谢彤 杨铨 陶权 辛华健

【摘要】本文针对产教融合培养人才存在的校企双主体育人教学运行机制落实难、学校人才培养与企业人才需求不匹配、教学内容与企业岗位要求脱节等问题，提出从专业设置、机制建设、招工招生等方面开展校企双元实践探索的策略，形成具有广西特色的“八共举措”合作创新现代学徒制模式。

【关键词】现代学徒制 双元育人 八共举措

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）24-0104-04

长期以来，产教融合培养人才存在校企双主体育人教学运行机制落实难、学校人才培养与企业人才需求不匹配、教学内容与企业岗位要求脱节等问题。2019年，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育”。“职教二十条”颁布、实施以来，各高校的校企合作也在不断按照文件要求实施，但在实施过程中普遍存在企业参与度低、地方政府主导作用缺失、校企合作大环境不明显、合作还不够深入等问题。

广西工业职业技术学院地处西部欠发达少数民族地区，职业教育发展相对滞后，生源主要来自农村家庭经济困难学生，存在优质企业少、技术工艺创新缓慢、专业与产业发展不匹配、校企合作融入度不够等突出问题。学校先后与比亚迪、中兴等多家企业有过深入的校企合作，但是未能达到理想的合作状态。有些企业实行嵌入式培养，学生自行缴费参与企业的短期培训，培训完成后发放相应证书，这种方式既增加了学生的经济负担，又不符合国家提倡校企合作的初心，校企合作没有得到实质性开展。为深化产教融合、校企合作，金光纸业（中国）投资有限公司、广西工业职业技术学院、广西大学轻工与食品工程学院三方共同成立“圆梦计划”现代学徒制班，结合广西特点，从专业设置、机制建设、招工招生等方面开展校企双元实践探索，形成具有广西特色的“八共举措”合作创新现代学徒制模式。

一、构建校企“八共举措”合作创新模式

为帮助家庭经济困难学生圆大学梦，培育企业急需的卓越人才，推进落实《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，深化产教融合、校企合作，发挥校企双主体育人作用，由金光纸业（中国）投资有限公司、广西工业职业技术学院、广西大学轻工与食品工程学院三方共同成立“圆梦计划”现代学徒制班。由金光纸业和广西工业职业技术学院联合面试招收高考生，采取校企双主体育人、招生与招工互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接等办法，学生入学后由广西工业职业技术学院综合管理，课程由广西工业职业技术学院、广西大学轻工与食品工程学院和金光集团共同承担。学生在三年间定期到金光集团旗下工厂进行实践，由金光集团技术人员担任师傅，学生在寒暑假期间在工厂参与生产实践，培养服务于金光集团旗下制浆造纸企业的高素质技术技能型人才。在学生三年培养过程中，针对制浆造纸岗位开展“认岗、跟岗、融岗、顶岗”四个学徒阶段，校企深度融合，采取共同招工招生、共议人培方案等措施，形成了一批具有金光纸业特色的现代学徒制的标准和制度，形成了具有助学帮扶特征、制浆造纸风格的广西特色现代学徒制模式。如图1所示（见下页）。

（一）校企共商专业设置

为了保证校企合作现代学徒班的有效开展，建立沟通与反馈机制，双方制订了校企联席会议制度，成立学校工作小组和企业工作小组。学校工作小组由学院院长、专业教师和班主任等组成，企业工作小组由培训与发展总经理、企业师傅和企业项目专员组成。根据制浆造纸产业发展，按照专业设置与产业需求对接，设置具有金光特色的“工艺+电气自动化”和“工艺+机电”专业，培养符合金光集团所需的复合型人才。从制浆造纸生产岗位需求和职业标准入手，以职业能力分析为手段，研制金光现代学徒制专业教学标准、人才培养方案，明确培养目标等。

（二）校企共同招生、招工

校企共同制订和实施招生、招工方案，“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。校企签订《校企合作协议书》，明确学校与合作企业的责、权、利，为校企“双主体”现代学徒制育人提供了基本框架和指导性意见，同时为保证双方高质量、高效率推进项目实施，为学生打造成长成才平台提供保障。如图2所示。

