摘 要：小学是学生夯实基础的重要阶段。对学生来讲，语文课堂朗读不仅能增强学生的口头表达能力，还能提升学生的阅读理解能力。在小学语文教学过程中，朗读能力的培养非常重要。朗读不是简单地把文字念出来，而是要充分理解文章所含文意和感情，再通过自己的语言表述出来。多样化的朗读方式可以帮助学生更好地理解文学作品中包含的精神、情感和文意，锻炼学生的语言表现力。而打造小学语文朗读多样化课堂，是语文课堂改革的重要思路。文章结合小学生的心理发展特点和学习能力，提出了几点提升小学语文课堂朗读教学实效性的措施，旨在为语文课堂改革研究提供参考。

关键词：多样化;朗读方法技巧;情境课堂

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0034-03

引  言

自新课程改革以来，语文课堂教学更看重趣味性和互动性，更注重学生能力的发展，尤其是教学方法呈现出多样化的态势。课堂朗读是在小学锻炼学生口头表达能力和阅读理解能力必不可少的一个环节。实现多样化课堂朗读，是教师教学能力的重要展现，更是有效提升学生阅读能力的重要举措。现阶段，教师都在积极思考如何对课堂朗读环节进行多样化的拓展。要想提升朗读教学的有效性，教师就要结合小学阶段学生的心理特点和学习能力去总结当前朗读教学的不足之处，解决学生在阅读中存在的问题，提高小学语文朗读课堂教学有效性。

一、小学朗读课堂教学现状分析

（一）朗读教学方式缺少趣味性

处于小学阶段的学生，年纪较小，存在着理解力不强、注意力不够集中、朗讀水平低等问题。教师基于学生特点引导学生进行朗读学习，凸显朗读的趣味性尤为重要。朗读教学不是教学生“如何阅读”，而是让学生“渴望阅读”。当学生的阅读兴趣被有效激发，阅读效果要远比被要求去阅读有价值得多。而在传统朗读课教学中，许多教师忽视了兴趣引导这个重要的部分，而是采取布置任务的方式让学生朗读。小学生也只是敷衍应付课堂任务，难以从朗读活动中获得快乐，朗读能力的提升也会受到影响[1]。

（二）朗读课流于形式，教学效率低

朗读课堂流于形式，也是当前小学朗读教学中普遍存在的问题。部分教师在安排学生进行课文朗读时，没有给学生提出明确的阅读目标和要求，导致学生在朗读中没有思考，漫无目的地读书，教学效率也尤为低下。教师在布置朗读课文任务前，根据文章内容给学生制订适当的朗读目标，有助于学生在阅读中进行思考，在潜移默化中养成边阅读边思考的好习惯[2]。

除了教学目标不明确，部分教师对学生的语言要求也不规范。朗读时，教师应要求学生用普通话，注意发音和吐字的清晰，以及语调的抑扬顿挫。规范阅读有助于学生倾注情感，通过朗读语气、语速、语调和阅读节奏的变化更好地抒发情感，增强文章的感染力。

（三）学生朗读面狭窄

许多教师将课文朗读作为帮助学生快速记忆文章的一种教学手段，而忽视朗读课文给学生带来的思维及语言能力的提高;部分教师给学生留的朗读时间太少，导致学生朗读面狭窄。在教学过程中，由于课时的紧张，许多教师将朗读的任务布置在课下，在课上往往采用提问或抽查的方式检验学生的朗读成果。这种监督是比较片面的，也不利于教师全面了解学生的朗读情况。朗读积累的缺乏和朗读面的狭窄，阻碍了学生朗读能力的提高。

二、小学多样化朗读训练的重要性

（一）多样化朗读能够提升学生语言能力

朗读作为小学语文教学的重要一环，对学生的智力发育和语言能力提升有重要作用。朗读时，学生能够听见自己的声音。大声朗读是培养文章语感的必经之路。在朗读过程中，学生可以体会到佳作的音韵美感，同时文章内容的起承转合也能被学生更深刻地领悟。此外，长期朗读所形成的语感还能在潜移默化中提升学生的语言能力。这里的语言能力不只是朗读能力，还包括学生的语文素养和文学内涵等。同时，学生在大量的朗读中积累的词汇及丰富的语言表达方式，对其写作能力的提升也有重要作用[3]。

