[摘 要] 在新课改背景下，小学语文写作教学备受关注。作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生语言组织能力、应用能力和综合能力发挥着重要作用。想象力是写作所需具备的重要素养。培养良好的想象力有助于增强学生的创新能力和创造能力，丰富写作内容，让作文充满趣味性，且富有感染力。

[关键词] 小学语文;想象作文;作文教学

想象是人类对大脑里已有的表象进行改造和加工而形成新形象的过程。小学生喜欢的动画片是创作者经过想象创造出来的，还有各种神话故事和寓言故事也都是想象活动的结果。新课改对小学生自主学习能力的要求逐渐提高，教师倡导学生积极自主写作，准确表达，写出具有真情实感的创意作文，达到这些要求还需要学生具备丰富的想象力。小学阶段的写作教学是展现学生想象力的重要途径，学生若具备丰富的想象力，作文的内容会更加充实、绚丽。[1]虽然小学生想象力丰富，但是想象力的发挥也会受到认知的限制。教师应该抓住这一关键时期，开展想象作文教学，充分激发学生的想象力和创造力，提高学生的思维能力和创新能力。

一、小学高年级想象作文分析

（一）想象作文属于文学想象

想象作文就是激发小学生的想象力，通过写作体现学生的想象，具体来说就是学生感知材料，并对材料进行主观性加工，将表象记忆不断拓展而形成更加丰富的作文素材。通常想象可以分为两种，一种是具有理性特征的科学想象，另一种则是非理性的文学想象。[2]科学想象因理性特征而表现出真实性和逻辑性，想象基于真实生活，想象结果是意识对客观世界的理性改造，这一过程没有受感性因素的影响，以追求客观规律为主，如果想象被证实，也会发展成更高价值的真理，科学想象也是一种推理过程。文学想象是一个有趣的创作过程，想象空间辽阔，不用在意想象的合理性和真实性，将其以写作或者其他形式呈现就会体现出价值，而想象之后的产物若没有依靠任何载体体现就没有意义。[3]在开展想象作文教学的过程中，科学想象和文学想象两者相融合可以帮助学生充分发挥想象力，让学生的想象力具有适应性、发展性和合理性。

（二）想象作文重点在于想象表达

想象世界与现实世界存在较大差距，想象是虚构的，具有抽象性。小学高年级想象作文就是用文字描写想象世界，将想象中的场景、人物、物体等用生动的语言描写出来。一篇优秀的想象作文不仅要具有独特的风格，还要具备生动形象且易于理解的语言。所以，教师在教学想象作文时需要找到突破点，让学生的想象力和语言表达能力保持在同一水平线上。教师应该培养学生的观察能力和欣赏能力，让学生大胆想象，并合理对学生的想象给予鼓励和认可，树立学生的自信心，并積极将自己的想象结果展示出来。学生的想象力丰富，教师应抓住时机，给予合理恰当的点拨，激发学生的想象力，并对其进行合理和恰当的指导，让学生产生更加丰富且有意义的想象，为表达提供充足的写作素材。[4]写作前的回顾有利于有效运用想象活动结果，运用精练的语言表达出想象和思考的结果，之后再追求文字优美，提高写作水平。

二、小学高年级语文想象作文教学方法探究

（一）立足课本，挖掘训练点

小学语文教材所选的课文是根据小学生学习能力、认知规律和年龄特点等选择的，是培养小学生各方面能力的关键。但是在课堂教学中，部分教师没有完全改变传统的“填鸭式”教学，学生接受效率不高，不能充分理解课文的内容。教师教学时按照每节课文的内容授课，没有重视课文对培养学生能力的作用，仅仅把课文知识传授给学生，未能深度挖掘课文的深刻意义。学生通常是根据教师授课内容学习的，没有拓展学习和深度挖掘课文内容的意识，再加上学生的理解能力有限，缺少分析总结能力，不能通过自主学习深入了解课文。在写作教学中，教师的教学步骤通常是先布置写作任务，大概讲述写作要求，并适当引导，这一过程有助于激发小学生的主观能动性，但是没有可供参考的范文，学生不知道应该往哪个方面展开想象，导致写作没有头绪。因此，教师在教学中应该将课文与想象作文相结合，让学生利用课文推动想象力的发挥。部编版小学语文教材六年级上册的《花之歌》属于略读课文，很多教师没有细讲，只是让学生自主阅读。这篇课文充满了作者的想象，大量运用了比喻和拟人手法，作者以第一人称写作，把自己当作一朵花，从四季变化、生长环境等角度介绍自己，写得生动有趣。教师可结合“我是……”这个句子鼓励学生发挥想象力：除了课文句子，“我”还可以是什么呢？课文中列举很多关于花的比喻，学生很难在短时间内想出更多别的比喻。这时，教师可结合花的特点和状态提示学生：“花丛中只有几朵花在摇曳的时候像什么？”有的学生觉得像夕阳在水中波光粼粼的样子，有的学生觉得像城市的夜景，还有的学生觉得像散落在地上的纸屑。教师继续问：“花成片生长，密密麻麻的样子又像什么呢？”学生能想到的就更多了，如大海、地毯、织锦等，这个问题打开了学生的思路。很多课文中都有想象的内容，需要教师深入钻研教材，不断挖掘课文中能启迪学生展开想象的内容，锻炼学生的思维能力和写作能力。