实施精准招生，优先考虑家庭经济困难学生，现代学徒制服务精准帮扶实现了由输血式向造血式转变。金光集团的企业人员主要负责到各县市高中和职业学校进行招工招生校园宣传，收集有意向报名的学生信息后，企业联合学校组织符合条件的报名学生进行笔试和面试，成绩合格的学生与企业签订自愿协议书，并在填报高考志愿时填报广西工业职业技术学院电气自動化技术与机电一体化专业。学生录取后签订企业、学生、家长《现代学徒制三方培训合同》协议，明确学员作为企业员工和学校学生的双重身份，明确各方权益，细化学徒在企业期间的权益;约束学生毕业时的用工合同，学徒在岗培养的具体岗位、培训内容，企业如何支付培训费用以及双方义务及责任等。

（三）校企共议培训方案

校企共同成立专业建设指导委员会，形成校企联席会议制度，每学年召开1到2次会议，依据人才培养目标共同制订现代学徒制人才培养方案，制订的培训方案既包括学校专业教学标准，也包括企业实施方案。培训方案主要通过机构、标准、协议、方案、制度五个方面构成，建立校企双主体协同育人核心机制，更好地解决了现代学徒实施中企业与学校深度融合参与育人主体的问题。

（四）校企共同开发教学资源

打破专业界限、课程壁垒，以制浆造纸企业真实的工程项目为载体和纽带，进行课程体系重构，构建“职业基本素质模块+专业基本能力模块+专业核心能力模块+岗位工程能力模块+拓展能力模块”的模块化课程体系。为提高人才培养方案针对性、实践性，校企开发了基于制浆造纸生产岗位工程项目融入工匠精神和思政元素的教学案例，将新技术、新工艺、新规范纳入教学案例，满足学徒在岗培养教学要求。校企双方结合教学案例，合作开发编写工作单活页式教材。

（五）校企共搭管理平台

通过“学校+企业”的“双主体”育人、“教师+师傅”的“双导师”指导、“校内课堂+企业课堂”的“双场所”教学、“学生+学徒”的“双身份”学习、“学历证书+专业技能证书”的“五双育人”手段，在学校“任务训练+集中授课”，在企业“教学案例+岗位培养”，形成0.5学期（通识学习+企业认岗）+0.5学期（基本技能+企业跟岗）+1.0学期（专业技能+企业融岗）+1.0学期（就业创业+企业顶岗）教学组织方式，把理论学习与岗位实践有机融合起来，促进价值塑造、能力培养、知识传授、工作实践四位一体的融合，推动教、学、做的统一，实现人才需求培养无缝对接。校企共同搭建“双元育人、校企交替、四岗递进、生徒转换”的人才培养和教学管理平台。如图3所示。

（六）校企共建双导师队伍

校企双方共同成立了由学校专业教师、企业高工和企业岗位工艺主管组成的校企联合教师（师傅）团队，并对教学工作和企业岗位工作进行过程管理与质量监督。学校教师主要承担理论和专业课程的教学任务，并带领学生在校内对每个实训项目进行练习，而企业师傅则承担学徒在企业的岗位实训教学任务，并定期到校给学生讲解行业前沿技术和典型案例，双导师育人，为学生的成长提供了帮助。“现代学徒制”班级学生拥有双重身份，既是学校的在籍学生又是企业的准员工，由学校和企业共同进行管理和培养，享受企业准员工待遇，学生很快适应学生和员工的双重身份，对自身职业生涯的发展有更好的规划。

（七）校企共融企业文化

通过“四岗位、三阶段、四引入”，即在“认岗、跟岗、融岗、顶岗”四个岗位的“基础知识学习阶段、专业知识学习阶段、操作技能训练阶段”三个阶段中实施“引企业专家入学校、引企业文化入课堂、引企业文化入教室、引企业文化入活动”四个引入，把工业特色的专业文化与金光集团的优秀企业文化融合到人才培养全过程。每一届金光班新生都开展职业宣誓，按照传统拜师礼仪向企业师傅行拜师礼、敬拜师茶，完成庄重的拜师仪式，让师徒文化融入人才培养全过程，突出职业精神培养。开展文化引路拓展活动，提升学徒对金光集团的认同感和忠诚度，凝练了“学生为本、团结拼搏、成长成才、匠心匠人”的金光现代学徒班的专业品质“新范式”，提升现代学徒班专业文化品质，在人培全过程把金光企业文化渗透到学生日常学习生活活动中。如图4所示。