（二）多样化朗读有利于发展学生思维能力

学生在朗读时会更加集中注意力，因为此时学生的嘴巴和眼睛同时参与到朗读中，脑神经处于兴奋状态。学生能够在朗读中思考，这有利于学生记忆材料和深入理解文章，对提升学生的逻辑思维能力有重要作用。学生结合教师布置的朗读目标和任务，在朗读中对文章进行情节分析和思考，能迅速地抓住文章主旨，理解作者描写表象下的隐喻和复杂思想，这也是在朗读中潜移默化地提升学生思维能力的过程。

（三）多样化朗读有利于提升学生的审美能力

开展多样化朗读能够提升学生的审美能力。小学语文课文蕴含大量的季节与环境的描写，突出了自然之美。例如，在文章《四季之美》中，作者用细腻的笔触描写了四季中她认为最美的时刻：春天的黎明、夏季的夜晚、秋日的黄昏、冬天的早晨。如片段“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。”阅读至此，学生脑海中不禁浮现大雁南飞，成群结队地划过天空的美丽情景。除了自然美，语文朗读还能带学生领略亲情美、形象美、文化美、意境美等种种对美学的感知，让学生在朗读积累中学会正确鉴赏美和创造美。

三、小学语文课堂多样化朗读的策略

（一）根据课文内容创设情境，让学生进行沉浸式朗读

小學语文教材中的文章以小故事、短篇小说为主。教师可以根据文章内容的题材分类，把文章中的感情部分摘出来，创设一个情境，让学生在情境中体会文章传达的感情。以五年级精品课文《祖父的园子》为例，教师可以将风土人情类环境描写融入教学情境中，把文章中的人物对话转变成学生的朗读台词。因为时代的关系，虽然没有体验过乡村的风土人情，但是通过教师创设的情境，学生能够深入体会人物情感和在课文情景下的内心感受。沉浸式朗读能够带给学生不一样的理解视角，使学生在体会文章中情感和中心思想的基础上，更好地理解文章内容和写作背景。

在朗读中，学会用声音表达人物感情是很重要的素质。声音语调的变化可以把听者带到情境中。刚开始，教师可以先带领学生读。教师的语调变化可以让学生直接体会到文章的情感，带给学生一种憧憬：我也想朗读。在教师给学生示范基本的停顿、换气、语调等发音技巧后，学生能够体会到朗读带给他们的感觉，也会油然生发想要朗读的冲动，为之后沉浸式朗读做好铺垫[4]。

（二）让学生根据课文内容创建剧本，边演边读

“每个人心中都有一个哈姆莱特”，学生眼中作者表达的情感含义也各不相同。高年级的学生正处在自我意识萌发阶段，自我表现的需求强烈，更喜欢采用自己尝试的方式做事情。把课文转换成剧本，自编自导自演正好符合学生这个年龄段的心理需求。

以课文《狼牙山五壮士》为例，教师可以让学生自由发挥将其改编成剧本，在剧本排练、表演的过程中，用自己的方式理解角色，揣摩角色的语言、行为和内心感受，锻炼阅读理解能力，与此同时养成换位思考的思维模式，提高学生的参与度和积极性，释放学生的天性，缓解教师的授课压力。此外，学生在自主改编剧本这个过程中，可以代入出题人的角色，这样在之后做阅读理解题目时，就更容易理解题目的含义和出题点，切实提高语文阅读理解能力和拆解题目能力。

（三）配合多样朗读方法，以技助读

朗读是较传统的语文教学方法。许多名家对朗读也有独到的见解，如苏轼说，“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，这是指熟读与复读。现代的朗读教学法在前人的珍贵经验之上推陈出新，逐渐形成了个别读、伴读、表演读、跟读、分层次读、复读、分组读、根据要素对比读等朗读方法。教师可以通过这些方法，提高教学效率。

在日常教学中，教师运用最多的朗读教学模式是教师范读。教师范读往往适用于导入学习课文时。教师范读需要声情并茂，赋予学生丰富的情感感受。以《夜莺的歌声》这篇文章为例，在赏析这篇文章时，教师模仿小夜莺的话语时要多用轻快活泼的语气，从语气中体现小夜莺的机灵勇敢。对于段落层次清晰、情感转折明显的文章，教师还可以引导学生进行分层次阅读，帮助学生加强对文章结构层次的把握。而伴读、表演读、跟读、分层次读、复读、分组读等多样化的朗读教学方法也能够促进教学目标的落实。

