陈茂峰

随着高中英语新课标的改革，高中英语教学不再拘泥于教材本身，教师要注重向外拓展，延伸学生英语学习广度及深度，从而全方位调动学生在英语学科方面的学习能动性。结合项目式学习，教师通过设置合理问题，鼓励学生在任务驱动下自由地学习英语内容，并且进一步输出英语知识，最终保障其有效掌握英语内容。由此可见，“读思达”理念对学生英语学习非常关键，教师应把握其优势，将其融入英语项目教学的全过程，最终提高英语学习效率。

读思达理念下英语学科项目式学习目标

在北师大版高中英语教材中，每一单元都有独特主题。比如必修一Unit 3 Celebrations这一单元，主要以“Celebrations”为核心话题，即人与社会为主题。在单元教学过程中，倡导学生能够结合不同文化，了解不同文化背景下人们如何庆祝活动，分析内涵、形式、原因和差异，最终准备特殊庆祝活动，描述相关的活动事件。在本单元中，Lesson 1相关语篇主要是结合3个不同的人的故事来描绘我国传统节日春节，以春节为切入点，分析人们庆祝节日的形式，并且分析春节的意义；Lesson 2语篇主要是讲解了参加其他人结婚典礼的事情，以听力的形式展现；Lesson 3描绘的是和奶奶一起共度最后圣诞节的相关故事，流露了作者的思念之情。在writing workshop中，语篇描绘了一位奶奶过70周岁生日，庆祝生日的活动，鼓励学生通过相关语言去讲解一个事件或者是描述一个活动，本单元项目式学习目标主要是令学生通过英语学习能够了解本单元涉及的词汇和结构，进而在描述以及介绍过程中，感受中国以及西方对待不同节日以及重要场合的各项庆祝形式，令学生掌握祝福他人以及感谢他人的技巧，促使学生在学习过程中感受各种文化背景下庆祝活动的意义以及差异点，进而了解不同文化影响下不同生活方式所体现出的文化差异，鼓励学生树立正确的文化观念。鉴于此，教师在教学过程中，便可以有效地设计教学活动，适当地为一条微调顺序，并设置下面几个小项目，鼓励学生完成这一单元的学习任务。

Task 1： Tell me how Chinese people celebrate festivals？

Task 2： Can you talk about the different festival etiquettebetween China and abroad？

所设计的英语教学任务，均立足“读思达”的视角。“读思达”教学法的理论主要是认知加工理论，强调完整认知过程，包含认知输入、加工、输出等。在上述的众多项目中，每一个项目学习过程都需要学生进行阅读，并展开深入思索，再次输出英语语言。在完成学习项目时，要求学生能够自主地针对中国以及西方的节日庆祝形式、内涵进行对比探究。结合本单元设计的语篇，细致整理中国节日有关资料，并且针对中国某一节日庆祝方法加以介绍。与此同时，学生需要收集西方的节日活动资料进行对比分析。在对比中西方不同节日活动基础上进行总结，从而进行整合性学习，加强学生对中西方文化和传统节日差异化的理解，达到英语高效教学的目的。

“读思达”理念下英语学科项目式学习目标实施要点分析

高效“读”

在高中英语项目式教学过程中，学生要结合图书馆以及网上渠道，寻找有关资料。但是，由于不同学生有不同关注点，学生搜集资料宛若大海捞针，教师需要为学生提供清晰的阅读方向，防止学生受到不必要的干扰。但同时教师也要为学生预留自主思考空间，以促使其积极阅读语言，汲取语言知识内容，从而促使进一步熟悉英语词汇以及英语语言表达方法，真正加强学生英语语言能力，拓展更多应用语言及与输入语言、输出语言的渠道，培养学生的英语语言应用能力。比如，在Task 1中，教师结合研究方向，为学生列出了一些节日清单，令学生结合对应的感兴趣节日，收集不同节日的意义、庆祝方法和起源，所收集的英语素材不仅仅拘泥于文字材料，同时也包含音频或者是视频。

独立“思”

在学生学习英语过程中，需要不断搜集英语资料，而针对学生所搜集的资料，教师要正确引导学生，促使学生按照自己的学习诉求将相关的资料进行分类整理，以便将繁杂的资料变得更简单，而并非通过简单方式去堆砌信息。比如，在Task 1及Task2过程中，教师可以为学生提供不同的思考角度，启迪其思索所包含的节日是否有不同版本的起源故事。换言之，节日的起源是否在不同的背景下产生以及不同的人对不同节日是否有不同看法，不同节日对产生背景是否会影响节日内涵以及节日庆祝方式，从而鼓励学生针对所收集的资料进行全面思考。比如，一名學生选择以“端午节”为主题，找到了很多与粽子有关的故事，在学生收集资料过程中需要分析端午节相关的故事来自哪一年代，分析其不同的文化背景和故事背后的价值，并且筛选信息，从而帮助其架构思维，从不同角度辩证地看待文化，以促使其能够认知不同文化背景下的庆祝活动，真正掌握传统节日内涵以及节日背后的文化精髓。

新生“达”

