，专题报道的文本内容丰富，有被采访者的环境布置、外貌、言语、神态变化等描写，文章显得真实感人。如何快速从丰富的信息中抓取主要要点进行专题新闻的概要写作，并实现语言风格上的一致？教师可以借鉴澳大利亚学派的学者Martin、Rothery等人设计的“体裁教学—学习循环模式”，结合三个层次的英语学习活动观，建立“理解语篇—发现特点—建构语篇—评价润色”四个步骤。尝试将体裁教学法运用到新人教版必修一第4单元《Tsunami Hits Asia：Over 6500 Dead》专题新闻概要写作课教学中，以探索概要写作教学策略。该课介绍了2004年12月26日发生于印尼苏门答腊岛附近的海啸造成了大量本地渔民和外籍游客的伤亡，以及对斯里兰卡、泰国和印度等国造成的影响。文章体裁特点明显，内容简明扼要，结构清晰明了，文字干净利落。

（一）理解语篇

要精练地写出概要，首先要把文本读透，通过对阅读语篇的理解分析，把握体裁的交际目的及社会文化语境特征，区分出文本层次和逻辑，抓住中心要点。因此，教师通过由浅入深、由表层到内涵的阅读，不仅从宏观结构上帮助学生把握浅层信息和文本脉络，培养逻辑性思维能力，还要从微观上引导学生抓住语篇体裁特点及语言特征，为提炼相对固定的、可借鉴的基于体裁的概要写作教学模式进行铺垫。

1.读图。新闻图片最直观、最真实地表达新闻内容，它直截了当的视觉冲击力可以一下子抓住读者眼球，展示文字报道无法表达的形象信息的魅力。因此，要引导学生关注新闻报道中配图的作用。本课图中学生看到了风强劲地吹着，树枝倒下，立刻就能抓住这篇文章主要内容与风有关，另外，从图下方署名、发表时间可以推断这是一篇来自报纸的文章。在这些可视化的信息背景下，学生预测出该新闻内容是“强风袭击了城市”。

2.读标题。俗话说“读报先看标题”，因为标题高度概括了文章中心大意，并且带有鲜明的语言特色。“Tsunami Hits Asia：Over 6500 Dead”这个专题新闻标题醒目，让读者马上获知新闻报道的主要内容，推出事件、地点和结果，即飓风袭击了亚洲，造成了6500多人死亡。再追問“为什么标题中hits使用一般现在时态呢”，引导学生关注到新闻之所以时态用了一般现在时而不是过去时，因为它有着即时性的特点，也就是说这个新闻是才新鲜出炉的，事件还正在继续，未来还有后续报道。接着再引导学生关注标题中的冒号，让学生思考冒号的作用，学习到新闻报道题目用冒号的目的是强调后面所要说的内容的重要性。读懂这些信息，也就掌握了文章的中心大意。

作为对文本中心大意浓缩的标题是概要的最简练版。教师不妨通过充实题目，让学生用自己的话再创文本大意，让学生学习如何用多种表达方式写出自己的概要。首先引导学生做词的替换，如：用strike、attack、sweep across等词替换hit;用more than替换over。再引导学生思考用句式的替换等，将标题写成一个句子。用非谓语将冒号后面内容改成leaving、causing...death;用非限制性定语从句which has killed over 6500 people改写;或者直接写出“海啸杀死了6500人”的简单句。通过这样再写标题，学生概要写作技巧得到提升。

3.读文本。阅读中，教师可以通过由浅入深的问题引导学生梳理文本，获取主要信息，熟悉文章中的语言现象。在获取文章主要大意是介绍海啸之后，让学生罗列此次海啸受灾情况，了解专题新闻通常会通过罗列各种受灾数据真实准确反映事实，增加报道的说服力。接着引导学生思考“为什么此次海啸受灾人数这么多”，推敲出自然和人为的原因。通过“为什么运送食物和供应品会很困难呢？你认为救援人员会面临什么危险的情况”，从表层理解到推断性的问题引导学生探究救援困难的原因，展示了海啸这一自然灾害的强大破坏力，深化主题意义，暗示人们要尊重自然规律，敬畏自然。