（二）多学科联动，拓宽想象广度

每门学科都是相对独立的，任科教师也大多都是针对一个科目进行教学，因此科目之间的联系比较少。若语文教师授课时以教材内容为主，对其他学科知识的拓展较少，学生的写作思维就会被困于语文知识中，不利于发挥想象力，知识也不能从更多角度得到拓展。实际上，语文教材中涉及许多其他学科的内容，如自然科学、文化艺术、思想哲学等，教师在授课过程中应该敢于突破语文知识这道屏障，将语文与其他学科融合，激发学生的想象力。如部编版小学语文教材六年级上册的《开国大典》这节课，课文中有一幅《开国大典》油画，教师讲解完这篇课文后，可以让学生结合课文分析这幅油画：这幅画上有哪些人物？这幅画以什么颜色为主色调？包含什么意义？还有的学生注意到了革命先辈们衣服的颜色都是以暗色和黑色为主，有些不解，明明是喜庆的日子，不应该穿红色吗？这时教师为学生讲解：“当时我国以中山装为正装，出席重要会议要穿正装，新中国的成立是由无数革命先烈用血肉之躯换来的，这样的衣服色调也是对先烈们的尊敬和缅怀。在油画的色彩搭配上有这些颜色才会更加和谐……”接着教师又问：“油画里有哪些物品，各有什么特殊意义？”学生观察到画里有红旗、灯笼、菊花、柱子等，但是代表的含义还需要教师讲解，如红旗是国旗，是国家的象征，可以给华夏儿女归属感;灯笼是喜庆的象征，象征黑夜里的光明，还有人丁兴旺的蕴意;菊花反映了季节，它是我国传统意象中的“四君子”之一，寒霜傲放，象征中国精神。引导学生鉴赏《开国大典》后，教师可利用多媒体向学生展示其他油画，让学生自主鉴赏，并根据鉴赏结果写出文章，锻炼学生的鉴赏能力、想象能力和写作能力。

（三）锻炼语言能力，准确表达想象

学生的想象活动是在语言的调节下进行的，充分发挥语言教学的作用能够激发学生的想象力和写作能力。小学语文教材以阅读教学为主，方式通常是教师在讲台上讲、学生在座位上听，有的教师为了将知识全部传授给学生，会减少课堂交流时间，课堂氛围并不活跃，学生在课堂上缺少口语表达的机会。表达能力与写作能力有着千丝万缕的联系，小学高年级口语交际内容并不多，缺少语言应用不利于有效进行语言交流和写作。教师在课堂上引导学生阅读课文，虽然有助于培养学生的语言能力，但是缺少语言组织训练，并不能提高写作水平。所以，教师应该在课堂教学中加强语言表达教学。学生有了良好的语言表达能力，将其迁移到写作中就能得心应手了。如部编版小学语文教材五年级上册的第四单元，这个单元以爱国情怀为主题，笔者讲解这个单元时恰逢国庆节，所以笔者讲解完这一课的内容后，借助红色文化开展了“长征故事会”活动。这一教学方案具有持续性，也需要花费一定的课堂时间。学生自主收集长征故事，将故事梳理整合，熟悉故事过程，在每节语文课开课之前讲述，每个故事控制在三分钟以内，学生可以自己组织语言撰写故事稿，语言表达能力较好的学生可以尝试脱稿。学生寻找故事是需要阅读大量文章、了解更多故事的，从中筛选故事的过程有助于增加学生的阅读量和写作素材积累量，汲取红色文化精神涵养。党史文化是文化艺术中的重要题材，与之相关的电影、电视剧和书籍大量涌现，为学生营造了一个积极向上的氛围，学生也可以从这些作品中获取红军长征的故事，并分享给同学们，也能让大家在听故事的过程中获取宝贵的精神财富。通过口语训练锻炼学生的语言组织能力，提高写作能力，能够将想象元素准确生动地表达出来。

