李翠萍

[摘 要]群文阅读教学是一种新的教学模式，能丰富学生的阅读经验，扩大学生的阅读视野，有效提高学生的语文素养。在课堂教学中，教师要根据教材文本的具体内容，将不同主题、不同体裁、不同结构的文章引入教学中，组成群文引导学生阅读，如课前主题引领、课中整合群文、课后适当延伸。这样不仅能拓宽学生阅读的广度，增加学生阅读的深度、厚度，深化学生对教材文本的閱读体验，而且有利于学生掌握具体的阅读技能，形成阅读思维，获得语文素养的全面发展。

[关键词]群文阅读;教学策略;拓展延伸

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）19-0031-03

群文阅读是指在语文课堂教学中为学生提供某种文体或主题的多篇文章，并将它们进行有机整合，形成单元性知识，引导学生进行深入、广泛的阅读。群文阅读不仅能扩大学生的阅读视野，而且能给学生提供展示自我的机会和平台。在群文阅读教学中，学生可以发表个人的想法、见解，这样能促进学生阅读能力和思维能力的提升。不可否认的是，群文阅读通过课内外文本的有效结合，以学生自主阅读为主，彰显学生的主体地位，让学生真正成为阅读的主人。通过对多篇具有内在关联文本的阅读，开展丰富的语文实践活动，实现了学生阅读能力发展的目标。

一、 群文阅读教学要遵循的原则

群文阅读教学作为一种新兴的教学模式，尚处于起步阶段，如何选择阅读文本、如何实施阅读、如何展开评价等都还在探索阶段，有待进一步总结提升。尽管这样，群文阅读的基本原则应该遵守，以保证群文阅读教学效率的提升。

（一）群文阅读教学要紧扣课堂教学目标

群文阅读教学，不管采用何种方式，其最终都是为了完成事先预定的课堂教学目标。因此，教师要准确把握课堂教学的目标，做到有的放矢，不能像无头苍蝇一样，撞到哪里算哪里。

例如，在以“父母情深”为主题的群文阅读教学中，教师选取了统编语文教材五年级上册第六单元的《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文章，整合成一组群文。在教学之前，教师确定了课堂教学的目标：通过阅读体会父母对孩子的爱，学习文章表达爱的方法。只有目标确立了，下面的课堂教学才能循序渐进地进行。

在课堂上，教师应结合确定的教学目标，引领学生解读文本，解决相关问题，使学生的语言思维能力以及口头表达能力得到有效的提升，掌握语文学习的规律。

（二）群文阅读教学要注意根据学生的学情

群文阅读并不是简单地把几篇主题相近或艺术手法相似的文章放在一起阅读，而是要根据学生的具体情况，选择适合学生阅读的文本。在课堂目标制订之后，教师还要结合学情进一步予以落实。

首先，要根据小学不同阶段学生的心理特点选择文本。和低年级的学生相比，高年级的学生具有较强的思维能力和感知力，但不容易“动情”。因此，在高年级进行群文阅读教学时，要引导学生根据自身的经验、阅历等展开联想、体会，理解群文的思想内容和表达艺术，学习作者描写人物和表现主题的方法。其次，要根据语文课程标准的学段要求选择适宜的文本。对高年级的学生，可以选择叙事、说明之类的文本;而对低年级的学生，要尽量选择一些相对简单的文本，如绘本、童话等。只有选择适合学生心理特点和体现学段目标的文本，才能激发学生的阅读欲望和兴趣，达成既定的阅读教学目标。

（三）群文阅读教学的选文要坚持多样性原则

在群文阅读教学中，选文是一门学问，需要教师突破单篇文本的局限性，从多角度、多主题进行选择。选文既要立足课堂，又要面向生活。这需要教师用心去选文，用智慧去选文。只有这样，才能调动学生的学习积极性，让学生在阅读中获得能力的发展。

教师可以以作者为中心选择文本。比如，老舍先生的作品，具有别样的风格，可以选择他的《草原》《猫》《养花》《北京的春节》《草原》等作为一组群文，引导学生阅读，让学生体会老舍先生朴实自然的文笔。教师也可以以体裁为中心选择文本，这样把同一体裁的文章放在一起，让学生通过对比阅读，掌握这类文章的表达特点和写法。