（二）发现特点

在充分理解语篇，了解专题新闻内容比简短的新闻报道文本有着更丰富的元素后，分析整理出相对固定的专题新闻体裁图式结构，为概要写作中要点的确定服务。引导学生再通读新闻，抓出鲜明、高度约定俗成的体裁交际事件，即专题新闻由Headline—Byline—Lead—Body—Ending五个部分组成。具体讲，主标题（Headline）直接扼要说明事件;署名（Byline）表明了谁何时撰写新闻;首段（Lead）介绍事件的背景，包括时间、地点、人物、事件、原因等基本要素;主段落（Body）包含更多细节信息，通过具体实例、数据展示事件发展进程;尾段（Ending）提出引发深思的展望。同时，引导学生关注专题新闻语言特征。比如，为说明受灾第二天的损失和伤亡情况的客观情况，作者列举了多种有说服力的数字;为了凸显灾害巨大破坏性，作者使用了crash into、sweep away、stick、stand at、be affected、be killed、be found等一系列表达准确、简明扼要的动作描写;当地居民和官员的对话细节描述加强了报道的真实感;发现作者用了很多用物做主语的被动语态的句式，体现了事件的客观性。

通过区分出专题新闻体裁三部分的层次和逻辑，以及专题新闻体裁语言特点，学生不难掌握专题新闻写作是如何展开，语言是如何体现出即时性、客观性、概括性的特征，随即也就很容易去除细节，抓住这篇专题新闻的中心要点，即海啸介绍，对东南亚各国造成巨大破坏，以及后续救援三个部分，把握主题意义，为概要写作搭建结构上的支架。

（三）建构语篇

1.整理语块。内化阅读中所学结构化的主题知识和文体知识是让学生能够独立地写出一篇专题新闻报道概要的关键。除了建构该专题新闻体裁框架外，教师还需要搭建tsunami语言上的支架。因此，基于词块理论，引导学生按照结构框架的逻辑顺序整理收集相关语块，并对其动态补充，使相关语料素材趋于完整。这篇文章除了一些关于时间、地点、人物、事件等基本信息的语块之外，引导学生整理出海啸起因和结果的语块。如，关于起因的earthquake broke out;关于结果的语块cause a lot of deaths，cause damage to，be missing，sweep away等，关于灾后救援的provide rescue to，deliver...supply等。在文本语块整理后，让学生尝试用自己的语言替换，比如，break out用occur替换，be missing用be gone替换。在足够语块输入后，学生就能轻松自如地根据体裁特点以及文章要点，运用相关语块，连词成句，连句成篇，完成一篇概要了。

2.撰写概要。关于飓风介绍的篇章结构、内容、语言支架的充分搭建以后，学生运用上概要写作技巧和策略进行再创性写作，也就是用自己的话对原文主要要点进行合成概述。在阅读标题的环节，因已经做了铺垫，学生只需要同义词替换，运用连词、从句、分词等整合句式的概要写作技巧，并力求使用新闻语言风格，最终得到一篇结构紧凑涵盖三个要点的概要作文。具体为，最强烈的地震引发了印尼苏门答腊岛附近的海啸，造成6500人死亡，至少还有四个国家受灾（要点一）。渔民、游客、旅馆、房屋和汽车被冲走，数千人失踪，死亡人数预计还会增加（要点二）。危险的条件和受损的道路将使食品和用品难以运送（要点三）。

（四）评价润色

新课标提倡教学采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，让学生在师生或生生交流互动中，发现个人不足，吸取他人优点，改进学习方法，树立自信心。学生完成这篇概要作文后，教师可以提供一份评价表，内容包含了“是否覆盖主要要点、是否不含细节地简略描写、是否保持新闻语言特色、是否使用自己的语言、篇幅是否恰当、语法是否准确、词汇是否准确”七个项目条，引导学生通过自评或互评比较，探究自己和同伴所写语篇的亮点，以及与阅读语篇语言风格上存在的差距，润色写作语篇，不断修正自己对于体裁的理解并熟练该体裁的写作手法，让学生在反思中提高写作能力，真正实现读写上的“文体互动”。

结束语

实践表明，体裁教学法提供的固定的体裁模式以及语言特色，为写作提供了内容、结构和语言上的支架，让概要写作有规律可循，实现了读写之间的联动。同时也培养了学生语篇意识和思辨能力，提高了概要写作的效率，增强了学生的自信心，激发了学生写作兴趣。

参考文献

[1]何晴.衔接理论在高中英语概要写作教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.

[2]高旭铃.高中英语概要写作文本解读教学策略[J].福建基础教育研究，2021（5）：70-73.

[3]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语（上海外国语大学学报），1997（6）：10.

[4]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000（1）：42-46.

基金项目：1.福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“课改背景下体裁教学法在高中英语读写中的实践研究”（立项编号：FJJKXB20-1090）。

2.福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“高中英语新教材读思言校本作业研究”（立项编号：FJJKZX21-330）。