陈利平 艾苗

劳动教育具有树德、增智、强体、育美等综合育人价值，是学校教育的重要内容。崇阳县第三小学教育集团借助项目式学习，积极探索小学劳动教育新样态，培养学生的劳动精神。

一、设计学习主题，使劳动教育课程化

学校立足学生的生活实际，引入项目式学习模式，围绕具有综合性、实践性、开放性、针对性的学习内容，构建了项目式劳动课程。

1.全面梳理，设计劳动课程主题框架

学校全面梳理学生在校园、家庭的日常生活情况，结合学生的年龄特点，将劳动教育细化为日常性劳动、服务性劳动、生产性劳动三个板块，围绕生活能力、社会能力和创造能力的培养，将零散的劳动教育内容整合为包含若干项目主题的六大系统子课程（见下表）。

其中，日常性劳动依托班级与家庭两大生活场域，设置班级劳动和居家劳动两个子课程，以提高学生的劳动合作意识和生活自理能力。服务性劳动着眼于社会能力的发展，依托校园生活、公益劳动和综合实践等活动，设置校园服务、社会公益和商场创业三个子课程：“校园服务”旨在提高学生的劳动服务意识，“社会公益”着力发展学生的劳动价值认同，“商场创业”则尝试让学生直观认识劳动所产生的经济价值。生产性劳动着力发展学生的劳动创造能力，加强劳动实践基地建设。比如，学校以茅井校区的种植园为劳动基地，为学生提供了具体的劳动场地，为项目式劳动教育提供了物质基础。

2.分层设计，建立项目式劳动教育体系

项目式劳动教育体系是以学生为中心、以劳动为载体的教育体系。它有利于学生在劳动实践中更高效地掌握劳动技能，有助于培养学生的劳动情感。

学校依据日常性劳动、服务性劳动、生产性劳动的特点，在六个子课程中分别设计了不同的劳动教育主题，并依据各学段学生的身心发展特点，分学段制定了学习要求和劳动素养发展目标。第一学段以培养劳动兴趣为主;第二学段强调劳动技能的学习与培养;第三学段突出问题解决能力，强调在劳动中培养创造性思维。

例如，“居家劳动”子课程下设“内务整理”“美食制作”两大项目式劳动教育主题。“烹饪家常菜”是“美食制作”主题下的劳动项目。在这一项目学习中，第一学段学生只需要学会操作简单的水果拼盘和凉菜制作，如“蒜泥黄瓜”“蔬菜沙拉”等，在劳动中体验厨艺乐趣;第二学段学生则要尝试制作几道家常菜，如“番茄炒蛋”“辣椒炒肉”等，供全家品尝;第三学段学生则需要自主设计传统节日主题菜单，了解节日饮食文化，从外观、味道、健康、寓意等方面进行劳动创意。

二、创新劳动学习方式，聚焦劳动素养提升

项目式劳动课程覆盖了学生的居家、校园和社会生活领域。基于此，学校为学生设计了具有挑战性、趣味性、体验性的劳动实践项目。这些劳动项目一般采用跨学科、生活化、协同合作等方式，将学生带入真实的劳动场景中，通过问题探究、合作学习等，着力培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动品质和劳动精神。

1.学科协同，拓展劳动视野

项目式学习模式的引入，使劳动教育课程的实施具有了跨界属性。围绕主题项目的学习过程，要求不同学科教师基于本学科的基础知识，展开合作与协同教学活动，其本身便具有了综合性教学之义。

每一个项目式劳动教育主题都涉及两门以上的学科知识，在具体劳动过程中，各学科教师不再拘泥于学科界限，在主题任务的驱动下分工协作，带领学生进行劳动探究。以“二十四节气”花卉种植项目为例，这一项目要求学生了解花卉的生长及花期知识，科学课教师指导学生选择适合某一时令的花卉进行种植;语文教师指导学生设计花卉种植的介绍语;美术教师指导学生将花朵组合成有创意的姿态。例如，五年级学生在科学课教师的指导下，选择在芒种节气种植栀子，语文教师指导学生用简洁而形象的语言介绍种植要领，美术教师则指导学生将栀子花制作成婚纱外形的花瓣标本。

2.经历过程，让劳动真实发生

学校依托项目式劳动教育内容，围绕生产性劳动开展了“科技智造”“果蔬培育”等活动;围绕服务性劳动开展了“商场创业”活动。具体而言，即通过“科技智造”“果蔬培育”让学生经历农产品深加工、增加附加值的劳动过程，进而通过“商场创业”，让学生认识到第一产业、第二产业的劳动产品会在第三产业（商场）营销售卖，实现劳动产品的经济价值。

在感知劳动价值的基础上，学校还组织学生到劳动基地参加实际劳动，让劳动真实发生。学校要求每个班级轮流到各校区的劳动基地实地参与劳动体验，如组织学生在茅井校区的蔬菜基地养护或采摘土豆、黄瓜等，并制作成美食;组织学生到城万分校的茶园锄草、采茶等，让学生感受劳动的艰辛和意义。

三、重构评价体系，涵养劳动精神

1. “成长星币”深化学生劳动感悟

学校根据评价主体的参与程度，设计自我、同伴、家庭、社区等评价主体在评价中的不同权重。除自我评价外，班级劳动以教师评价为主，家庭劳动以家长评价为主，社区服务劳动则以社区评价为主。

学校还根据真实生活情境，制作了可在校园内部流通的劳动教育“成长星币”。学生凭借在日常性劳动、服务性劳动、生产性劳动中的表现，获得相应的“星幣”。“星币”可用于购买“机会”“愿望”“体验”等。“成长星币”的使用和流通，让学生切身感受到劳动可以创造财富，劳动是光荣的，劳动者是光荣的。

持有一定数量“星币”的学生，还可以参加春天桃李采摘、夏天葡萄酿酒、秋季农作物收获等热门体验活动。对于有公益意愿的学生，学校用相应的学习用品回购“星币”，再以该学生的名义将学习用品捐给山区学生。

2.借助展示平台促进学生劳动认同

对小学生而言，展示过程本身就是一种评价。为进一步发挥劳动评价的激励作用，让学生获得更多的劳动获得感，更深刻地理解“劳动光荣”和“劳动让生活更美好”，进一步培养学生热爱劳动、尊重劳动者的情感，学校为学生搭建了展示平台，展示学生劳动的图片和劳动成果等，让师生直观感受劳动的辛苦与价值。

（作者单位：咸宁市崇阳县第三小学教育集团）