陈香凤

[摘 要]识字写字是阅读和写作的基础。课堂教学中，教师要注意传授给学生识字的具体方法，努力做到识用结合，利用各种直观的教学手段，创造丰富多彩的课堂环境，让识字课堂从乏味变成趣味，使学生形成良好的识字习惯。识字课堂中，教师可通过故事联想识字、编字诀儿歌识字、对比联系识字、串字联想韵文识字、表演动作识字、偏旁识字、字理分析识字、归类识字等策略，引导学生识字。这样因材施教，能够达到预期的教学目标。

[关键词]识字教学;教学效率;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0020-03

识字教学是小学语文教学的起点，也是低年级语文教学的重点。识字教学是口头语言顺利过渡到书面语言的关键所在。识字多少、识字快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。学生只有具备了一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读、写作，从而提高语文学习能力。然而，识字过程是比较乏味的学习过程。作为教师，要想方设法地使枯燥的教学过程变得愉快，让学生从心里喜欢上语文、乐意去识字。

一、故事联想识字

喜欢听故事和愿意讲故事是学生的天性。听故事可以丰富学生的知识，讲故事可以锻炼他们的语言表达能力，学龄前儿童主要是通过这种方式来学习语言的。进入小学后，如果教师能继续采用这一方式来组织语文教学，构建以听故事—读故事—讲故事—认汉字的语言实践活动为主的语文课堂教学模式，就能够有效地激发学生的学习兴趣，充分地发展学生的观察、分析和想象能力，引导学生创造性地识字。

如教学“坐”字，教师可先把它分成三个部件“人、人、土”，接着编故事：“有一天，两个孩子出去玩耍，他们都玩累了，就背靠着背坐在土堆上休息。”这样，学生就把“坐”字记牢了。再如“春”字，学生常常会把“日”写成“目”，教师就给学生编一个故事：“有一日，三个人一起去春游。”此后，再也没有学生写错了。

教学“寒”字，这个字的字形比较复杂，学生在书写时经常多笔少画。在教学中，教师使用了故事联想法，在黑板上边板书边说：“今天天气真冷，小明戴了一顶帽子（宝盖儿），穿了三件毛衣（三横），但是还觉得冷，就又穿了一件大衣（撇捺）。天太寒冷了，连屋檐上滴下的水也结冰了（两点）。”学生听得兴趣盎然，还不时发出笑声。在这个过程中，学生不但轻轻松松地记住了字形，而且理解了字义。

学习“阔”字时，教师给学生讲了曹操请人修理花园大门的故事：“当时，曹操在花园门上写了一个大大的‘活字，让修门的人自己琢磨是什么意思。同学们，你们猜猜曹操是什么心思呢？”学生争先恐后地发表各自的看法，但都没有答到点上。于是，教师开口说道：“门上写个‘活，意为阔，曹操是嫌弃修花园大门的人把门修得太大了，反而不方便了。”

通过讲述有趣的故事，教师把识字与语言训练有机结合起来，不仅提升了识字的趣味性，也促进了学生其他能力的发展。

二、编字诀儿歌识字

编儿歌记忆法是一年级学生最喜欢的记字方法。它能够让枯燥的识字教学变得有趣。记得在教“青、清、请、情、晴、蜻”这几个字时，因为一年级的学生刚从独体字过渡到形声字的学习，所以要想让他们掌握识字规律还是有一定难度的。如果以传统教学模式展开教学，学生一定会觉得索然无味，兴趣会瞬间消失。何不让学生自主识字呢？于是，教学中我先让学生把生字拼读一遍，然后话题一转，紧锁眉头，略带愁容地说道：“孩子们，今天陈老师犯愁了。这几个字总记不清，谁能想出一个好办法来帮帮我呢？”话音刚落，教室里像炸开了锅，学生纷纷讨论起来，不时碰撞出思维的火花。