在学生英语学习过程中，每学习一个英语项目均需要学生从不同角度看待英语知识，将所学内容进行加工，并且用自己的语言表述英语内容，这样才能将其变成自己所接受的英语知识。单从青少年心理发展特点进行分析，以同伴作为读者会令其在创作过程中更有思考的动力，在表达以及展示作品时，很多学生都会结合材料创作短文介绍详细的节日活动，并且针对文化进行对比分析。这时，教师可以鼓励学生进行搜索，思考短文是不是唯一的学习成果展示方式，又或者能否通过短视频或者是PPT以及思维导图展示自己所学习的内容，这样可以让学生有效针对所学知识加以表达，最终将所学内容内化于心，提高英语输出效果。

反馈及修正

在学生完成英语学习作品之后，教师应针对学生的英语语言内容、思想内涵以及语法等进行多维度评价。学生以小组为单位展开交流，并且和其他同伴互相帮助。每一名学生都应针对本组内的其他同伴作品进行点评，包含核心内容、结构框架以及语言文字等，并且与作者进行面对面地交流，互相为彼此提供学习的建议，共同完善英语单元项目作品。在学生与学生交流过程中，即可完成新一轮“读思达”，而且可以进一步锻炼学生语言应用能力，提高学生语言水平以及英语思维品质，促进学生按照自己的喜好去搜索以及去创作，真正提高小组合作学习效率，为日后改善英语学习现状奠定基础。

项目成果展示及交流

外部学习压力可以在一定程度上驱使学生生成内心动力，因此教师可以将成果展示变成公开课的形式，从而有效激活学生兴趣以及欲望。笔者将公开课定位为项目式学习下学生分享学习成果的有效评价方法和展示方法，每一小组内的成员均有几分钟时间，在组内营销自己的作品，之后小组内评选出组内最佳作品，形成最佳小组代表。接着，小组代表将自己本组内的作品向全班同学推荐，由全班同学共同评选出最佳的作品，即可获得教师的奖励。

“读思达”理念下英语学科项目式学习法反思

首先，项目式学习的精髓在于促进学生自主探究以及思考。教师在教学过程中应为学生提供一定帮扶与指导，但不可过度干预学生思考。比如，教师可为学生提供学习阅读方法，包含有效阅读此篇文章的工具以及如何阅读才能提高阅读效率的方法，为学生带来进一步支持。学生通过读懂文章，才能进一步提炼文章中的精髓内容，从而展现自身的才华。

其次，教师在指导学生英语阅读学习过程中应为学生提供个性化的指导。在高中英语“读思达”项目式学习时，教师不可忽略学生与学生之间的差异性，而是要针对个别学生展开特殊指导。比如，当教师发现一名学生以复活节为主题创作作品时，虽然仅描写了四五百字，但其中却包含了很多课标外的词汇。教师让学生深入思考自己所创作的这一段语句，当读者刊登后能否会产生阅读障碍，以及是否会耗费大量的阅读时间，鼓励学生尝试用简洁语言和表达形式表达这段语句的意思，将其进行整改，变成100字左右词汇的作品，即可形成完美概要写作。又如，班级内总有一些内向学生不喜欢在全班同学面前分享作品。教师就可以指导其在家中大胆练习，并且提前将作品用录音设备录下来，以录音方式与同学分享项目成果。由于在录音时，旁边不存在观众，所以学生的压力会小一些，在录音作品播出后，得到了同伴的肯定，可帮助这些学生找回学习英语的自信，促使其在日后自如表达英语。

此外，教师要鼓励学生在小组内相互合作，通过发挥团队的力量互相帮助，完成英语学习项目，创作更多完美的项目成果。小组合作是高中英语项目式学习的关键方式，能够帮助学生提高阅读效率及思考效率，并且保障作品输出质量。为此，在项目式学习前期，教师应引导学生按照自己的兴趣和英语学习能力寻找与自己匹配的同伴。针对学习基础稍微薄弱且无法独立完成英语项目的学生，教师则应引导小组内的其他同学加以帮扶，这样才能促进彼此进步。

最后，要重视教师团队间的协作。通过集体备课等方式，教师可互相交流、分析学生在英语学习方面的表现，并且共享英语教学资源。因此，英语备课组要强调学生展示平台重要意义，只有令学生的成果传递在更多人面前，并且獲得褒扬与重视，才能激活学生的学习动力。在教师之间针对学生的情况进行分析时，发现在英语展示课上仅通过口头赞许或者是小礼物的方式无法令学生发挥潜能，因此，可以将学生的优秀作品上传至省教育资源平台，吸引其他学生和教师共同欣赏阅读，这样可让学生产成自我肯定的意识，在其后期学习英语时，不再拘泥于某一节课堂，而是形成长期自我鼓励以及自我突破的习惯，最终提高整体英语学习成效。

综上所述，在高中英语常规化教学时，教师既要关注课本，又要通过先进的教学方法促进学生高效学习。“读思达”是一种全新的教学模式，强调学生核心素养，并且倡导形成合作学习以及深入探究，在高中英语阅读教学时发挥了重大的意义，应引起教师的深入关注，并且结合学生学习情况，采取行之有效的“读思达”教学手段。

本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2021年开放课题“基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究”（KCZ2021063）。