沈丹

作为语文教师，我们要注意引导学生阅读整本书。开展整本书阅读教学，不仅可以帮助学生提升阅读能力，而且可以有效地提升其文学素养。那么，作为学生学习过程中的引导者，我们该如何引导他们阅读整本书呢？接下来，笔者就以《红楼梦》的教学为例，谈谈开展整本书阅读教学的两种策略。

一、引导学生关注整本书中重复出现的细节，将其作为重点进行阅读

《红楼梦》中有许多的人物形象。在阅读的过程中，我们不难发现，一些人物的动作、语言等反复出现在书中。这些重复出现的细节并不是多余的。那么，作者到底有何用意呢？在教学中，我们可以引导学生重点关注这些重复出现的细节。

比如，在《紅楼梦》的第二十回中，黛玉笑道：“偏是咬舌子爱说话，连个‘二哥哥也叫不出来，只是‘爱哥哥‘爱哥哥的。回来赶围棋儿，又该你闹‘幺爱三四五了。”在阅读整本书的过程中，学生会发现“爱哥哥”是独属于史湘云的称呼。“爱哥哥”在正本小说中反复出现，难道作者只是为了突出史湘云是“咬舌子”吗？在探讨的过程中，我们可以提示学生结合人物的出身、性格等来进行分析。史湘云是四大家族之一的史家的千金。父母在她还是襁褓中的婴儿时就已经亡故。她是由叔叔婶婶养育长大的。她性格爽朗，爱说爱笑，是一位非常率真的女子。在《红楼梦》的“女子群像”中，她明显是特别的一个。书中的女子个个容貌出众、钟灵毓秀、清秀文雅，史湘云却自带一点“小毛病”。对此，脂砚斋有这样的批注：“可笑近之野史中，满纸闭月羞花，莺啼燕语，殊不知真正美人方有一陋处？如太真之肥，飞燕之瘦，西子之病，若施于别个则不美矣。今见“咬舌”二字，加于湘云，是何大法手眼，敢用此二字哉？不独不见其陋，且更觉轻俏娇媚，俨然一憨湘云立于纸上……”“咬舌”不仅不会有损她在读者心中的印象，反而能更好地展现出她的娇憨。

二、引导学生关注书中相似的情节，让他们在比较中阅读整本书

《红楼梦》中的人物形象非常多，情节也比较复杂。在阅读整本书的过程中，我们会发现一些比较相似的情节。对此，在整本书阅读教学中，教师可以引导学生比较书中相似的情节，让他们在比较的过程中阅读整本书。

例如，同是人物的第一次出场，林黛玉与薛宝钗的出场方式就略有不同。在教学的过程中，我们可以引导学生细读相关的情节，思考作者是如何处理以下问题的：

1.写谁？

2.没有写谁？

3.写什么？

4.没有写什么？

5.怎么写？

林黛玉是在《红楼梦》的第三回正式出场的。她进入贾府就相当于进入了一个完全陌生的环境。而薛宝钗是随母亲、兄长一起进入贾府的，且长住在梨香院，相当于寻常的“走亲戚”，并不属于“进入陌生环境”。

在第三回中，作者详细描写了贾宝玉第一眼见到林黛玉时的感受。在这个过程中，作者并未写周围人的反应。在贾宝玉和林黛玉对视的一瞬间，场景似乎定格了，时间似乎停滞了……这样处理，就给人一种“宿命感”，好像两个人有着不可言说的缘分。这也正好回应了贾宝玉所说的“这个妹妹我见过”。而薛宝钗出场的时候，作者则详细描写了周围人的语言、动作等。与林黛玉出场的清冷相比，薛宝钗的出场给人一种热闹的感觉。

在第三回中，作者并未提及林黛玉穿着什么衣服，戴着什么首饰，具体长什么模样（对于林黛玉的容貌，作者都是用“似X非X”的句式来描述的）。这样会给读者一种感觉：这个人明明就在自己的眼前，却好像看不清、看不透一样。但是，在《红楼梦》的第四回中，作者却详细地描写了薛宝钗的衣着和容貌：“头上挽著漆黑油光的纂儿，蜜合色棉袄，玫瑰紫二色金银鼠比肩褂，葱黄绫棉裙，一色半新不旧，看去不觉奢华。唇不点而红，眉不画而翠，脸若银盆，眼如水杏。……”“头上挽著漆黑油光的纂儿，蜜合色棉袄，玫瑰紫二色金银鼠比肩褂，葱黄绫棉裙”，“脸若银盆，眼如水杏”，这些细节都是可以想象的。读完这些句子，读者的脑海中会出现一个真真切切的薛宝钗。相比于薛宝钗的“实”，林黛玉给人一个“虚”的感觉。那么，作者为什么要这样写呢？因为林黛玉不是凡间的女子，而是仙女一般的人物，人间少有，难以用俗物来形容。

在比较的过程中，学生对各个人物的认识也会更加的深入。

总之，在整本书阅读教学中，教师要注意培养学生认真思考、细心观察、仔细比较的好习惯，逐步提升其阅读整本书的能力。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区新丰中学）