（八）校企共评学生能力

建立校企共评机制和共评指标体系，采用在学校以教师、在企业以实践导师为主要评价操作者的方式。评价内容包括学生的基本职业能力和关键职业能力，具体包括学生专业能力、社会能力等方面。在评价中，学生的专业能力主要由学校教师进行考核评价，学生的社会能力、知识应用能力主要由企业导师进行考核评价。学生在校期间，可以通過基础课、专业课、选修课的学习获得相应的学分，在企业实习阶段，可以通过不同岗位的企业教师给定的实习分数同样获得学校学分，通过共同评价，建立健全校企合作评价方式。

二、“八共举措”合作创新模式的亮点

（一）机制创新：构建了企业参与人才培养双元双全机制

校企全过程、全方位合作育人。校企双元共建现代学徒制的管理机构，签订了校企合作协议与企业、学徒、家长三方协议;完善了学徒管理教学运行制度;出台了学徒在岗管理办法、双师队伍管理办法等;制订了专业标准、学徒岗位标准等;实施了招生招工一体化、现代学徒班人才培养等方案。

（二）帮扶创新：提供了少数民族地区助学圆梦的教育帮扶样板

金光制浆造纸集团推出的“圆梦计划”助学项目把“输血”帮扶改为“造血”帮扶，很好地服务于乡村振兴。第一届金光学徒制班30名学生全部到金光集团旗下企业就业，就业率达100%，实现了毕业与就业的良好对接，实习期平均每月薪资为5 200元，实现“一个人成才就业，脱贫一个家庭”的目标。

（三）品质创新：创新了企业文化引路、提升专业品质的范式

把工业特色的专业文化与金光集团企业文化植入校园、纳入课程、融入管理、载入活动，校企融合到人才培养全过程，提高学生对金光企业的认同感和忠诚度，凝练了“学生为本、团结拼搏、成长成才、匠心匠人”的金光现代学徒班的专业品质“新范式”，提升现代学徒班专业文化品质。

三、“八共举措”合作创新模式育人成效与应用

（一）推动三教改革，真正培养技能

学徒制班将“结果导向，持续改进”的企业文化贯穿于人才培养过程，注重团队精神，逐渐形成了“金光模式”特有的文化氛围，学生比学习，比技能，钻技术，筑工匠，每个金光班都是学院的标兵班，为打造学院工匠精神起到示范作用。企业深度参与培养，校企双方携手努力，培养方案经三方多次深度交流后得以确定，深度结合现代化造纸工艺和岗位，从课程和岗位技能中提炼项目化教学案例，由“双导师”按照项目开展教学，确保学到真技能，切实解决家庭经济困难学生的读书、就业问题。

（二）人才培养成效显著，得到企业高度认可

第一届2018级金光学徒制班30人，根据企业需要，近三年每年达到80人，全部学生到金光集团旗下企业就业，实现了毕业与就业的良好对接。金光班学生得到企业高度认可，企业评价很高，企业普遍反映金光班学生“下得去、用得上，留得住”;在人才培养研讨联席会上，金光集团给予积极反馈：这种培养形式下，培养出来的是走在企业技术前沿、真正用得上的人。

（三）区内示范推广效用明显，媒体报道提升社会影响力

金光现代学徒制成果展示得到自治区领导和院士的肯定，对专业建设成果和现代学徒制探索有了方向指导，勉励教师转变理念，深入教学改革，为产业高质量发展提供人才支撑。建设成果经验多次在区内中高职院校相关会议做典型汇报，并在区内外多所职业院校推广应用。金光现代学徒专业的典型案例得到了较好的推广应用。

参考文献

[1]刘志敏，张闳肆.构筑创新共同体深化产教融合的核心机制[J].中国高等教育，2019（10）.

注：本文系2021年广西职业教育教学改革研究项目“产教融合背景下智能制造类专业群人才培养路径研究”（GXGZJG2021A008）;2020年度院级立项项目“加强高校教师党支部书记‘双带头人建设研究”的研究成果。

作者简介：谢彤（1975— ），硕士研究生，高级实验师，研究方向为仪器仪表;杨铨（1981— ），硕士研究生，副教授，研究方向为工业机器人;陶权（1963— ），教授，广西教学名师，研究方向为电气自动化;辛华健（1986— ），硕士研究生，副教授，研究方向为工业机器人。

（责编 秦越霞）