在文本选择时，只有注重多样化，结合学生的实际情况，选对文本、选好了文本，才能提高群文阅读教学的效率，发展学生的语文素养。

二、群文阅读教学的实施策略

（一）课前主题引领，拓宽阅读广度

语文教材的文本是由专家学者经过反复筛选，依据文本主题、体裁等编排成一个个相对独立又有一定内在联系的单元。基于此，在课堂上，教师可根据阅读教学的内容，为学生设计阅读主题，以教材的文本为范例，让学生试着归纳文本的内容;然后，引入课外文本，以拓宽学生的视野，增长学生的知识，使学生在群文阅读中取得更大的进步。具体来说，在群文阅读教学活动中，教师要先明确阅读的主题，再把课内外文本进行整合，让学生对文本的主题、表达的技巧和方法进行内化、迁移，从而真正做到自主阅读[1]。这样，能有效地避免学生在群文阅读中出现无从下手的问题，让学生驰骋于文本广阔的世界中，充分感知文本内容。

例如，在教学统编语文教材四年级下册第五单元的《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇课文时，由于都是描写美景奇观的课文，因此把这两篇合起来进行教学，目的是为了让学生了解大自然的鬼斧神工，激发学生热爱大自然和热爱生活的感情，掌握按照游览顺序写景物的方法。而小学生缺乏一定的生活经验，仅凭一两篇文本的教学，他们是很难感知文本的主题的，更难以掌握文章的写作方法。为了更好地彰显教学主题，教师不仅将这两篇课文结合起来，而且把本单元的习作例文《颐和园》《七月的天山》引进来，组成群文，引导学生阅读。在课堂上，首先，教师带领学生剖析《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇课文的写景顺序以及景物的特点，让学生试着分析文本的结构和语言特点，帮助学生形成相应的阅读能力。其次，让学生对《颐和园》《七月的天山》中所描写的景物、描写顺序等进行细致的剖析，使学生对描写大自然的景观有一个更加全面、深刻的认识，掌握按游览顺序进行写景的方法。最后，让学生将这几篇文章的优美词句进行摘抄，便于后续运用。这样，让学生完成阅读经验的内化和迁移，使学生自主完成本节课的阅读任务。

在教学过程中，教师要调动学生阅读的自主性、积极性，让学生将获得的知识进行内化，这样才能够保证学生积累到宝贵的阅读经验，培养学生养成良好的阅读习惯，使学生并学会梳理、归纳文本，掌握学习的技能。

这样的群文阅读教学让学生更好地感知文本主题，感受到了大自然赠予人们的壮丽山河和优美景色，掌握了按照游览顺序描写景物的方法。可见，在阅读教学中，教师有必要展开群文阅读，让学生自主阅读，在分析文本内容的同时，获得丰富的知识和经验，掌握文本的表达方法。此外，教师要积极鼓励学生对优美词句进行摘抄，这样能深化学生的理解、记忆，丰富学生的阅读积累，提高学生的表达能力。

（二）课中整合群文，增加阅读深度

在以往的阅读教学中，教师多是以单篇课文的教学为主，忽视阅读反思、总结这一重要环节，导致学生的阅读思维显得零散、单一，不能很好地实现阅读经验的内化。要想有效地解决这一问题，教师就要组织学生开展群文阅读活动，进一步强化学生的思维，让学生对文本进行整体的、系统的探究，帮助学生感知文本之间的共性，从而产生情感共鸣，获得语文学习能力、思维能力的发展。为此，在教学时，教师要以教材为例，围绕群文阅读的主题引入课外读物，让学生根据群文主题展开综合阅读，以收获更多的阅读经验[2]。在教学过程中，教师要合理地设计群文阅读主题，让学生明晰群文阅读的主要目标。

