摘 要：在教育事业快速发展的当今社会，教师和学生家长们更多地意识到在高中物理的课堂教育过程中，不能抽象地注重学生对物理基础知识点的掌握，而是应该注重学生的学科素养发展.教师需要提升物理课堂的活力，给学生带来更多互动交流的机会，学生也能获得更多学习思路，积极完成合作学习过程，通过有效的互动和指导，突显出学生的课堂核心地位.对学生而言，很难在课堂上长久的保持专注，所以在教学中，老师会常常发现学生有精神溜号的现象.对于这样的情况，高中物理老师要创新教学方法，加强合作教学的教学设计.本文就高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究进行简要分析.

关键词：高中物理;合作学习;教学要点;教学策略

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）24-0089-03

收稿日期：2022-05-25

作者简介：董勇（1985.3-），男，江苏省兴化人，本科，中学一级教师，从事物理教学研究.

高中物理的教学改革，主要是提升学生学习的自主性与主体地位，让学生获得一定的自主分析锻炼.利用有效的合作内容与互动设计，通过加强学生与教师、学生与学生之间的学习互动，改变传统课堂的刻板印象，让学生在实践学习中有探求精神，形成较好的灵活应用能力，并且能够从合作中汲取养分，从而提升整体的物理核心素养.这是教学改革中提出的以人为本的教学理念的一种体现.高中生已经有一定的社交需求，相比于传统的教学方式，合作学习可以充分地调动学生的积极性，对学生的思维与能力有很大的帮助，所以，老师要充分地运用合作学习的模式，从而提升学生的学习质量.

1 合作学习的教学价值

在高中教育阶段，物理是一门相对复杂的学科，且需要学生进行理解与记忆的内容较多，多数学生在学习的过程中都无法找到正确的学习切入点，进而导致学生的学习效率与质量都相对较低.为保障教学的效率，教师大多会选择以自己作为主导，花费大量的时间为学生讲解物理知识，帮助学生总结物理知识结论，致使学生对教师逐渐地产生了强烈的依赖心理，不仅增加了教师的教学工作压力，还为学生今后的学习与发展埋下了巨大的隐患.所以教师需要强化合作学习的设计，而想要让合作学习在物理课堂教学中发挥切实的价值，推动学生的科学探究思维与能力的构建，教师还需掌握一定的方式方法，从不同的角度入手对学生实施引导.合作学习可以促进学生进行深度学习，帮助学生拓展学习宽度，结合立体化的教学内容.合作学习可以结合多元化教学策略的辅助，拓展学生的学习路径.

教师不仅可以利用合作教学设计引导学生探析日常生活中的物理知识，让更多学生充分理解相关定理，同时在进行互动引导过程中可以引入更多的相关联的教学资源，拓展学生的物理视野，提高学生的物理思维能力.所以合作活动是促进深度教学的重要路径，能够从学生思考分析和合理运用角度开展教学引导，更利于学生理解物理识的难点和重点，要想将合作学习的效率发挥到最大，老师要重视科学的设置合作学习模式.举例来说，高中物理教师可以将教学模式分成三种，分别是游戏或者合作实践活动，小组合作讨论和师生合作.其中师生合作和互动讨论是常见的教学模式，合作学习可以给学生提供交流的平台，让学生能够有更多的共同语言进行沟通，扩展自己的思维，不会产生自卑的心理，这样的教学方法可以充分地调动学生的积极性与参与性.另外对于高中物理来讲，教学活动也非常重要，所以在合作教学设计中，老师可以根据教材的内容组织教学活动，让学生提升实践能力，从而顺利地掌握知识点.通过实践教学，可以让学生增加体验感，能够身临其境的运用知识，学习知识，让学生增强灵活性.并且在活动中，乐意提升学生的主体地位，让学生能够激发自主学习的意识.由于学生的年龄比较小，思维和想法不成熟，所以可能无法独立完成学习任务，对此，老师可以让学生组队完成任务，从而提升学生的学习质量.通过团体协作，学生可以激发学习的热情，并且能够产生竞争的意识，这样不仅可以调动学生的思维，更可以活跃课堂的氛围，提升教学的有效性.

