周振华

【摘   要】劳动教育是素质教育的重要组成部分。学校以“劳动周”为切入口，实施了基于“劳动周”目标导向的课程构建和基于“劳动周”任务导向的常态实践，并开展了基于“劳动周”成果展示的发展评价，使劳动教育序列化、项目化、常态化，提升了学生的劳动素养。

【关键词】劳动教育;真实情境;劳动周;项目化

劳动教育是素质教育的重要组成部分。学生在基于真实任务的实践体验中经历深度学习的过程，学会劳动技能，体会劳动创造美好生活，从而磨炼意志，涵养品格，形成正确的劳动价值观，真正达到“在劳动中学习劳动”的目标。如何落实“以劳育人”，探索新时代劳动教育新样态？学校以“劳动周”为切入口，开设并实施了相关劳动课程，对学生进行了多元评价，使劳动教育序列化、项目化、常态化，提升了学生的劳动素养。

一、整合·开放：基于“劳动周”目标导向的课程构建

首届劳动节暨劳动周以“劳动·创造·美好”为主题。在时间上把劳动“周”拉长为劳动“节”，历时3个月，在内容上以整合、开放为原则，将零散的劳动教育内容整合成具有系统性、逻辑性与时代性的劳动课程体系，具体安排如表1。

从表1中可以看到，本校劳动教育课程架构有以下两个特点。

（一）立足国家课程，彰显校本特色

以第二模块“自理的快乐”为例，其中的许多内容都来自各年级劳动教材中的家庭劳动清单，家校联合开展一周一项生活技能闯关练习，提升学生的动手能力。学校立足国家课程，融合实施校本课程。比如二年级的“梦想储蓄罐”项目就是围绕二年级劳动课程教材中“项目一：精打细算会规划”的内容展开的。学生在对收支记账、零花钱使用、储蓄罐制作等有了一定的知识技能基础后进行拓展性学习，具体活动指南如下。

基础项目：听妈妈讲那过去的事情

1.看看妈妈小时候的钱币。

2.和爸妈一起欣赏第三套人民币，了解人民币图案上劳动者的故事。

3.家庭故事会：压岁钱去哪儿了？

挑战项目

1.我是设计师：设计并制作一个储蓄罐。

2.我是理财师：规划并记录自己每月的收支情况。

3.我是梦想家：拟定一个小梦想并说说实现梦想的方式。

（二）聚焦核心能力，关注综合素养

劳动学习内容既有基于真实生活，体现“动手流汗”的传统项目，如第一、二模块中的家务整理、日常打扫、田园种植等，也有“面向未来”的劳动项目。如“五彩俏香囊”活动就是由传统香囊制作和新形态下的中草药种植、香料提取活动统整而成的创意手作活动。此外，学校还增加了“解决问题”的创造性项目，如“我为学校过生日——如何用劳动改造校园”。这些项目让学生在跨界整合、学科融通的手脑实践中感受劳动与创造带来的价值，进一步促进学生劳动情感和劳动认知的统一。

二、真实·深度：基于“劳动周”任务导向的常态实践

学校把劳动“周”拉长为劳动“节”，以劳动周的任务为导向，依托项目化课程，凸显学习的过程化和常态化，以持续的深度实践来落实“做中学”。几个学习模块的内容大都以项目化学习的方式呈现，学生在真实的劳动情境中参与真实的劳动实践，经历完整的劳动过程，通过问题探究、合作学习等提升劳动素养。这样的学习凸显了“生活即教育”“做中学”的思想内涵。项目式学习需要搭建量规、脚手架，并以探究的方式展开，打破了体力劳动和脑力劳动的二元分类、“校园—课堂”的场域局限和“校园—家庭—社会”的壁垒，形成了“多向互动，合作共育”的劳动支持资源。

（一）以项目化学习的深度实践夯实劳动过程

项目化学习的引入，使得劳动课程天然具备了“跨界”的属性。围绕主题项目的学习过程，要求不同学科的教师基于自身的学科基础知识，展开合作协同教学。以六年级“我为学校过生日”为例，教师设置了驱动性问题“20年校庆即将到来，我们如何为学校过生日，用劳动让校园更美丽”，师生游历校园，把遇到的问题转化成研究项目：实现“在劳动中研究劳动”的目标。如学生针对校园的厕所问题提出“改造我们的厕所”的项目：有的研究从科学的角度清理管道、用香氛驱味和设置感应冲洗的方法;有的从习惯培养的角度倡导大家文明如厕，让同学们在倡议书上签名……又如學生设计了“给草木做张名片”的活动，他们画出校园草木布局图，为草木制作身份名片，建立校园植物信息库……学生在这样的活动中经历“任务驱动—情境探究—实践检验—协作交流”的过程，在思考、探究、设计、制作、展示等实践中拓宽了视野，实现了劳动情感和劳动认知的统一。

