摘 要：许多研究者认为，动机是成功学习第二语言或外语的决定性因素，它决定了个体学习者在学习过程中的积极参与程度。在很大程度上，英语学习与英语学习动机密切相关，学习者有较高的英语学习动机可以促使其维持长期的英语学习。因此，激发和保持学生的英语学习动机是英语教师在教学过程中必不可少的工作。它与英语教学活动相辅相成，相互促进，相互影响。

关键词：英语学习;动机;分析

作者简介：王祎晨，西安医学院。

一、外语学习动机概述

针对外语学习动机，不同的学者有不同的看法。Gardner认为外语学习动机是外语学习者在外语学习活动中有意识、积极的心理状态。换言之，外语学习者对外语学习有很强的兴趣和动机，并且有很强的外语学习意识。Gardner认为动机由三部分组成，即实现目标的愿望、为目标所付出的努力和完成任务的满足感。Schunk从动机的发展状态角度指出“动机是刺激和维持指向目标的活动的过程”。文秋芳将学习英语的原因和目的视为英语学习动机。贾冠杰将外语学习动机归纳为人类行为最重要的动机之一，这种行为动机反映了学习者对掌握外语的强烈渴望。

外语学习动机的分类一直是外语学习动机研究的重要内容之一。如何对学习动机进行分类，每个学者都有所不同。从不同的角度，英语学习动机可分为以下三类：成就动机、内在动机和外在动机、工具型动机和融入型动机。

1.成就动机（认知驱动、自我提升驱动和辅助驱动）是指外语学习者愿意学习一门他认为有价值的外语，并努力学好以取得好成绩。此后，他的成就动机进一步增强。

2.从行动刺激角度可将外语学习动机分为内在动机和外在动机，分别来自外语学习者个体的内部和外部。内在动机来源于外语学习者个体对外语的兴趣。外语学习活动本身就是外语学习者追求的目标。他们对外语学习感兴趣，并且对外语学习本身感到满意。外部动机意味着外语学习者受到外部环境的影响，必须学习一门外语，例如为了文凭、高分、奖励、表扬和压力而学习一门外语，它是由家长、教师或其他人而不是外语学习者提出的。开展外语学习的目的不是为了获得外语知识本身，而是为了获得外语学习成果以外的回报。

3.从社会语言学角度可将外语学习动机分为工具型动机和融入型动机。具有工具型动机的外语学习者希望通过使用第二语言来实现他们的目标，例如为了满足毕业要求须按照要求通过大学英语四六级考试。而有融入型动机的外语学习者希望自己融入第二语言文化，表现出对使用这门语言及其文化的人有浓厚兴趣。

二、非英语专业大学生英语学习动机现状分析

首先，从高中英语课堂进入大学英语课堂，多数学生需要适应高中英语和大学英语在教学目标上的差异。学生自身也需要转变对英语学习的固有认知，应该将英语学习的目标从输入型语言能力的习得转变为综合型语言素养的提升。但不少非英语专业大学生在进入大学后，英语学习目标不够明确，从而造成英语学习动机减退。其次，在多数高校，英语不再像中学时期一样作为主课，针对非英語专业大学生的英语课大多只开设两年。这样的课程性质影响了非英语专业大学生对英语学习的兴趣，他们对待大学英语课程的态度明显变得消极。通过期末考试、大学英语四六级考试这样的外在动机一旦缺失，学生便很难再具有持续性的英语学习兴趣。因此，如何培养和激发非英语专业大学生对英语学习的内在动机就变得尤为重要，如何使学生在内驱力的驱动下坚持英语学习值得高校英语教师思考。而培养学生树立终身学习的理念是近年来所倡导的，所以高校英语教师应该通过挖掘教材，了解学生的学习特点，相应地调整自身的教学设计，从而提高非英语专业学生的英语学习动机。

三、影响非英语专业大学生英语学习动机的因素

英语学习是需要长时间的坚持和积累，想要激发学生的英语学习动机，就需要找出影响学生英语学习动机的因素，从而有针对性地采取应对策略。影响学生英语学习动机的因素并不唯一，学生和教师是最重要的两个因素。

