摘 要：在素质教育背景下，深度学习成为当前教学领域备受关注的教育理念之一。在高中英语教学中，写作课是检验学生学习成果、培养其核心素养的一个重要环节，同时在新课标的要求下，高中英语教师也在不断探索，旨在通过高效的高中英语写作教学推动学生实现深度学习。基于此，本文从深度学习概述出发，分析了当前高中英语写作教学存在的问题，借助具体案例提出了高中英语写作课中深度学习的教学策略，以供参考。

关键词：高中英语;写作课;深度学习

作者简介：黄丽燕（1982.10-），女，福建松溪人，福建省松溪县第一中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

就高中英语教学实践而言，写作不但是检验学生英语各方面技能的一个重要方式，同时也是衡量其语言综合运用能力的一个重要标尺。在新课改日渐深入的当下，通过完善和创新高中英语写作课教学策略，推动学生进行深度学习，提高其英语综合能力和核心素养，成为当前教师需重点关注的一个课题。本文以人教版高中英语选择性必修第一册Unit2“Looking into the Future”的写作教学为例，对高中英语写作课中深度学习的教学策略展开探讨。

一、深度学习概述

深度学习简单来说就是教师通过设计和组织教学活动，引导学生对具有一定难度和挑战性的学习内容展开思考和探究，让学生积极参与其中，从而获得深刻的学习体验。对于多数高中生而言，都能够熟练运用一些简单的英语写作知识点，但是一旦写作内容和要求较为复杂时，学生就难以下笔，导致写作积极性和主动性不强。而深度学习可以使学生在渐进式的教学活动中始终保持积极的学习态度，在教师的引导下，对复杂的高中英语知识体系展开深入学习，从而有效提升学生的英语写作能力、逻辑思维、创新思维等。在高中英语写作课中，要想实现深度学习，教师就要明确教学实践的具体要求：首先，科学制定教学目标，明确教学要点，为课堂写作教学奠定基调;其次，设计深度学习活动，在学生掌握基本的写作知识内容后，引导其参与到实践活动中，通过写作活动实现知识的运用、拓展和迁移;最后，开展有效性评价活动，通过教师评价、生生自评和互评，反馈写作教学综合效果，使学生不断提高写作能力，使教师不断优化教学设计，提高个人专业素养，从而达到教学相长的效果。

二、高中英语写作课中深度学习的教学策略

新课标倡导通过教学活动，有效培养学生的文化意识、思维方式、语言能力和学习习惯等，推动学生的全面发展。为此，本文以人教版高中英语选择性必修第一册Unit2“Looking into the Future”为例，探究如何在课堂教学中促进学生的深度学习，使其获得写作能力和素养的提升。

（一）创设情境，进入学习状态

在写作课的准备阶段，教师就可以结合具体写作教学内容，精心创设教学情境，营造活跃的课堂氛围，使学生快速进入学习状态。“Looking into the Future”单元的写作主题是：An opinion essay about changes caused by technology（就技术给人类生活带来的影响写议论文），充满了科技色彩，考验学生的语言表达能力、逻辑思维、辩证思维等。在课堂导入环节，教师就可以采用话题讨论法，如 “The development of science and technology has promoted the development and progress of human society.The three scientific and technological revolutions have changed our way of production and life. What changes have science and technology brought to our daily life？ ”，以此引导学生结合实际畅谈科学技术为我们生活带来了哪些变化，营造活跃的课堂氛围。

课堂导入环节是整个写作课中的一个重要环节，不但可以加强师生之间的交流互动，拉近彼此之间的距离，使教师充分了解学生的想法、聆听学生的不同观点。同时还能够营造良好的教学氛围，使学生把目光放到课堂上，在激烈的讨论中增强自主学习意识，为接下来的写作做好准备。

（二）头脑风暴，激发写作思维

在课前准备环节学生结合生活实际、所学知识和现有经验，围绕写作主题进行了积极的讨论，教师在此时乘胜追击，以问题引导学生展开“头脑风暴”，使学生头脑中的想法被充分激活，并自觉搜寻相关词汇、语法和句式等内容。这样，在激发学生写作思维的同时，还能够在与他人的交流探讨中充分锻炼学生的口语能力。在学生课前谈论结束后，结合写作主题，教师就可以提出问题“Is the impact of technology on life necessarily good？”，要求学生互相交流自己的想法和观点，并举例说明，如“Wechat has brought great convenience to our daily life， but the epidemic has also exposed many problems， such as difficulties in registering information for elderly people living alone and buying food.”。学生站在不同的视角，得出的结论也就有所不同，以问题引导激发学生的思维能力具有重要作用。

在“头脑风暴”期间，不同学生的观点不尽相同，對于其中一些科学的、新颖的观点，教师可以记录下来，让其他学生借鉴，得出更多的结论，以此为接下来的写作积累丰富的素材，这也有效解决了学生写作中思维卡顿或词穷或等问题。

（三）以读促写，深入感知文本

1.读范文。在高中英语写作课中，如果单靠教师的引导和同学间的讨论，学生也很难构建起系统的写作架构，同时也难以进行深度的思维拓展，因此，在完成以上两个环节后，教师就可以借助多媒体把搜集到的范文展示给学生，通过“What kinds of technologies are mentioned in the passage that affect people's lives？”“What opinions of the author can be found in the passage？”引导学生精读文章，找出作者是如何表达技术带来的影响，对这些影响持有什么态度，以此使学生深入感知文本，学习文章的表达方式和技巧。