（二）以循环跟进的真实练习提升劳动技能

学校注重家校联合，设置了内外融通的劳动场域，让劳动周任务渗透到生活中，促使学生形成劳动观念，提升劳动技能和劳动品质。以“自理的快乐”模块的学习为例，具体做法如下。

单一的项目反复做、坚持做。在“学习烹饪”的任务中，低年级学生包馄饨、煮米饭，中年级学生做三明治、蒸鸡蛋羹，高年级学生炖排骨汤……难度逐渐升级。根据目标，学生每个双休日都要坚持学做一道菜。从做父母的小帮手到独立完成一道菜，从简单的凉拌菜到工序复杂的炒菜，学生在长期的坚持中习得技能，提高本领。

相近的项目归纳做、整合做。教师创设了“找回身边的一平米”劳动项目，把各年级整理收纳类的家务劳动清单按要素进行归类，用“找回”这一目标激发学生的劳动兴趣，实现“相近的项目整合做”。如图书的分类整理、衣物的按季摆放、物件的收纳……都能让空间更宽敞，环境更整洁。为了提高收纳效率，学生尝试用废纸箱制作图书架、整理箱，分享“找回一平米”的技巧，让身边的环境更整洁、有序。

经典的项目修改做、对比做。每项劳动都包含多个步骤，如清理地面就包括搬移、扫地、拖地等环节，如何做到合理分工，提高效率？教师引导学生思考问题，如室外清扫的工具和室内的扫把有什么不一样？怎么握大扫帚才能既省力又灵活？簸箕倾斜的角度是否会影响垃圾的扫入效率？在长期的实践、对比、思考、修正中，学生不仅学会了各项技能，而且越做越好，有的甚至成了某方面的“小专家”。

三、关联·优化：基于“劳动周”成果展示的发展评价

学生置身于真实的劳动情境中，关联真实的劳动过程，获得真实的劳动能力，劳动与创造真正成了他们的习惯。经历了近3个月的实践，学生收获了许多成果，学校为他们提供平台进行展示。

（一）在任务推进中进行反思修正

项目化学习最大的特点就是学生一开始就知道自己要做什么，要达成什么目标。其特有的量规、脚手架等为项目管理和评价提供了方向。在这些要素的指导下，学生遇到问题能够进行反思和修正。如“泥土的芬芳”系列种植活动中，教师明确提出了这样的要求：在家长的帮助下，了解适合春天栽种的花有哪些，它们的花语是什么，如何种植……选择一种你最喜欢的花，动手栽种并做好日常养护。最后评一评，谁种的花最美。

为了完成这一目标，学生调动所学知识，利用一切资源，激活自身的内驱力，投入到项目化学习中。他们在了解花的特点后做出选择，学习使用基本劳动工具，掌握“翻土、浇水、修枝”等养护技能，学习盆栽的装置美化。在评价环节，学生纷纷展示自己种的花，现场氛围十分热烈。

（二）在成果展示中提升表达能力

对小学生来说，展示过程本身就是评价过程。因此，学校用多种形式展示学生的学习过程和劳动成果。如举办“收获节”，将学生种植的成果和手创的作品拿到“淘宝街”进行售卖;举办“劳动技能大赛”，按照劳动清单设置比赛环节，让“自理小能手”绽放光彩;对于创造性较强的项目，可以让学生将成果制作成综合视频、小报等，以小组汇报的形式进行展示;让学生在班会课上讲一讲“自己的劳动故事”，分享劳动的小窍门等。这些活动既让学生有了展示的舞台，也锻炼了学生的表达能力，活动的价值得到了充分发挥。

（三）劳有所乐，多维评价中的积极动能

评价能让学生获得成就感，增强对劳动的喜爱度。教师将过程评价与结果评价相结合，提升评价的科学性和实效性。教师依托《项目手册》，记录学生的劳动体验和劳动成果，关注学生参与的积极性以及劳动的态度。参加技能竞赛和展示汇报的每个学生都能获得“吉祥物”“荣誉卡”等奖励。学校根据劳动教育的课程模块和目标指向设计成长卡：红色服务卡、绿色耕植卡、蓝色创客卡、橙色自理卡、紫色工匠卡。每学期末，教师为学生绘制成长地图，带领学生分析自己的得卡情况，了解自己的长处与不足。

劳动教育不是一堂课、一项活动、一个节日能够概括的，而是像空气一样渗透在学生生活的方方面面。劳动教育中，场域是支点，实践是基础，活动是载体，育人是根本。只有真实的、深度的实践才能让学生习得劳动技能，提升劳动素养，成为合格的劳动者。

参考文献：

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[2]钱丽娟.真实情境下的小学劳动教育项目化学习[J].教学与管理，2021（10）.

[3]张旸，陈姍姗.中小学劳动教育的价值困境与本真复归[J].现代教育管理，2021（11）.

[4]黄凤英，刘梦影.项目式学习：城市劳动教育新样态：以杭州市濮家小学为例[J].中小学德育，2020（9）.

（浙江省平湖市东湖小学教育集团   314200）