“老师，我想到了一个办法。”“老师，我也有办法。”学生争先恐后地举手。我叫了一个平时不爱发言的学生。他站起来怯声道：“我平时最爱干净，因为有了水，我就能把东西洗得干干净净、非常清洁。所以，我这样记‘清字：有水非常‘清。而有了‘日，太阳公公就会跟我们见面了，天气就会非常晴朗。有了‘目，可以把世间万物看得清清楚楚。‘请是最客气的，因为有了‘讠，世界就变成了美好的人间。‘情是最能打动人的，因为有了心，人间处处有真情。‘蜻是最辛劳的，因为它要把害虫消灭。”“你真聪明，不但使用了‘加一加的方法，还结合自己的生活实例，这样识记生字就更形象、更容易了。我们把掌声送给他。”在掌声中，学生的发言更积极了。又比如：“两点一横一个大，回家关门别忘啦（关）。”“又来一只鸟，变成小鸡跑（鸡）。”“一人二小（奈）;一人十口（舍）;一点一横，两眼一瞪（六）;太阳出来风景美（景）。”“远看峨眉山不在（我）。”“西下美女谁不爱（要）。”“口中有口难开口（回）。”……运用字谜、儿歌识记生字，大大提高了识字的趣味性。

三、对比联系识字

在汉语中有很多相似的词，在教学时，教师不要让学生独自去识字，而是可以让相似的词一起出现，引导学生在对比中识字，在联系中辨别。其中，换偏旁是比较好的识字方法。在设计练习时，教师可以设计加偏旁、改偏旁、再组词的练习，在不断重复中帮助学生识字。

分析字义对比法。在课堂教学中，教师根据学生的年龄特征，引导学生在进行细致观察之后，再对字词进行分类与比较。例如，“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以“渴”是三点水，而喝水要用“口”，所以“喝”就是口字旁。

换一换对比法。学“天”字时，把“无”的竖弯钩换成捺就成了“天”;学“下”字时，把“上”的一横换到“卜”的上面就是“下”了;“手”字是把“毛”的竖弯钩变成竖钩……像这样的生字与熟字的比较，教师一定要多加指导，千万不能一笔带过，让教学浮于表面。

加一加、减一减对比法。学习“灭”字，回忆“火”加一横就是“灭”;学习“大”字，回忆“大”加一横就是“天”;学习“目”字可以和“日”字相比较，因为太阳只有一个，所以“日”只有一横，而眼睛有两只，所以“目”有两横;学习“乌”和“鸟”字，因为鸟是动物有眼睛，所以里面有一个点。这样的例子有很多，教师平时也可以布置一些相關的练习，让学生开动自己的脑筋，给一些汉字多加一笔或者减少一笔，看能不能组成一个新的汉字。这样不仅可以让学生注意到这些字的区别，还能让他们学会如何正确使用这些字。

四、串字联想韵文识字

在学过一个汉字之后，教师可以启发学生从一个汉字联想到多个汉字，将汉字连成串，辨字义、记字形，用韵文来帮助识字，这便是“字族”识字法。在教学中，教师首先要找出适当的“母体字”，然后引导学生通过添加偏旁，衍生出很多“子体字”，这些类似的字就组成了一个“字族”，最后通过辨析字义的不同，编出相应的韵文来进行区分。这种识字方法优势是很明显的。首先，锻炼了学生的发散性思维，学生在收集“子体字”的过程中思维获得了发散;其次，有趣的韵文帮助学生记住了字的不同意思，学生既掌握了字的形，也学会了字的音和义。注音与识字交融相通，反映出“字形类联”“字音类聚”“字义类推”的特征。

比如，学习“青”字后，学生延伸出“清、请、晴、情、蜻”等字，通过观察联想，他们编写出韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫，请出专家评一評，庄稼丰收好心情。”再比如，学习了“各、处、落、洛”等字后，学生编写出韵文：“三人同时踏春去，观赏了洛阳名牡丹，在各处争奇斗艳，花落东都满城香。”

统编语文教材中有很多生字的编排都是带有“字族”特征的，教师要引导学生将“母体字”和“子字体”归拢起来，看成一个族，再将这一族字编进韵文中，让生字在特定的语音环境中产生，帮助学生既明字义，又辨清字形。这样学生在学过一族文字后，就会在头脑中形成一个识字框架，最终逐渐形成良好的识字能力。