例如，在教学统编语文教材五年级上册第三单元的《牛郎织女（一）》《牛郎織女（二）》这两篇课文时，教师发现学生对民间故事有着极强的阅读兴趣。对此，在教学后，教师根据文本内容，为学生设计主题为“感知民间故事，体悟古人智慧”的群文阅读活动，并引入《梁山伯与祝英台》《嫦娥奔月》《白蛇传》等民间故事，引导学生进行群文阅读。为了进一步优化群文阅读的效果，首先，教师根据实际情况，将学生分为若干个学习小组，让学生之间互相讨论交流，梳理出这几篇民间故事的主要内容和叙事线索。其次，让各个学习小组分工合作，阅读课外的两篇文章，并结合教材中的两篇文章，展开交流、探究、总结，发现民间故事的共同特点。最后，让各个学习小组派出一位代表在班级进行汇报，说说通过本节课的学习，对我国民间故事有什么体会。这样，让学生对阅读过程进行反思，起到强化学生思维、深化学生认知的作用。

群文阅读活动是由教师进行阅读规划和设计的。为了取得更为理想的教学效果，教师可根据学生的实际情况，如兴趣爱好、实际需求等组织群文阅读活动，提出适当的阅读任务，这样能满足学生的学习需求，让学生对群文阅读产生浓厚的兴趣。

同时，教师还要将学生进行合理分组，让学生以合作学习的形式展开阅读交流、探究。这样，营造出一种民主、和谐、轻松的阅读氛围，让学生自由、自主地进行互动，能够更加有效地提高学生学习的自主性和积极性，最终实现群文阅读教学的既定目标。

（三）课后适当延伸，扩大阅读厚度

小学阶段，一节课通常只有40分钟的时间。在课堂上，学生的阅读时间是有限的。对此，教师可以将课余时间充分利用起来，引导学生展开群文阅读，以增加学生阅读的广度和厚度。要想实现这一目标，教师就要更新教学理念，为学生创造更多阅读的机会，推荐符合学生年龄特点和实际需求的文本，强化学生的阅读，从而培养学生良好的阅读兴趣，使学生形成正确的价值观。广泛而深刻的群文阅读，能感染学生的心灵，让学生受益终身。

例如，在教学统编语文教材六年级下册第二单元的《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》这三篇课文后，为丰富学生的认知，扩大学生的阅读视野，教师将《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读作为这一单元阅读的补充，引导学生展开群文阅读。对此，教师布置阅读任务，要求学生在一个月内完成《鲁滨逊漂流记》的阅读。同时，教师根据《鲁滨逊漂流记》这一读物的内容，先为学生制订每个星期的阅读量，再让学生自主计划每天阅读的内容，督促学生按计划进行阅读。在一个月时间内，学生根据计划表进行课外阅读。如果学生未能及时完成，则要在计划表内注明原因，并寻找时间补读。当学生在规定的时间内完成课外文本的阅读后，教师再给学生介绍其他的课外读物，以培养学生的阅读习惯，让学生喜欢上阅读。在阅读过程中，教师既要综合考虑教材文本的特点，又要结合学生的实际情况，尽可能地给学生推荐一些不同的读物，这样才满足学生的多元化阅读需求。

群文阅读教学，阅读文本多，阅读量大，如果仅凭有限的课内时间是难以顺利达成目标的。为此，教师要打破传统教学的束缚，将群文阅读从课内延伸到课外，并通过阅读任务驱动，引导学生制订阅读计划并自我监督，给学生提供更加广泛的阅读空间、平台，让学生徜徉在文本世界之中，看到更为宽广的世界，获得深刻的感悟。

总而言之，群文阅读教学对提高学生的语文综合素养具有积极的作用。作为语文教育工作者，要深刻认识到其价值所在，把握好群文阅读教学的基本原则，并采取切实可行的教学策略引导学生深入阅读，让学生在知识的海洋中尽情遨游，以丰富学生的阅读经验，扩大学生的阅读视野，深化学生的阅读体验，从而促进学生阅读能力的不断提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 官正华，董晓群.小学语文阅读教学评价应解决的五个问题[J].教学与管理，2016（14）：24-26.

[2] 陈明太. 懂“心”、讲“理”的小学语文教学：评《谈小学语文教学之道》[J]. 语文建设， 2020（6）：81.

[3] 靳亚梦，田夏彪.社会主义核心价值观融入小学语文教学的路径探思：以教材中榜样人物为例[J]. 教育探索，2016（9）：117-119.

（责编 韦 雄）