何镜锋

摘 要：当前城乡发展不平衡，农村的体育器材与场所的供给和需求的不匹配，无论是城市还是农村学校举办运动会时，每一个体育项目中所参与的都是擅长或者喜欢该项目的学生，导致其他学生缺少锻炼的机会。“全员运动会”的落实可以普遍提高农村中小学生的身体素质。文章根据现阶段下推动“全员运动会”落地农村中小学校园以及落实“全员运动会”的开发路径展开研究。

关键词：“全员运动会”;推广实践;开发路径

一、研究目的

学校运动会是校园文化生活的重要组成部分之一，也是校内体育运动竞赛的主要形式。于教师而言，校园运动会可以拉近与学生之间的距离，教师本身也可以得到放松。对于学生自身而言，校园运动会是个展现自己、锻炼自己的大平台，促进自身养成勤锻炼的好习惯。而对部分学生而言，校园运动会并不能促进他们的良性发展。随着时代的快速发展，传统运动会暴露出缺少趣味性、竞技性等问题，农村本身与城市教育就存在差距，如此恐怕会继续拉大差距。为此，我国下发“全员运动会”落实农村中小学的通知，以期为农村中小学体育教育发展增添趣味性。

二、农村中小学传统运动会存在的问题

随着经济社会的发展，我国国民越来越重视健康体质问题，为了实现可持续发展，我国相关部门下发了全员健身的通知。而在农村中小学校园中，运动会几乎是中小学生体育锻炼的全部，传统运动会所存在的问题也不容忽视。

（一）师生对于运动会的认识不够全面

校园运动会与竞技性体育运动会不同，它本身是娱乐而放松的集体活动，而学校的重结果无疑增加了它本身的功利性。传统运动会受到传统思维的束缚，项目过于个人化，运动会氛围比较呆板，运动会内容过于严肃，缺少放松和欢乐，大部分学生对其兴趣不大，积极性不高。

（二）运动会项目的竞技性较高，参与学生范围小

目前校园运动会所囊括的项目大多摘自竞技性比赛，这对专业性要求较高，例如铅球、田径等运动项目，大部分学生接触较少，不敢在师生面前崭露头角，即便被强推到赛场上，也可能会出现临时退赛等状况，那么参与这些项目的只能是少数的体育生。而且大部分学生并不了解这些项目的评判标准，只能依靠站台上裁判给出的解读，裁判的误判与否都不得而知，真正的公平正义也难以细究。所以真正到场上认真观看的学生寥寥无几。

（三）运动会的奖项激励强度不够

企业激励机制是企业实现目标的强大动力，其实也适用于生活中的方方面面。据笔者所知，部分学校在进行诸如运动会颁奖典礼、考试颁奖大会时通常会将不同价位的笔记本颁给不同名次的学生，学校颁布的荣誉固然重于寻常得到的，但是笔记本于学生而言缺少纪念意义。学生虽然得到了适合这一阶段的奖励，但奖励带给学生的激励难以持续，这可能会打击学生的积极性。学校的激励机制尚且有待提高。

（四）学校运动会所有项目与体育教育项目关联不大

对于中小学生来说，体育时间相对宽裕，但是学生本身的身体素质以及师资力量不够雄厚，他们平时所能接触到的运动和运动会上的相差甚远。例如运动会项目有一千五百米的长跑，而在体育课上教师不会让学生进行如此高强度的训练，学生也不会愿意接受，中小学体育课内容为做操、自由活动这类让学生感到放松的课程，参加一千五百米的长跑项目需要长期的训练，并不是在运动会报名之后一朝一夕的训练就能达到效果，更何况一千五百米的长跑本就会让不少学生心生退意。这样的运动会非但不会促进体育教育教学，还会打击学生的积极性。

三、“全员运动会”在农村中小學校实施现状

由于农村中小学体育课程教学的特殊性，在教学过程中以实践练习、教师现场指导的形式为主，学生参与互动程度高，容易产生思想上的共鸣，这也是体育教学中融入思政教育的特有优势。多数农村中小学体育课程教学只停留在体育技能教学上，未能充分挖掘体育思政教育的功能，教学形式比较单一，课程培养目标注重运动技能学习和体能练习，缺乏学生的健康意识、行为习惯的培养和体育文化素养的培养，缺乏体育教学培养学生的思想品格方面的核心素养，很难促进学生健康、全面的发展，无法发挥体育思政教育的优势。

四、落实“全员运动会”的开发路径与实践

校园运动会旨在检验学生的身体素质和运动水平。随着新课改的发展，全员运动会逐渐走进师生的视线，校园体育的主体是学生本身，校园运动会是促进学生身心健康发展的活动，而全员运动会是将校园运动会的范围再度扩大，是一个全体学生都参与的大型活动，是在课堂之余舒缓身心的大型文化活动，主要体现在全体师生参与、强身健体。农村体育教育存在师资力量与教育内容的不匹配、学校自身运动器材的不完备、学生由于某些原因对校园运动会的认识不够充分等现状，如何推动农村中小学校落实“全员运动会”的发展至关重要。

（一）突出“全员运动会”的特殊性

“全员性”意味着全体师生参与在内，让学生都能参与在内，获得参与感。校园运动会不是为了选拔出冠军，而是让所有学生都参与进来，让他们从学业压力中得到充分的放松。师长的参与可以拉近与学生的距离。千人千面，学生的优秀品质不只于表现在学习上，中小学时期是一段渴望得到陪伴的时期，师长主动去发现每一个学生身上的闪光点，推动学生将优秀品质发扬光大。