2.读课文。为了使学生进一步深入文章、加深理解、构建起系统的写作思路，在开始写作之前，教师还可以适当设计如下片段写作内容，增强学生想法与写作主题之间的关联性，提升其深度学习能力。一是仿写课文情节。本单元的写作任务是就技术给人类生活带来的影响写一篇议论文，因此，为了使学生在头脑中架构起一个简单的写作框架，教师还可以结合本单元第一篇课文“Smart homes to make life easier”，引导学生结合现有知识，对课文中的三个片段进行仿写，如“Smart pay”“Sports health monitoring”“To simplify the process”等;二是仿写课文结构。结合第一篇课文题目和三个小标题，学习议论文的结构和表达方式，然后通过“Smart phones make life more convenient：strengthen communication、convenient travel、diversified forms of entertainment”“electronic payment makes life more convenient：security deposit、instant money transfer、diversity of finance”等角度，对课文结构进行仿写。结合学生熟悉的课文内容，使学生在头脑风暴后从不同角度加深对写作主题的理解，并在仿写的过程中形成系统的理解，通过认知、判断、思考等一系列活动，实现合理创新、创造，从而有效提升观点的全面性和写作的逻辑性。

（四）写作实践，促进深度学习

1.明确写作要点。通过分析本单元的写作主题可以发现，“brief introduction of technology， advantages and disadvantages brought by technology， rational and objective attitude towards the development of science and technology”是本节课的写作要点。通过明确写作要点，不但可以使学生在头脑中构架起写作的基本框架，同时还可以通过写作再次巩固和复习所学知识，将其运用到具体实践当中，如利用所学的“will be doing”来表明态度、表达观点，运用“improve safety， save resources， facilitate travel， provide a comfortable environment”等丰富写作内容。同时，教师通过对前几个环节的学生观点、范文讲解、课文仿写、续写进行总结，还可以使学生明确文章内容是作文的主要得分点，而格式、句式表达则是附加项，要通过丰富内容、完整观点、增强逻辑等方面着手，理清写作思路和基本框架，在做好这些准备工作后再进行写作，从而将深度学习的效果落到实处，有效提升写作质量和学生的英语核心素养。

2.开展写作实践。完成上述工作后，教师就可以引导学生着手写作，先让学生列出写作的基本框架，包括文章主题、中心思想和多角度阐述等内容，并在头脑中搜集并提炼可能用到的词汇、短语、精彩句式等，为写作做好准备。学生既可以借鉴教师提供的范文，按照“Pros and cons of technology”这一思路进行写作，也可以按照所学课文的结构，从“Multiple functions of technology”角度进行写作，并适当融入高频词汇“protect、save、dialectical、rational”等，重点短语“convenient food， clothing， shelter and transportation”“save manpower， material resources and financial resources”等，以及摘抄的精彩语句，如“Science and technology is a double-edged sword， we need to treat it with an objective and rational attitude.”等，使作文内容更加结构化、逻辑化的同时，使作文更加饱满、更具吸引力。

（五）交流互动，分享学习成果

在高中英语写作课中，作文修改也是一个重要环节，在这个环节中，教师可以将课堂还给学生，要求学生之间相互修改、批改，这种修改一般由点到面，有时候部分文章则需要全篇改动。因此，在这一过程中，教师就可以借助多媒体把修改范例直观地呈现给学生，引导学生从作文的结构、单词、语句、观点等方面着手，尽可能地找出文章中的所有错误点。在学生完成修改后，教师还可以要求彼此之间交换作文，共同探讨写作和修改经验，在此基础上完成定稿。需要注意的是，由于学生的英语思维和学习能力各不相同，教师要始终秉持因材施教的理念，让英语能力较弱的学生修改质量高的作文，让能力强的学生修改质量较低的作文，以此确保以高效的写作课推动学生的深度学习，实现个人能力的提升。

（六）总结反馈，提升教学质量

高效的课堂教学离不开教师的及时点评、总结和反馈。在高中英语写作课推动深度学习的过程中，教师还需要结合实际教学情况，留出一部分课堂教学时间用于评价学生的作文。先对班级学生本节课的总体写作水平进行点评，然后随机选出几篇作文进行个别点评，使学生在共性问题中找出解决办法，在进步和提高中增强学习获得感，提高英语学习自信心。在必要的情况下，教师还可以将部分作文返还给学生，要求其根据评改重新写一篇作文，同时比较两篇文章的差距，从中找到适合自己的写作方法。通过学生间的相互点评和教师的评改，学生能够更加清楚地认识到自己在写作中的优势和不足，进而不断提高写作质量和能力。

（七）能力迁移，促进素养提升

在本节写作课后，结合本单元的知识内容，以及学生在写作课堂中的表现，教师还可以合理设计课后拓展内容，帮助学生完成知识和能力的拓展、迁移。例如，结合本单元主题和单元写作主题，设计语言技能训练的趣味英语角活动“What are your visions for the future of technology？ Which technology would you like to acquire？”，以此提升学生的口语表达能力和想象力;举办一场小型辩论赛，主题为“Does the new technology do more good or harm？”，以此培养学生的逻辑思维和理性思考习惯;设计一场与科技相关的小品或相声活动。通过这些丰富多彩的课后活动，把英语学科的人文性和工具性充分融合起来，使学生在能力迁移中进行深度思考，充分体会英语的语言魅力。

三、结语

综上所述，探究高中英语写作教学策略，推动学生的深度学习，不但能够引导学生准确把握写作知识、掌握写作技能，同时还可以帮助学生进行整合，构建起新旧知识之间的联系，积极参与到学习过程中，在深度学习的同时不断增强英语学习主观能动性，充分体验写作的乐趣，并在知识的迁移应用中进一步提高自身的英语核心素养。

参考文献：

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