徐艳

群文阅读是一种重要的阅读教学方式，教师围绕一个或多个议题，引导学生对一组文章进行探究、思考，这对培养学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化素养等有着重要的意义。基于此，在核心素养理念指导下，群文阅读可以通过以下策略进行。

一、加强学生的语言训练

语文学习注重语言的建构和运用。教师要有效利用学科优势设计语言类议题，引导学生体会课文中关键词句表达的思想感情，掌握语言表达的方法。

如在统编教材四年级下册第一单元的教学设计中，教师根据“纯朴的乡村”这一人文主题选择《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《乡下人家》《三月桃花水》等诗文，并以“根据关键词品读诗文”为议题，引导学生进行语言建构和运用。在阅读指导中，教师首先要求学生朗读古诗词和散文，促使学生通过课前預习识记生字、生词；然后提醒学生观察文章中的用字用词，通过品味字词的妙处来建构与提升自身语用能力。如在《宿新市徐公店》中找出描写景色静态美和人物动态美的关键词；在《四时田园杂兴》中找出能够体现季节色彩的词语；在《乡下人家》中找到生动形象的语句，将其勾画下来并说明作者的情感；在《三月桃花水》中找出运用了修辞手法的句子，启发学生通过品读句子将抽象的概念转化为具体的画面，锻炼学生的语用能力。

二、引导学生的思维发展

学生的思维能力是逐步发展与提升的，并且与学生的语用活动相结合。基于此，在群文阅读教学中，教师应借助文本材料，引导学生探索语言文字的规律，逐渐形成自己的观点与认知。

如在统编教材四年级下册第四单元的教学设计中，教师根据“可爱的动物”这一人文主题选择了教材中的《猫》《母鸡》《白鹅》展开群文阅读。为了让学生透过语言文字体会作者的思想情感，教师设计了不同类型的问题，如结合自己的生活经验说一说作家笔下的动物有着怎样的特点……教师设计的问题来源于课文，也与学生的生活经验相关联，并没有标准答案。学生会随着阅读的深入，不断丰富对作者笔下的小动物的认识，这对于训练学生的发散性思维，突破固有思维的束缚有着重要的意义。教师还可以设计判断类问题，引导学生深入思考。如在《母鸡》这篇课文中，作者对母鸡的态度经历了从讨厌到尊重的过程，对于这种转变你有怎样的看法？这样的问题开放性强，可以促使学生有理有据地表达自己的观点，能够有效锻炼学生的逻辑性思维。此外，教师还应整合不同文本，帮助学生打破文本之间的阅读隔阂，从情感层面启发学生体会作者倾注在这些小动物身上的情感，进而培养学生的聚合思维。综上所述，这样的群文阅读围绕学生的思维发展而展开，学生在问题中深入单个文本，同时也在对比思考中体会不同文本之间的差异，提升思维能力。

三、培养学生的审美能力

语文作为一门人文性学科，在美育教育方面具有重要意义。基于此，在群文阅读教学中，教师既要引导学生关注课文中可见的“美”，也要引导学生用真情实感体会看不见的“美”，并由浅入深获得美感，提升审美情趣。

如统编教材五年级上册第七单元的人文主题是“四季之美”，教师根据这一主题选择单元中的古诗词，即《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》展开群文阅读，并对学生开展审美教育。在群文阅读中，教师可以从这几个方面引导学生体会诗词之美。1.诵读古诗词，感受语言之美。体会语言的艺术美，就是一种审美熏陶。教师应给予学生诵读的机会，让学生从语言层面获得审美体验，在诵读中感受语言的韵律感与节奏感，初步感知诗情画意之美。2.把握关键词，体会意象之美。古诗词中的不同意象表达了作者的不同追求与向往，教师可以点拨学生分析《山居秋暝》中“明月、松、清泉、石”等意象所勾勒出的秋景；分析《枫桥夜泊》中“明月、渔火、寒山寺、客船”等意象表现出的秋夜幽美景象；分析《长相思》中“山、雪、千帐灯”等意象呈现出的凄清冬景。3.体会意境，感受情感之美。这三首诗词均采用了借景抒情的手法，虽然描写了不同季节的不同景色，营造了不同的意境，但在情感表达方面却存在相通之处。在教学中，教师可以引导学生通过语言融入诗词意境，感受诗词的情感之美。这样的群文阅读教学能够借助古诗词的优势，激发学生对美的体验和追求，让学生感受诗人的审美情趣，提升审美能力。

四、提升学生的文化素养

在设计群文阅读议题的过程中，教师应重视学生的文化素养发展要求，坚持求同存异的原则，引导学生通过语言探索文化，塑造文化品格。

如在以“亲情”为议题的群文阅读中，教师选择了教材中的《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，从文化背景出发，引导学生思考人对亲情的理解，同时引导学生学会把握“文化认同”的尺度，利用问题引发学生思考：你的母亲、父亲是怎样表达爱意的，你对当前社会中流行的“虎妈猫爸”有什么看法？在问题的引导下，教师分析东西方不同文化背景下的育儿观念，让学生从中感受父母表达爱意的不同方法，理解文化对育儿观念的影响。教师要多从学生的阅读状态入手，紧扣阅读书本的内容，设置核心问题，激发学生的阅读兴趣，彰显课外阅读的整体效果。通过群文阅读，学生能够突破对单篇文章的理解，从而在不同的文化背景下感受文化的异同点，这对于学生更好地学习文化知识，树立文化观念，提升文化素养具有重要意义。

总之，在核心素养指导下，教师应不断完善群文阅读策略，为提升学生的思维能力、审美素养、文化水平等打好基础，促进学生语文核心素养的全面发展。