杨志雄

摘  要：实践性是信息技术的学科特征，学生一般以上机操作与任务驱动的方式来完成此学科作业。与其他学科的书面作业相比较，信息技术作业一般以图片、网页、文档等电子资料方式为主。然而每一位学生都有着不同的学习基础、智力水平与学习能力，因此，学生完成课堂作业的状况也各不相同，所以教师应根据学生的实际情况来科学设置、管理和评价信息技术作业，从而保障作业最大化发挥巩固知识和提高能力的作用。

关键词：小学信息技术;作业设置;作业管理;作业评价

一、小学信息技术作业设置方法

（一）设置具有趣味性与娱乐性的作业

教师应结合小学生的身心特征与学习能力来针对性设置一些具有趣味性与娱乐性的作业内容，轻松愉快的课堂学习与作业可以充分调动学生在学习方面的主观能动性，逐步提高学生的学习效果。事实上，为学生布置此类作业并不繁杂，不需要教师花费过多的精力与时间来设置作业，同时还可以保障学生的学习兴致。例如，在学习“防范病毒保安全”时，教师可以以图文并茂的方式为学生呈现计算机发展的历史以及什么是计算机病毒，还可以为学生展示具有启迪性作用的Flash动画与开发智力类型的游戏作业等等，以此来启发学生开发大脑并去主动探究与思索，改变了以往动手抄作业的方式，学生可以在比较轻松的状态下来学习与探究知识，有利于锻炼学生思维。事实证明，大部分学生都比较青睐此种作业，与以往作业相比较，大部分学生对此种作业持浓厚的兴趣。

（二）布置富有实践性的作业

具有实践性特征的作业也非常适用于小学信息技术这门学科，教师应为学生设置一些实践性作业，教师需积极寻找具有生活性的教学内容，然后将具有生活性的教学内容作为实践作业的素材，为学生设置社会调查与采集信息等作业，从而提高学生信息使用能力和联系社会的能力。例如，在讲授表格绘制相关知识时，教师可以为学生布置以下作业内容：记录下个星期一至星期日的气温变化状况，并将记录数据绘制为统计表。此种作业形式，不仅可以将教学内容联系生活，还可以锻炼学生绘制表格的能力，达成学以致用的教学目的。在完成此作业环节中，学生可以了解到现实生活与信息技术的关联性，以及信息技术对现实生活的用处，可以保障学生对信息技术的学习兴致。

（三）设置具有自主性的作业

教师还应为学生布置一些自主完成的作业，按照学生的身心特征与学习能力来设置一些合适的作业，学生能够按照自己的喜好来自由选择作业，在激发学生对信息技术的热情、兴趣与主观能动性方面发挥着重要的作用，在完成作业环节中体验到学习的乐趣。当学生遇到依靠自身力量无法完成的作业时，学生可以以互联网为工具来搜集需要的信息与数据，还可以找其他同学来辅助自己完成作业，此种作业类型的一大优势在于充分引发学生学习兴趣，充分调动学生在学习中的主动性与主体性。

二、小学信息技术作业管理办法

（一）小学信息技术作业现状

在小学信息技术课堂教学环节中，教师常常面临一些困难与问题，比如为学生布置完作业之后，教师面临着收作业困难的问题，其原因在于，教师不知道应该以何种方式来收取作业，是利用邮件方式比较好，还是利用U盘方式比较好呢？还是应该利用一些专业的作业系统来收取作业呢？无论运用何种方式来收取作业，都无法保障作业的收取率。事实上，对于信息技术学科来说，作业管理是一大难题：部分学生找不到作业、有的学生不小心删除了自己的作业、还有的学生为了方便直接复制粘贴作业、部分比较懒散的学生以抄袭的方式来完成作业，面对教师难以应付的种种问题，一时间无法找到有效的方法来管理小学信息技术作业。因此，小学信息技术教师应对此学科作业管理持高度的关注和重视，应结合此学科教学现状与学生完成作业情况来实施有效管理措施。

