毛琴霞

内容摘要：自然、自由、和谐是生态课堂的主旨。语文生态课堂将教师、学生、教学资源、教学环境四个要素作为一个生态系统，强调各要素之间协同、互动。作为课堂教学的延伸和补充，语文社团活动的开展可以使学生在课堂之外开拓视野，陶冶情操，提高学习语文的积极性和主动性，锻炼听说读写能力。本文以常州交通技师学院青草文学社团为例，探讨学生社团在构建职教语文生态课堂中的重要作用。

关键词：职教语文 生态课堂 文学社团

自然、自由、和谐是生态课堂的主旨。语文生态课堂，即将整个语文教学看成一个自然和谐的生态系统，由教师、学生、教学资源、教学环境等诸多要素构成，各要素之间协调有序，交互作用。它以学生为本，尊重强调每一个学生的个性发展，力求学生在教师帮助下自主进行知识体系构建，体现学生生命本真，使课堂充满生机勃勃的气息。与传统教学模式相比，生态课堂更有利于培养学生语文核心素养，促进学生个性发展。

作为课堂教学的延伸和补充，语文社团活动的开展可以使学生在课堂之外开拓视野，陶冶情操，提高学习语文的积极性和主动性，锻炼听说读写能力，近年来越来越受到重视。常州交通技师学院青草文学社始创于2003年，是学院成立最早，目前最具影响力的社团，于2013年成功入驻腾讯“文学荟”并参加了江苏省职业学校优秀社团评比，先后获得校优秀社团、省德工委优秀社团等荣誉。本文以该社团为例，探讨学生社团在构建职教语文生态课堂中所起的重要作用。

一.树立生态教学理念，构建师生双向互动

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，培养综合职业能力，创业能力，以及继续学习和发展具有重要作用。”作为必修公共基础课程之一，中职语文教学经历了几十年的发展历程。教学内容几经变革，教学媒体日益先进，教学方法日趋多样化。但在教学理念上，权威主义、功利主义和放任主义思想仍然在发挥作用。“课上与我有关，课后与我无关”，师生之间的谈心、讨论和指导存在很大的不足。将生态理念运用于中职语文课堂，转变教学观念、选择合理的教学内容，使用灵活的教学方法，创设多元教学情境、塑造和谐师生关系，能进一步改善“失衡”的教育现状，既顺应了时代发展，又契合着高效课堂。

中职语文课程的特殊性，决定了这门学科和其他的专业课程不同，它不是简单的“说教传授”，而是更多的“答疑解惑”，不仅促进学生对汉语基础知识、汉语文字发展等进行认识与内化，也可以帮助学生形成正确的“三观”。因此，广大语文教师应转变传统观念，树立生态教学观。在语文课程生态体系中，教师和学生都是主体，而两者之间也存在着某种关系。双方应进行双向互动的学习和讨论，最终实现自身知识和各种语言能力的提高。在传统语文课堂上，师生偏向教与学的关系，教师具有权威性，而在社团，指导教师与学生是以共同的兴趣和爱好作为联系纽带，学生可以自主选择指导教师，教师作为指导者，对社团活动开展提出建议，为学生活动组织出谋划策，師生之间平等对话。在这个过程中，教师不再仅仅是知识的传授者，学生也不再是知识的接收者，二者处于一个相互平等、相互学习的状态，是合作伙伴式的关系，教师由知识的传授者成为学生学习的伙伴和生命成长的朋友，这也是语文生态课堂的一个重要特征。常州交通技师学院青草文学社社团指导教师实行双向聘任制，负责对学生社团发展及社务运作、活动开展等事宜的指导，鼓励并指导学生参与各类有益的活动和竞赛。作为生态课堂的主体，学生在课堂上应该享有自由表达与展示的权利、随时质疑和争辩的权利、自选学习内容和安排活动的权利，这一切在文学社团在指导教师的帮助下都得到了充分发挥。

二.整合学校课程资源，形成多元教学框架

在职业院校，作为公共基础课程，语文不能像专业技能课程那样处于核心地位，实用主义原则下学生基于自身就业需求，往往会将学习重点放在专业课程方面，希望通过专业课程的强化学习在未来获得一份好工作。而学校也基于市场需求专注技能教学，一般建有专业实训室，拥有大量实验器材，这是基础文化课享受不到的。然而《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”除了语文课堂这一主要教学阵地外，校园里的一草一木，师生间的不同经历、校内外的不同教学实践都是课程资源。而生态语文课堂更不能囿于单一的课本教材，不仅要将课本教材上的知识内容活灵活现、生动形象的传授给学生，也应当多鼓励学生打破课内外的界限，使其从课堂内外学习更多的知识，培养良好的学习意识。