（四）开展课外阅读活动，制订阅读计划

广泛阅读能够促进想象力的发挥和提高学生的写作能力，但是小学生阅读量有限，阅读意识不强，常常导致写作时束手无策。教师是学生的引导者，开展课外阅读是培养学生阅读兴趣的关键，推荐优秀课外读物能够促进学生有效阅读。通常情况下，教师会根据教材要求，推荐优秀的课外读物，但是很多读物教师自己都没有阅读过，并不了解读物的内容和含义，无法向学生全面介绍。在缺乏了解的情况下阅读，学生的阅读兴趣并不高。丰富课外阅读内容，不仅能培养学生的写作能力，拓宽学生的视野，为想象提供更多方向，还能引导学生活跃思维，从不同角度看待问题，教师应鼓励学生多去图书馆借阅自己喜欢的书籍，在向学生介绍时不必每一种读物都要阅读，而是向学生介绍常见类型的读物，如自然科学、文化艺术、文学作品等，学生可以根据自己的兴趣来选择。除此之外，教师还可以充分利用家校合作，让家长意识到阅读的重要性，并陪伴和监督孩子阅读课外书籍。学校和家庭共同引导学生阅读，能够培养他们的阅读意识，增强阅读的自主性。在阅读教学措施上，教师引导学生制订阅读计划，将书籍中的好词、好句、好段及阅读感想记录在笔记本上。阅读感想是学生发挥想象力和思考能力的结果，能真实反映学生的思考过程。长期阅读有助于拓展学生的想象空间，培养他们丰富的想象力，在进行想象作文写作时，避免无话可说的情况。阅读能够让学生在无形中获取写作方法和写作技巧，在写作实践上会情不自禁模仿读物的写作风格，从而有效提高写作能力。

（五）观察生活，取材生活元素

创造来源于生活，丰富的生活体验是写作的源泉。虽然学生有一定的生活经验，但是在教师没有刻意提醒注意观察的情况下，学生不会仔细探索生活上的细节，导致在进行想象作文练习时，缺乏良好的洞察能力，不能深入剖析生活素材，写不出生动优美的作文。生活中有很多有趣的事情，但学生的感知能力有限，不能充分挖掘，再加上对抽象的情感缺乏充分认识，在写作时难以表达真实情感。因此，教师应该引导学生学会观察生活，并在生活中发现和提取写作素材。例如，部编版小学语文教材五年级上册第四单元的习作任务“20年后的家乡”，要求学生创作想象作文。在教学过程中，教师应该引导学生畅想未来，学生对未来的设想通常会从现实生活出发，如在海底安家、多功能房子、会飞的车等。教师在指导学生写作的过程中，应该为他们指明想象的方向：20年后，你家乡的风景是什么样的？房屋是什么样的？人们的生活是什么样的？可能还会出现哪些新事物？这时学生不断回忆家乡原来的面貌，将自己想象出来的事物添加到家乡原来的面貌上，有的学生将20年后的家乡想象成经济发达的都市，车水马龙，村里的人再也不用进城赶集;有的学生将20年后的家乡想象成童话世界，有靜谧的森林，也有广阔的蓝天草地;有的学生想象力更丰富，想到了在树上建房子，人们还可以坐在老鹰的背上自由翱翔。学生的这些想象都建立在现实生活的基础上，再结合自己对世界的认知展开想象，充分应用生活素材，拓展想象力和创新能力，提高写作水平。

三、结语

作文是小学语文教学的重要组成部分，想象作文是其中的一个内容。丰富的想象力能够培养学生的思维能力和创新能力，对学生未来发展具有重要作用。小学生正处于成长阶段，想象力丰富，教师应该抓住这一点，丰富教学方法，提高教学的有效性，最大限度地激发学生的想象力和写作能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1]王宗友.课改背景下的小学高年级语文想象类作文指导教学对策[J].中外交流，2021，28（1）：1183.

[2]李秀梅.小学生想象作文教学的困境与突破[J].教学与管理，2021（2）：37-39.

[3]何飞燕.小学想象作文教学突破策略浅探[J].南北桥，2021（6）：138.

[4]方月娥.部编版小学语文想象作文教学例谈[J].新课程导学，2021（17）：43-44.

[作者简介]魏振乾（1981—    ），男，甘肃通渭人，通渭县温泉路学校，高级教师，研究方向为小学语文教学。