俞国成

摘  要：要推动法治建设，就必须要做好法治教育。道德与法治学科是开展法治教育的重要抓手。文章结合统编版《义务教育教科书·道德与法治》六年级上册“公民的基本权利”，就如何加强学生对权利的理解进行探讨，希望可以帮助学生树立起正确的法治观念。

关键词：小学道德与法治;公民意识;权利义务;法治教育

国之大计，教育为本。推动法治建设应该注重教育深耕。学生是未来的栋梁，是国家发展的希望，法治教育要从娃娃抓起。教师要以道德与法治学科为蓝本，切实夯实法治发展基础。对于学科教育而言，应加强学生对权利和义务的理解，培育良好的公民意识，树立正确的法治观念，赋予学生更强的法治底色。据此，文章以统编版《义务教育教科书·道德与法治》六年级上册“公民的基本权利”一课的教学为例，加深学生对公民基本权利的认识与理解。

一、追本溯源，辅助建立法治空间

不可否认，处于校园生活与学习阶段的学生，在潜意识中并没有真正树立起法治意识，认为法律是触不可及的事，而往往因为这种意识的存在而阻碍教学。基于教育培养的视角，教师必须要真正了解学生的认识。

一方面，教师要充分研究教学内容，“公民的基本权利”是第二单元“我们是公民”中的第4课“公民的基本权利和义务”第1课时的内容，“公民的基本权利和义务”这节课3个板块逻辑架构十分明显，先讲权利再讲义务，后讲人权，有助于帮助学生形成权利与义务相统一的概念。本节课对帮助学生知晓公民基本权利的内容、提高权利意识、维护合法权益具有重要意义。另一方面，教师要全面掌握基本学情，经过课前观察、访谈等形式，了解到六年级学生对自己所享受的权利略知一二，但权利意识模糊，对于自己究竟享有什么权利知之甚少，法治观念和公民意识淡薄。因此，对学生进行权利教育，使之明确如何正确行使公民基本权利尤为必要。

二、以案说法，融入生活案例支撑

在小学道德与法治教学过程中，案例是一种重要的支撑方式。依托案例的示范与讲解，可以改变以往照本宣科式的窘境。特别是要结合学生的认知，将抽象的理论转化为易于理解和感知的事例，使教学内容获得本质的转化，从而大幅度提高教学的质量和效率，甚至为学生带来不拘一格的学习体验。

例如，在为学生讲解“人身自由权”时，教师可以依据案例给予引导和情境再现，以增强学生的参与感。通过案例和角色扮演的方式，除了激发学生的兴趣，还实现了对人身自由权的全面说明，让学生真正参与到思考和探讨中。借助思维的碰撞与交锋，了解学生的真实想法，切实把握住了问题的核心，使教学的重点不言自明，提高了课堂转化效率。

三、循序渐进，启发学生感悟生活

生活是教育之源。尤其针对道德与法治学科而言，更应该从生活中挖掘与体验。在教学内容的延伸上，必须要按照循序渐进的基本原则，利用生活话题或者相关素材，给予学生思维上的延展，逐步向教材所要求的內容靠拢，从而收到事半功倍的教学效果。

例如，为了解公民享有的广泛权利，教师并不需要直接展示，而是可以通过问题情境的创设，将问题生活化、生活教育化，逐步引导学生走进教学内容中，由此生成了如下教学片断。

师：权利就在我们的身边，有些权利我们自己可能没有发觉。作为公民，除了享有人身自由权，我们还享有哪些基本权利？根据预习任务的要求，教师提前布置任务，让大家课前去了解公民的基本权利，接下来就请同学们在小组内交流，汇报你了解到的情况。

学生在小组内交流、汇报，教师让小组代表上前汇报、展示。

师：通过刚才同学们的介绍，你们还想说什么？

学生分享。

师：看来同学们了解很多权利。我们享有这么多的基本权利，享受到了这么美好的生活。

事实上，在整个问题导学的过程中，问题始终围绕着教学内容展开，利用对教学流程的细化与设计，将抽象的理论问题具象化，具象问题生活化，鼓励学生从身边开始探究，融洽了理论与实际之间的关系，打破了学生原生的法律认知局限。

四、以理促行，实现知识全面迁移

1. 法院开庭

宪法规定公民享有广泛的基本权利，那我们应该怎样行使自己的权利？让我们一起走进法院，来看一则案例。教师用课件演示“林博远邻居装修事件”这则案例。

2. 法庭辩护

针对林博远和高叔叔之间发生的矛盾，作为律师的你会为哪位当事人辩护？辩护的理由是什么？

3. 法官宣判

《中华人民共和国宪法》第五十一条规定，公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。

4. 法律咨询

在现实生活中，如果你是林博远，你会如何处理这件事情？

由此可知，在本节课的教学指导中，关键是要实现知识的迁移与内化，使其转化为学生的自主认知。这就要求在教学中要深化教学成果，将其与现实生活进行融合。

综上所述，教育是推动国家法治建设的基础，更是道德与法治教育的根本。在组织教学活动时，教师应着眼于学生的认知特点和现实需求，从生活中的实例或者激发学生兴趣着手，从学生自身的理解和经验为基点，不断拉近理论与实践之间的距离，以重构学生的道德与法治认知，让学生愿意参与到课堂中，真正走进来、听进去、愿参与、学有趣、有所获，让道德与法治成为打开法治之门的钥匙。

参考文献：

[1]周亮. 道德与法治教学培养学生法治意识的途径[J]. 中学政治教学参考，2019（36）.

[2]冯丽君. 小学道德与法治课程培养学生法治意识的有效途径[J]. 教师，2020（12）.