（四）搭配多媒体，以沙龙会的形式朗读

在目前的课堂上，教师和学生之间是有距离感的。许多学生面对教师的朗读要求非常紧张，难以放开，时常磕磕绊绊，这也成为阻碍学生朗读能力提高的绊脚石，而沙龙的模式可以较好地改善这个问题[5]。教师在沙龙会举办过程中，可以根据主题配上音乐和视频，烘托气氛，在学生理解沙龙会的规则以后，和学生围成一圈，按顺序朗读课文，边朗读边讲解课文中富含的哲理和精神。课文《开国大典》就是很好的一篇素材，教师可以跟学生分享文章里“热爱国家”这一核心价值观。再者，因为提前讲好了沙龙朗读的规则，教师可以就规则设置奖惩的机制，激发学生的良性竞争意识。

此外，多媒体的应用是目前课堂教学的发展趋势，能够为学生带来更多的趣味和新鲜感，让学生更直观地了解文章背景下的风土人情和文化知识。例如，在朗读之前教师可以用多媒体设备给学生播放相关的视频，让学生更直观地了解故事中的人物心理活动和情况变化，这样朗读时发生的疑问也会迎刃而解。

（五）在课堂上运用小游戏和小比赛

学练赛评模式也是近期课程改革提出的新思路。语文属于文学学科，本身就具有文学学科的特性。传统的赛评模式就是问卷考核，在教学完后即时进行随堂测验。这种形式很简单，但是模式相对单一。朗读本身具有直观即时性的特点[6]。以朗读为载体，教师可以把学生分组，让学生以小组为单位进行排练，或者是个人间现场打擂台赛。教师可以把这个活动放在课堂教学前热场，也可以放在教学后进行检验。教师可以在现场做出激励性的评价。在学生准备的过程中，教师可以随时对学生的朗读技巧进行指导。小学生尤其是高学段学生比较敏感。教师要多鼓励学生，表扬学生的优点，而不能只批评和纠错。如果学生在朗读环节出现问题，教师一定要保护学生的自尊心，不要直接批评学生，要提出改进的方法。

课堂朗读需要有评价和指导环节。在传统课堂上，教师按照一定模式进行分组，让学生轮流朗读一段课文，能够较快地完成朗读环节。在这种模式下，学生参与度不高，不了解自己朗读的水平究竟如何，更谈不上朗读技巧的提升。常见的朗读技巧，如发音准确度、气音发音、节奏快慢、换气节奏及重读轻读等，学生只有通过实战演练才能掌握。朗读小游戏或者比赛形式能够激发学生的参与兴趣。小组赛或者限量个人赛，相较于传统的朗读，更能暴露出学生的问题，在方便教师进行针对性教学和纠正的同时，也能让学生了解自己的真实水平。

高质量朗读教学离不开深入分析研究课文内容，也离不开教师自我能力的提升。学生在课堂比赛的过程中，一定要花时间研究文章内容，在对文章描述的风土人情、环境描写、人物形象进行构画与想象的过程中，感受文章表达的情感，加深对文章的理解。在多样化教学方法探索的过程中，教师一定要守好自己的本心，在与学生一起探讨观点和想法时，要给予公正的评价，让学生在知识和技能获得提升之余，真正爱上朗读。

结  语

一言以概之，在小学阶段，尤其是小学高学段教学中，朗读能力培养对语文学科的价值不可小觑。朗读是传统课堂的教学环节，但是之前所占比例并不高，朗读对语文学习的作用被大大低估。多样化朗读对学生阅读理解能力、文意逻辑分析能力、口头表达能力、模拟和情景再现能力的提升有重要作用。对学生来说，多样化朗读这个环节不仅可以锻炼学生对文学的理解能力，还能提升其对文学作品的欣赏能力。

[参考文献]

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童存珍.论小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J].科幻画报，2020（01）：148.

黄佳艳.基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略分析[J].考试周刊，2019（46）：127.

王雪梅.优化小学低年级语文朗读教学关键要素探究[J].中国校外教育，2019（14）：93-94.

张静.浅谈低年级朗读教学的有效策略[J].教书育人，2014（01）：65-66.

张立新.小学低年级语文朗读教学有效途径探析[J].新课程研究，2018（10）：76-77.

作者简介：王茹（1992.6-），女，江苏徐州人，任教于徐州市新元小学，中小学二级教师，硕士学位。