“趣味性”意味着把学生从枯燥的传统运动会中“解救”出来，无论是中学还是小学，传统运动会中的比赛项目大都一脉相承，播放传统的运动会音乐，教师们讲解战况播报，其中的比赛项目也并不完全适合各年级学生。中学生有中学生的乐趣，小学生有小学生的乐趣，中学与小学之间的共同点就是前两者。运动会的背景音乐可以替换成当下流行的摇滚音乐，让人听起来热血沸腾;站台上教师的演说充满对操场上情况的关注，裁判的激情澎湃才能激起学生对于比赛境况的关注。也可以询问学生的意见，取其精华，去其糟粕，让学生真正愿意走进校园运动会的会场，例如将两人三足、拔河、投包入筐等趣味活动引入校园运动会中，但也要有一定的运动强度，否则起不到锻炼身体的作用。“全员运动会”的趣味性、健身性能更好地调动广大中小学生的积极性，推动中小学生的身心得到更好的发展。

（二）全员运动会在学校的自身定位

学校举办的运动会是校园运动会而不是区域性或是国际性的竞技类比赛，一些学者通过研究外国校园运动会，认为某些国家的校园运动会已经完全摒弃了竞技化的模式，完全没有了优胜劣汰的影子，绝对竞技性的项目屈指可数，运动项目以趣味性和娱乐性较强的项目为主，团队合作的项目所占比重也不少。由此可见，全新的校园运动会也可以更好地培养学生的集体意识。而且，外国的“全员运动会”也邀请了学生的家长参加，可以更好地促进亲子关系。在很多农村地区，留守儿童现象很普遍。孩子长年累月见不到父母，逢年过节骤然见到父母难免生疏，和他们适当地进行趣味游戏，可以拉近亲子关系，也可以让家长得到适当的放松，不仅体现出“全员参与”的特性，还可以让学生乐在其中。

（三）全员运动会创新教学形式

优化体育思政教学形式，将素质拓展项目融入体育教学中。素质拓展的主要意义就是通过思想情境的设计，在拓展活动中影響情绪，起到一定思想的认知和共鸣，最终起到思想教育的目的。通过团队的创建，建立团队间的信任，从而达到团结协作精神的培养。在个人项目中，通过挑战中高空项目，克服了心理恐惧、突破了自我，从而培养勇于突破、敢于拼搏的精神。全员运动会的参与对象，除了学生全员参与以外，教职工、家长都可参与。例如，通过学校的体育组以及相关部门一起精心制定，基于学生的实际情况、育人现状等因素设计全员运动会方案。在全员运动会育人实施路径中，不仅要保留学校特色运动项目，更要推陈出新，将学生感兴趣的、时下的流行元素且具有新时代教育意义的项目引入全员运动会中。包括运动项目的灵活性、可操作性，具备体现运动会的团队协助、互帮互助等。以期创设一个全面、有意义的全员运动会，让每一个学生、教师、家长都能真正参与其中，提高运动会的参与度。

（四）全员运动会打破农村中小学自身条件的局限性

当前校园运动会的机制过于呆板，学校运动器材也跟不上时代潮流的发展脚步，只有打破传统观念，立足自身，改变学校运动会的项目，找到适合自己的运动理念，将趣味性运动和竞技性项目相结合，适当增加获奖名额和奖项，奖项上也可以增添当地的特色，加强趣味性，以此来鼓励学生积极参与，活跃运动会气氛。农村中小学的“全员运动会”更要因地制宜、因人而异，既要体现比赛的竞争性和公平性，还可以充分考验学生的运动素养。农村条件比较特殊，学校要设身处地，不要一味模仿照搬其他学校的评判标准，明确自身的特殊性和与他校的共同点，求同存异，也可以得到更好的发展。

运动会之所以得到长久的发展，就是因为它所具有的运动精神：友谊第一，比赛第二;相互理解公平竞争;团结至上;等等。这些精神体现在每一次的运动会中。奥林匹克运动会颁奖奖项都是奖牌纪念品等等，校园运动会的奖项局限于学生所需要的东西，例如书本、钢笔一类，学生无法体会到赢得比赛的欣喜，学校可以定做一些奖牌、奖杯、纪念品等作为奖项，提高学生的参与感，同时设立团队荣誉奖增强学生的团队意识，助推学生更好地发展。

五、结语

学校根据自身情况制定评判标准，学校要认识到运动会对于学生的重要性，聆听学生心声，创建良好的赛事氛围，开展内容丰富、趣味的校园活动;家长作为坚实的后盾，在条件允许的情况下也要配合学校的部署，与孩子进行沟通，走进孩子内心。无论何时何地，都要不断地主动提升自己，明确合理运动之于学生身心健康发展的重要性，通过中小学校优化落实“全员运动会”的战略部署，激发学生对于运动的兴趣，调动学生的积极性，更为培养德智体美劳全面发展的时代新青年奠定基础，这对于我国未来教育事业的发展至关重要。

参考文献：

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[2]车纯，李田生，罗清华.对小学“全员运动会”改革的实践探究——以广东省广州市荔湾区为例[J].中国学校体育，2017（07）.

[3]郭淇，丁博.基于“金水模式”的小学“全员运动会”的革新设计和实施[J].中国学校体育，2017（07）.

[4]史文生，王宏.新课标下中小学校运动会的再认识[J].榆林学院学报，2006（06）.

[*本文系广州教育学会2021年科研课题《中小学全员体育运动会的德育功能研究——以增城区为例》（课题编号：202113753）的阶段性成果]