黄燕娟

深度学习是一种利用巧妙教学引导，促使学生进入积极主动、注意力高度集中、感受沉浸式学习体验的高投入学习状态，需要教师具备较强的执教能力和控场能力。在小学英语语法教学中，深度学习的意义可以从两个方面考虑：第一，提升课堂效率。学生进入深度学习状态，注意力相对集中，对当堂内容的记忆更为深刻。第二，锻炼思维能力。学生紧跟课堂节奏，思维处于高速运转状态，思维不易发散，专注于课堂内容，能有效提升学生的专注力。

小学英语语法教学现状

笔者认为，现阶段的小学英语语法教学尚且存在较大上升空间。部分英语语法课堂仍存在三方面问题：第一，学生对语法概念的理解不透彻。部分学生在课堂上受固有思维影响，在面对语法训练题目时能给出正确的答案，但实际上并不理解语法和英语的关系，以及语法的真正含义、用法。但这一点很难从考试中得以体现，需要教师在日常教学中深入观察，多加强调。第二，知识断层。小学生的逻辑能力较为薄弱，小学生很难从日常学习中自主发现学习内容隐含的规律，无从分辨语法与语法之间的关系，导致新旧知识难以构成链接，学习框架不清晰。长此以往，不利于未来更深层次的学习。第三，注意力难以集中。小学生活泼好动，思维发散活跃，难以全程紧跟课堂节奏，导致教学气氛松散，难以进入深度学习状态。要改善教学现状，可以从以下方面入手。

指向深度学习的小学英语语法教学策略

设计教学游戏，激发学习兴趣

在小学英语语法教学活动中，设计教学游戏是激发学生学习兴趣、培养学生学科爱好、集中学生注意力的有效策略之一。兴趣是最好的老师，小学是学生初步接触英语学科的重要时期，这一时期对英语学科产生的印象将直接影响后续更深层次学习的效果。因此，在教学过程中，教师应以兴趣培养为主，在学生情绪饱满的状态下渗透语法知识。设计教学游戏可以从课前情境导入、课堂巩固记忆和课后开放式游戏三方面入手。教师可以在讲课前根据课堂教学内容情境创设简单易操作的小游戏，如：趣味问答、谜语等，既不占用大量时间，又能快速将话题引入学习内容中。教师可以在课堂上插入知识巩固游戏，在讲解过相关学习内容后进入游戏环节，利用游戏规则让学生集中精神聆听他人重复本课句式、语法词汇或自己反复朗读。学生通过游戏重复强调本课重点内容，可以形成牢固的记忆点。在游戏情境中，学生的情绪较为积极，记忆速度、学习效率均有所提升。就课后开放式游戏来说：教师可以将课堂上的游戏延续到课下，请同学们稍微改变游戏规则，不限制游戏人数，让同学们在课余时间积极参与英语游戏，在游戏中巩固知识。

例如，在牛津小学英语“Summer Holiday Plans”一课的教学活动中，本课时常出现一般将来时的句式。教师为达到让学生掌握一般将来时句式、概念和结构的教育目的，设计课堂游戏“模拟词块小人”，让学生身上粘贴“I”“will”“am”“do”“doing”等词汇的标签，请同学们随意站成一排。由老师描述时态语法，学生按照个人理解，手拉手组成句子。此游戏较为复杂，既考验学生的组词造句能力，又检验学生对语法的分辨能力，一举两得。在课堂游戏的引领下，学生注意力高度集中，很快进入深度学习状态。

利用信息技术，深化知识理解

在小学英语语法教学活动中，利用信息技术辅助课堂，是深化学生对知识的理解、丰富课堂体验的有效策略之一。利用信息技术深化知识理解，可以从制作微课视频、播放精美课件、图片创设情境、音乐营造氛围等方面入手。就制作微课视频来说，教师可以在课前准备微课视频，利用视频简洁凝练的语言搭配和谐的动画，深化学生对单一知识点的理解，达到辅助课堂教学、深化学生学习体会的教育目的。就播放精美课件来说，教师可以利用课件的讲解进度推进课堂进程、把握教学环节。就图片创设情境来说：教师可以在讲解的同时在屏幕上播放相关插图，辅助学生理解。就音乐营造氛围来说，教师可以寻找与课堂内容相关的乐曲或背景音乐，带领学生进行音乐歌唱活动。