（一）学生因素

不少学者指出，在非英语专业大学生英语学习动机衰退这一现象中，学生因素起重要作用，因此，研究和分析学生因素显得十分必要。

1.学习目标。张红和杜欣然认为，学习目标作为影响学习者的因素之一会对学习者学习英语产生一定的影响。对于非英语专业的学生而言，进入大学后，英语学习目标的转变给学生的语言学习带来了负面影响。由于习惯了中学时期的英语填鸭式课堂，学生们进入到要求自主学习能力的大学英语课堂会感到非常困惑。多数高校普遍将大学英语课程设置在大一、大二年级，而这一阶段的学生仍处于自主学习能力培养阶段，甚至部分学生还未充分适应大学的学习模式，因此，在面对与中学时期截然不同的学习要求和评价体系时，自主学习能力不足的学生容易缺失英语学习目标。对非英语专业学生而言，大学英语仅作为一门通识课，对于他们未来的大学生活以及毕业后就业的帮助微乎其微。缺少了教师的督促和指令，多数学生不知道通过为期两年的大学英语学习他们最终应该达成的英语学习目标是什么。这样长时间缺失英语学习目标，也就导致了一旦大学英语课程结束或者通过四六级考试等外在因素消失后，非英语专业大学生将很难再继续坚持英语的学习，从而导致非英语专业大学生对于英语学习的内在动机减少，难以保持持久的英语学习热情和兴趣。

2.学习自信心。研究表明，大学生英语学习动机的衰退与其在英语学习过程中自信心的减退呈正向关联。也就是说，学生在英语学习过程中如果自信心可以得到提升，那么相对应地也会进一步提高英语学习动机;若在学习过程中，学生的学习自信心大受打击，将有可能造成其学习动机减少。学习自信心减退这一现象在大学英语课堂十分常见。当被问及对于英语学习的问题时，不少学生都觉得自己的听力和口语能力很差。在听力课上总是听不懂材料或者做题正确率降低这样的失败经历，使他们的英语学习自信心受挫。不少学生认为自己的口语表达不够流利、发音不够标准，因此不敢开口在英语课堂上回答问题和老师互动。甚至有不少学生表示一想到要在英语课上回答问题或者被提问，他们会感动非常紧张和焦虑。这种负面情绪会对大学生的英语学习自信心造成一定程度的消极影响，长期处于这样的状态下，学生难以提升英语学习动机。

因此，学习目标的建立和学习自信心的增强对学生英语学习动机的提升有着重要影响。

（二）教师因素

多名学者在分析学生学习负动机的影响因子时发现，教师因素占据重要地位。李艳辉对非英语专业大学生和英语教师进行实验后得到结论：教师对学生学习负动机的产生有直接影响。张哲的研究也显示，近2/3的受试学习者出现负动机行为与教师密切相关。

1.教学方法。刘洁表示，大学生英语学习动机不足受到教师教学方法单一的影响。梁良曾通过实验归纳学习负动机影响因子，其中教学方法极为突出。由此可见，大学英语课堂中，教师的教学方法会直接或间接影响到学生的英语学习动机。不少调查显示，部分英语教师在大学英语课堂中仍沿用传统的教学方法进行讲课，例如逐句翻译课文、重点讲解每课单词及用法、侧重语法教学等。教师采用满堂灌的方式教学，学生只能被动接受语言知识，缺少在课堂中输出英语语言知识的机会。这种缺乏师生互动或生生互动的教学方法会影响学生对英语学习的兴趣，容易让学生对英语课堂失去热情。

2.教学内容。教材是英语教学内容的重要来源，刘茜如和付玉萍提出教材也可被视为影响学生英语学习动机的因素之一。他们在调研时发现，非英语专业的英语教材并不贴近日常生活，内容冗长且枯燥，教材的可读性及趣味性有待提高，因此导致学生对英语学习兴趣的降低。 教师在选择教学材料时未能够考虑到与学生日常生活紧密相关的话题，或者话题相对滞后，未能为学生提供与当下热点话题有关的语言知识，因此不少学生表示无法对语言知识从习得转化至应用，从而带来了学生对英语语言学习的负动机。其次，对非英语专业学生来说，英语学习内容与专业内容关联性不足也会影响其对英语学习的兴趣。因此，教师在面对不同专业的学生时，可以在教学内容设置和筛选上有意识地加入与学生所学专业内容相关联的教学材料，作为延伸的学习内容，以增强学生的英语学习积极性。

四、结语

通过以上分析可知，非英语专业大学生英语学习动机的减退除了与其自身的内在因素有关，也与教师在教学方法及内容上打磨的程度有关。当然，学生英语学习动机的减退还受其他因素的影响。影响学生英语学习动机的因素是复杂的、综合的，唯有透彻分析学生英语学习动机的减退因素才能对症下药，高校英语教师应根据所带班级的学情适当地调整课堂教学活动设计，做到因材施教，利用有效的课堂任务和学习策略充分激发非英语专业学生的英语学习动机。

参考文献：

[1]付玉萍，魏婷，李永才.大学生英语学习负动机影响因素研究[J].当代外语教育，2021：34-40.

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[4]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（1）：48-55.

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