（二）小学信息技术作业收取方式以及管理办法

小学信息技术教师一般采用以下几种方式来收取作业：第一种，以U盘的方式来提交作业，此种作业收取方式的优势在于携带方便，而缺点在于教师查看作业的速度会比较慢，为教师查看作业带来一定的难度，因计算机容易受到病毒的侵扰，会导致U盘损坏，所以，容易受损是U盘提交作业的另一个缺点。第二种，以共享目录的方式来收取作业，此种作业收取方式可以避免U盘作业收取方式的弊端。但是，此种作业收取方式却面临另外一个难题，以共享目录的方式收取作业，学生可以随意查看甚至修改其他同学的作业，如果遇到顽皮的学生故意恶作剧，那么，将会出现比较严重的后果。第三种，以电子郵件的方式来收取作业，此种方式的缺点之一在于学生年纪较小容易出现疏忽写错收件地址，造成作业丢失，而且以电子邮件方式收发大型文件也不太方便。

尽管教师已经运用比较严格的方式来管理小学信息技术作业，但是还是存在一定的问题，所以，为改变此问题，弥补上述几种作业收取方式的不足，教师应运用专业的作业管理系统来收取信息技术学科的作业，从而有效解决上述多种作业收取问题。经过调研与实践，发现可以运用虚拟磁盘映射与serve-u等方式，教师还应对其他功能进行进一步发掘与探究。除此之外，教师还可以创新作业方式，比如，为学生布置“大作业”，也就是说需要很长时间才能够完成的作业，可以给予学生一个星期或者一个月的作业完成时间，然后，教师可以根据实际情况来划分作业，将其划分为各个阶段，便于教师随时抽查，学生也可以随时上交或者备份，此种方式既可以有效提升教师的评价效率，还可以减少作业的丢失率。

三、小学信息技术作业评价对策

与其他学科评价相比较，小学信息技术作业评价具有一定的差别性，例如小学信息技术作业评价比较趋向灵活化和多元化，应全面与系统地评价学生的作业，唯有这样，才能在了解学生学习状况的同时，不打消学生的学习积极性和热情，还能够帮助学生形成信息技术学习的自我成就感和自信心，逐步培养学生信息技术知识的使用能力，帮助学生学以致用。总之，教师应重视作业评价环节，应最大化量化评价指标，制定出规范化与标准化的评价准则和评价等级，从而根据学生不同的学习状况和学习效果来科学评价，并获得真实反馈。针对作业评价做了以下尝试并得出结论，详细内容如下：

首先，应在一定的时间内了解与掌握班级学生的知识学习、运用与掌握状况，然后根据学生具体情况来将其划分为三段评价体制，分别为A、B、C。此种评价方式能够缓解教师评价作业的压力，而且还可以有效激励学生更好地完成作业与学习知识，因为每一位学生都想要获得A级的评价，所以，学生将以饱满的热情来学习信息技术知识以及认真完成作业，有效调动学生学习热情以及优化作业质量。然而，任何事物都存在双面性，三段评价体制也有一定的弊端，即存在量化问题，通俗来说，学生只知道自己的作业被评为A级或者其他等级，但不能明确清晰地掌握自己的作业完成正误情况，只是有一个大概的评价。不过此种评价方式优大于弊，是值得使用和推荐的，针对小学生而言，调动学生学习兴趣要比量化问题重要得多，因此，A、B、C三段评价体制比较适用于小学信息技术作业评价。

四、结语

综上所述，对于小学阶段学生而言，信息技术课程发挥着重大的教育作用，能够扩展学生眼界与培养学生兴趣，更有利于培养学生的创新能力。因此，教师应对作业布置、管理以及评价环节给予高度的关注和重视，为学生提供一个高质与高效的信息技术教学课堂。

参考文献：

[1]任青枝. 基于微课教学构建小学信息技术高效课堂的几点思考[J]. 当代家庭教育，2021（27）：97-98.

[2]朱青. 小学信息技术教学中多元化评价的探索[J]. 当代家庭教育，2021（26）：139-140.

（责任编辑：陈华康）