五、表演动作识字

在课堂教学过程中，教师可以用肢体动作展示汉字的形义关系。汉字中有很大一部分是动词，在学习这些动词的时候可以让学生先想一想，再演一演。如学习“看”字，教师可以把手放在眼睛（目）上，模仿孙悟空看向远方的动作。学习“跑”这个字，教师可以先做一个下蹲起跑的姿势，然后提腿跑起来。这样，学生就会知道“跑”是用足跑，所以是“足”字旁。在课堂上，教师不仅自己表演，还邀请学生上台表演，或者让部分学生表演，其他学生进行猜字。教师还可以通过点评学生的表演或者纠正表演中的小错误，加深学生对某个字的印象。这样的课堂不仅生动有趣，而且可以提升学生自我表现的勇气，学生也乐于参与进来。

六、偏旁识字法（形声字识字）

汉字中合体字占大多数。学生在积累了一定的识字量之后，就基本上知道常用字偏旁所代表的含义了。例如，木字旁大多是与树木有关联的字，如松、柏、林、树等字;三点水旁代表与水有关，如河、江、湖、海等字;提手旁与人手的动作有关，如提、抬、挑、担等字。这类有共同偏旁的字，偏旁是表意的，剩余部分是表音的，这样的字也被称为“形声字”。对于这样的形声字，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道这个字的读音和含义了。这是汉语识字的一个普遍规律，学生掌握了这个规律，就能大大降低识字的难度，有些字即使还没学到，他们也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如“牺牲”这个词，意义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去是指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解了这两个字是牛字旁的含义。

七、字理分析识字

汉字的造字都是具有一定规律的。字理分析识字法就是根据汉字的组成结构和历史演变规律，从汉字的音、形、义方面展开识字。汉字的造字法主要包括象形、指事、会意、形声、转注、假借等，对汉字的造字法进行分析，运用直观、联想等手段识记字形，能够有效达成识字目标。运用这种识字方法，教师首先要揭示和解析字理，帮助学生建立字的形、音、义之间的联系;然后启发学生展开想象和联想。教学程序大体是：读准字音—解析字理—识记字形—指导书写。常见的字理分析识字法主要有以下几种。

一是图示法。如教“隹”字，出示鸟的图画;教“采”字，出示手在树木上采摘的图片。

二是联想法。如教“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么——水少而沙现;教“射”字，可以让学生联想这个字的历史渊源，看这个字的小篆体，“寸”其实是“矢”，“身”靠着“矢”就是人拿着弓箭在射的样子。

三是歌诀法。如教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。

四是猜谜法。如教“画”字，教师说出谜面“空山中间一方田”，让学生猜。

五是点拨法。如教“牧”字，教师点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的原本意义。

这种字理分析识字法在不增加学生负担的前提下，强化了学生对汉字音、形、义的记忆，能有效地预防错别字的产生，有利于学生观察能力、理解能力和想象能力的培养。

八、归类识字

就汉字的造字法来说，主要有象形、指事、会意、形声、转注、假借等几种类型，都有相应的造字规则。在教学时，教师如果可以帮助学生正确归类，既对增强学生的识字效果有很大的帮助，也能使学生举一反三，拓宽认知的范畴。例如，统编语文教材第三册语文园地一中“我会写”里的“胳膊”一词都带有“月”字。教学时，我引导学生观察，找出这些字的共同点和不同点，从而得出结论：“这些生字都带有‘月字，都跟我们的身体器官有关系。”同时，我进行拓展，让学生想一想本单元中带有“月”的字，并交流讨论。在这个过程中，学生不但理解了本课的生字，还了解了本单元中所学的生字，从而扩大了识字面。

归类识字法在学生识字方面发挥着很大的作用，既便于学生新旧认知的衔接，也有助于学生触类旁通，扩大识字面。

在教学实践中，我深深地体会到，只有让学生在快乐中、在玩中学知识，学生才会精神百倍、乐此不疲，学习兴趣与日俱增，学习成绩大幅度提升。

（责编 刘宇帆）