语文课程是一门与时俱进的学科，教学内容随着语言文字的发展而不断发展。生态语文教学就是要适应形势发展的要求，及时反映世界变化、理论发展、科学技术发展的最新成果。因此，教师应该根据时代的发展，及时、客观、合理地选择教学资源，并利用已有的各项教学资源，积极探索开发出更多的课程资源。教师可利用当前各种各样的新媒体资源，有效引导学生对现实生活、新语言、新作品进行科学分析和准确解读。

常州交通技师学院青草文学社整合学校资源，通过章程制度合理利用学校图书馆、阅览室等大型硬件设施，同时重点打造校园记者站、新媒体文化点、交院广播站等，在获得学校支持下拥有自己独立的多媒体社团活动室，建有社刊《青苑》及相应网站，可以突破时间空间限制，实现师生资源共享。在立足语文课堂主阵地的同时，社团可以充分整合学校这些资源，为语文学习发挥最大作用。社团成员可以在图书馆阅览室畅游书海，品味经典文学作品的力量;在多媒体活动室观赏影像，体会镜头下的百味人生;在校园广播站撰稿播音，锻炼演讲口才能力;在新媒体文化点学习拍照摄影、撰写新闻通讯稿，制作微信公众号;在校内汽车主题公园感受百年交通文化变迁。各种资源的有效融合，丰富多样的课程活动使学生充分感受到立体的语文、厚重的语文、多彩的语文，更有利于他们的个性化学习，有利于他们完成真实、有趣、有意义的多维任务，有利于激发他们主动参与、亲身实践、独立思考和合作探究的意识与兴趣。

三.构建自主实践模式，促进教学方式转变

语文课堂教学大多采用理论知识教学，真正的实践机会较少。而生态语文课堂需要教师对课堂模式进行创新，开发一些能够让学生进行实践活动的课堂，“读万卷书不如行万里路”，想要学生真正实现素质教育，就需要让学生亲身体验到这种情怀，进而产生自己的感悟。学生在亲自体验课堂实践教学的过程中，会具有较高的积极性和较好的教学效果，也能体会到生活的不易，实现换位思考。无私奉献、爱岗敬业、与他人友好相处等良好素质的养成，也是生态课堂的重要内容之一。

常州交通技师学院青草文学社团开设文学课堂，定期开展活动，采用多元化的教学方式为语文学习增添活力。每周的“春草有约日”专门举办读书会，大家分享读书心得体会;邀请校内外教师、专家来校上课，开設形式多样的文学讲座，如“文章如何写”“如何培养观察力”“戏曲知识”“校园新闻写作技巧”等，具体指导学生写作，并积极鼓励学生作品在市级和省级职教刊物上投稿发表。每月一次的“青草思辩日”举办辩论会，围绕“摔倒老人该不该扶？”“就业与创业”“聚焦三农”等广泛现实意义的论题进行辩论，弘扬正气、发扬正能量。结合具体实践创设情境教学，在冬季下雪天开设“雪韵”讲座，专门讲解历代文学大师是如何描写雪的，以此提高学生的欣赏和审美情趣。社团还因势利导，把文学课堂搬到了校园外。他们走出校门，外出采风，前往苏州感受梦里水乡的精致婉约，到南京欣赏六朝古都的大气磅礴，到杭州体味江南的清丽梦幻，到上海体会改革开放的伟大成果。他们把课内课外有机结合，形成了一个充满生气的语文学习场，改变了传统课堂“教师讲学生听”的教学模式，通过教学生态环境的改善最大程度地增强教学趣味，提高教学效果。

走出象牙塔，走进社区、服务大众是学生社团发展的必然趋势，也是生态语文动态观的要求。语文要和谐自然，活泼创新，要能生发，生机盎然，活力四射。在此观念引导下，青草文学社走出校园，走进社区，建立了学校社区协作机制，他们与本地社区五角场老人结成对子，定期上门陪老人聊天，春季去红梅公园踏青赏梅，秋季到东坡公园同赏牡丹。他们还走进儿童福利院，给孩子表演自制节目，为孩子们带来欢声笑语。他们“读万卷书”“行万里路”，以自己实际行动影响着身边人，真正实践着“文学是人学”。

四.创设真实教学情境，提高语文核心素养

生态课堂一个十分重要的表现就是教学氛围十分生动、活跃，因为在这样的教学氛围中，学生会更容易产生学习热情，从而更加积极主动地参与到学习活动当中。因此，在中职语文教学中，教学情境的创设是十分重要的。 真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用知识。为此，教师可以将现代教育技术应用于教学活动中，通过现代教育技术中图片、影像、声音、动画等综合的教学媒介，使教学内容以一种更为直观与生动的形成呈现在学生面前，从而使教学过程更加具有趣味性，进而激发学生的学习动机，也只有这样，才能为生态课堂的构建奠定良好的基础。