例如，在牛津小学英语“Colours”课文的教学活动中，本课教学内容围绕一般现在时展开。教师想在课堂上利用多媒体教学工具，达到详解语法知识，补充课堂内容的教育目的，因此在课前装备与课堂内容相关的课件和微课。教师在讲解一般现在时语法结构时可以借助微课加深学生的理解，强调一般现在时的语法结构：“肯定句中，动词用三单形，其余情况用原形。”通过观看微课，学生理解能力大幅度提升。教师为学生用课件播放色彩英文儿歌Colour Magic并带领学生边唱边学，英文歌曲充分调动学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。在信息技术的辅助下，学生深化了对课堂知识的理解，逐渐进入深度学习状态。

布置专题训练，巩固知识记忆

在小学英语语法教学活动中，布置专题训练是帮助学生查漏补缺、检验学习成果、巩固知识记忆的有效策略之一。布置专题训练可以从预习题目、课堂作业、课后专题训练和复习专题训练四方面入手。就预习题目来说，教师可以在学生预习环节给学生布置简单题目，请学生尝试回答并将回答带入课堂，在听课过程中检验自己的回答是否正确，以此设置课堂疑问，调动学生学习兴趣。就课堂作业来说，教师可以在完成课堂教学内容后为学生布置当堂检验作业，并总结学生常错题目进行重复教学，提升当堂学习效率。就课后专题训练来说，教师可以设计多套针对不同考点、不同题型的专题训练，根据学生的个人作业完成情况布置适当的课后作业题目，巩固知识空缺。就复习专题训练来说，教师可以定期为学生布置复习专题训练，将考点进行融合，以此提升学生的综合学习能力，巩固知识记忆。

例如，在牛津小学英语“Helping our Parents”教学活动中，本课课文涉及大量现在进行时语法的用法，目标为：让学生掌握现在进行时句式，并运用现在进行时语句从容作答，理解现在进行时的概念和语法结构。教师在课堂上布置课堂检测：将下列圖片改成现在进行时疑问句，并作答。题干为小女孩游泳的图片。学生在课堂上回答：“What is she doing？ She is swimming.”教师又布置看图写作题目，请同学们用现在进行时描述图片中的故事，词数不少于100个。教师可以通过看图写作掌握学生的知识理解程度，针对个别完成较为困难的学生给予单独指导，引导学生消化语法知识，提升应用能力。在专题训练的帮助下，学生的应试能力、语法掌握程度均有所提升。

创造交流情境，强化语言能力

在小学英语语法教学活动中，创造交流情境是培养综合表达能力、强化语言能力的有效策略之一。语言能力可以笼统概括为口语表达能力和书面表达能力。就口语表达能力来说，教师可以通过小组对话、接龙对话、情境创设、角色扮演等方式锻炼学生的口语表达能力，检验学生的语法掌握状态。教师可以将学生分成若干小组，请小组同学轮流利用课文进行对话，巩固知识记忆，培养英语语感，此活动可以集中锻炼学生的复述能力。教师可以请同学们进行对话接龙，设计造句规则，即兴发挥，在不违反语法规则的情况下畅所欲言，将对话以接龙的形式传递下去。此活动可以集中锻炼学生的造句能力。教师可以创设课文情境，请同学们扮演课文角色进行即兴表演，用英文进行对话，融合表演元素，适当夸张语气，活跃课堂氛围。此活动主要锻炼学生的临场发挥能力。在教师的引导下，学生的各项口语表达能力得到充分的锻炼。就书面表达能力来说，教师可以为学生布置填补对话式题目或开放式作文题目，立足整体观察学生的语言组织能力和词句应用能力，全面掌握学生语法学习情况。

例如，在牛津小学英语课文“Then and Now”教学活动中，前期课程已经让学生对一般过去式产生一定了解，本课语法教学目标是让学生掌握正确的一般过去式对话，了解一般过去式语法的表意功能，并应用于题目中。教师想在课堂上检验学生的语法学习成果，因此设计对话交流环节：“请同学们用英语相互讨论昨天发生的趣事，并以接龙的形式展开交流。”学生提问：“What did you do yesterday？”另一学生回答：“I watched TV yesterday.”，并紧接着问下一个同学，以此类推，教师应注意倾听学生发言，并注意be动词过去式的正确用法以及句中动词正确的过去式用法，随时准备为学生纠正语法错误，并多次强调语法结构。在教师的引导下，学生调整个人发音标准，纠正语法错误，沉浸在趣味活动中，从而实现深度学习。

综上所述，在小学英语语法教学过程中，教师应注重学生的学习兴趣，以引导学生学习热情为基础，帮助学生练习并掌握语法的相关用法，并熟练应用在学习、生活中。教师可以设计教学游戏，营造活跃课堂气氛；可以利用信息技术，深化课堂体验，促进学生對抽象语法的理解；可以布置专题训练作业，巩固学生的知识记忆；可以在教学过程中创造交流情境，请同学们尝试利用新学的语法内容大胆表达，锻炼语法掌握能力。