2 合作学习的教学策略

2.1 小组任务探究式课堂设计培养学生自主学习能力

在新课程改革中对学生的自主性發展提出了更高的要求，倡导以学生为主的教育新模式，力求让学生实现有效的自主发展，成为新时代下的人才.在这样的情况下，高中物理教学模式发生了一定的改变，越来越多的教师落实了这一策略，但就实际调查结果显示，其中部分教师的教学成果并不理想，学生不仅未能在自由的环境中实现学习能力和素质的有效提升，还对学生的原有的学习进程构成了一定的阻碍，不利于学生的长期有效发展.而造成这一情况出现的根本原因则在于教师忽视了物理学科的难度和学生对知识内容的理解能力与认知规律，导致学生在自主探索的过程中无法准确地找到学习的切入点，对所学内容的理解和消化速度较慢，致使最终呈现出的学习质量不符合高中物理学科标准.针对这一情况，教师应当及时地采取小组合作交流的教学方法.举例来说，在《匀变速直线运用的研究》教学过程中，教师就可以针对教学重点为学生布置探究任务，让学生通过小组配合探究匀变速直线运用的概念、一起研究v-t图像的意义，同时掌握匀变速直线运动的相关公式.要想将合作模式的效果发挥到最大，老师要对学生进行科学合理的分组.保障学生在小组中都有适合的角色.根据不同学生存在的客观差异性进行有效的小组分配，将学生视作教学的核心，促进学生自主探究能力发展，并且让不同组员之间进行有效的合作式探析，切实的提高学生理解问题的效率，加快学生解决问题的速度，使学生能够通过共同努力的方式攻克难题，完成探究任务，实现高中物理教学的有效性.老师可以结合学生的学习能力和性格爱好等方面对学生进行分组，让学生能够在组内展示自己的能力，这样才能够激发学生合作学习的积极性.老师要保证每一个小组都能够有一位学习能力强和外向的学生，这样才能够保证小组合作学习能够顺利地进行，这样就可以让学生共同探索知识，不出现教学的分层，而且，可以让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，既可以保证教学的效率，也可以让学生加强对知识点的理解与记忆，从而提升学生的学习质量.

2.2 通过趣味话题构建师生合作教学

在高中物理课堂教学中，教师应当对建立教与学的合作关系重视起来，以学生当下的理解能力作为基础尽可能的引入学生感兴趣的元素，为学生创设合作的情景，带给学生一定的启发，并结合合作互动问题，让学生重新审视所学的物理知识，逐步地认识到物理学科和现实世界之间的关系，正确的认识所学的物理知识，实现学科思维的进一步构建.并且在这一过程中教师还需注意加强对学生的思维引导，帮助学生逐步地掌握利用所学的物理知识解决实际问题的方式方法，让物理学科在学生的实际生活中发挥真正的价值.举例来说，老师在教授“摩擦力”的时候，可以先准备一个瓶子，在瓶子中装满大米然后放在桌子上，在瓶子中插上一根筷子.老师可以问学生“如果老师现在把筷子拿起来，筷子会和瓶子一起运动吗？如果可以一起运动，那么在运动的时候瓶子会掉吗？会有什么现象发生？是什么原因造成的这种现象？”接下来，教师可以将两本书交错在一起，让两名学生到前面来分开这两本书，但是最后的结果可想而知，学生无法分开两本书.只有让学生亲眼看见、亲身体验，才能够使其动脑思考产生这一现象的原因.这种方式能够有效激发学生的思维活力，使学生能够在掌握相应的知识基础上，使学生形成正确的科学价值观和学习态度.

2.3 合理创设合作实践教学活动提升学生应用能力在合作教学设计中，高中物理教师应尝试多元化的教学创新，重视学做合一课堂的构建，使学生跟隨教师不断加深对物理知识的实践，让学生能够主动探究出教材中的知识深意，将其转化为自身的基础知识与学科素养.除了对物理知识的理解效率和物理能力的提升之外，学生对所学物理知识的实践学习也同样影响着学生的科学探索能力的构建，所以教育工作者应当对此重视起来.首先，在教学的过程中给予学生更多的独立发展的机会，以学生的学习感受为基础，激发学生的主观能动性，使学生能够在主动探索的过程中逐步地掌握总结探究结论的方式与方法，实现对物理知识的有效认知.同时在趣味实践活动中，学生的头脑更加灵活，发散思维也能得到有效锻炼，这对于提升学生的物理素养来说是有较大帮助的.举例来说，在《平抛运动》的学习中.教师就可以利用趣味的合作实践活动教学设计，强化学生的学习质量，帮助学生实现深度理解.比如和学生一起到周边的健身馆，让学生拿起飞镖实践体验.教师需要充分了解学生的实际学习能力、接受能力、理解能力、实践能力、兴趣爱好，设计一些符合学生需求的趣味实践环节，激发学生的参与热情.教师可以按照学习小组的分配设计趣味比赛，让学生以小组来计算比赛成绩.通过这样的教学方式，可以增加学生学习的体验感，让学生能够积极地参与到教学活动中，从而提升学生的学习效率.比如组织学生进行投掷比赛，并让各个小组分析相关的比赛技巧，以及原理，找到学习的入口.通过飞行高度、实际重量、投掷时的角度、体积大小等因素的比较，在实践中深刻感受飞行角度、重力、推力等不同变量对运动距离的影响.教师通过实践比赛中的一步步地引导，帮助学生找到关键信息点，让学生在趣味的实践学习活动中获得思维的成长，提升应用技巧，提高学生的学科核心素养.教师需要注意引导学生对学习的过程进行拓展性思考，找到自己在探索物理问题时所存在的有待改进的地方，达成对经验教训的有效归纳与总结，将这些经验教训逐步地转换成学生优化自身的力量源泉，最终达成高中物理培养学生应用能力的教学高效性.

物理学科对于学生来讲是有一定难度的，如果仅仅依靠教师的单向灌输，是无法发挥出良好的教学效果的.高中物理课堂合作教学的创设形式多种多样.在教学创新设计的号召下，身为教育工作者，必须在围绕教学目标，契合学生全面综合发展的基础上，积极创新，大力推进合作教学的运用，促进高中物理教学水平的进步.

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[责任编辑：李 璟]