在文学社团日，语文教学过程可以借鉴近年来《中国诗词大会》、《朗读者》等节目的成功经验，把互动参与、体验感受结合起来，以学生乐于接受的形式呈现。如在诗词品读中引入“飞花令”环节，营造语文竞技氛围，激发学生学习诗词的兴趣和积极性。又如在课堂教学中利用多媒体技术进行学生名著配音、听歌曲猜诗名、经典诗词改编歌曲串烧等，体验式、趣味式的教学方法会有助于学生在参与中认识世界、解决问题、获取知识、增加自信。

另外，语文生态课堂教学追求知识的生成性，力求唤醒教师和学生最真实的学习激情。为使语文核心素养落地生根、开花结果，文学社团可以将真实教学情境贯穿学生整个学习活动和过程，从学生实际出发，创设问题情境，设计多样学习任务，将语文知识学习转化为任务驱动式的言语实践活动。譬如在制定社团学期计划时，有意识将语文教学目标融入其中。青草文学社举办过“寻找最会讲话的人——我是演说家”演讲比赛。在指导教师帮助下前期邀请专业教师开设“如何成为一个出色的演说家”专题讲座，给学生讲授演讲技巧，利用多媒体平台播放《我是演说家》、《奇葩说》等演讲视频，给学生直观感受。比赛过程分预选、初赛和决赛，预选赛社团成员自由报名;初赛主题自选，给予选手最大自由度，利于他们充分发挥自身优势、展现个人风采;决赛主题拟定，邀请团委领导、语文教师担任评委，评出奖项，并注重赛后点评。再譬如举办社团周年庆，把舞台交给学生，活动全程由社团成员自导自演，快闪、相声、小品、诗歌朗诵等节目丰富多样，在排练节目过程中锻炼学生多方面能力。如结合教材指导学生把《项链》改编为课本剧，让学生对课文进行“二次创造”，感受莫泊桑的小说特色，排练话剧《雷雨》，根据课文内容设计人物角色和台词，准备背景音乐和道具，充分展现学生的文学创作能力。在此过程中，学生可以讨论台词设计、人物肢体动作、 舞台剧情感表达等，让学生打造属于自己的课本剧，让每一位社团成员都参与到课本剧表演中。

文学社团实践活动尊重学生的经历与感悟，体验与亲历，鼓励他们在实践中积累语言知识，提高语言运用能力，使他们将学科知识与自己的经验融合，与外在情境交互，从而达成学习目标，使语文核心素养落地生根、开花结果。

五.创建全方位评价体系，促进学生个性发展

作为教学过程中的一个重要组成部分，教学评价对学生的影响巨大，它是一轮教学过程的终结，也是下一轮教学过程的开始。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”显然，应试教育下“一刀切”的评价标准不适用语文教学，更不适用于以技能教育为主的职业院校。生态语文课堂提倡发展的、动态的、人性化的评价理念，关注学生在发展过程中的学习能力、创造能力及实践能力。因此需要及时建立一个更加科学、完善的评价体系。在这个评价体系中，不仅包括针对教学过程展开评价，评价方法是否基于内在价值观等;也包括针对教师发展进行的评价，针对学生进行的评价等。不仅如此，还需要针对生态环境展开评价，包括有校园环境、物理环境、精神环境等，教学环境要素是否有机衔接和优化。通过建立一个科学合理的语文生态教学评价体系，可以让教学评价更加全面，更加具有实践操作性，也可以更加及时、准确地发展教学过程中所存在的一系列问题，并进行针对性地解决和处理，也能够正确判断语文课程在今后的主要发展方向和发展趋势。

文学社团顺应着生态教学评价，它不再是以往单一化、简单化的评价形式，它关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。它采用学前评价，在任务发布前贴近学生个人意愿与兴趣，给予他们信任，激发学习兴趣;学中评价，在学习过程中及时给予适当评价，帮助学生更好找到自己的定位，发现自己的价值，真正把评价融合到教学过程中;学后评价，以教师评价、组员评价与自我评价相结合，有利于培养学生自我教育能力，增强他们的主体意识。社团整体化的评价理念充分调动了学生学习语文的兴趣，构建了自主实践模式，让学生在活动中提高综合能力，个性化、动态化、多样化的评价体系充分促进了学生的个性发展。青草文学社社团成员多次参加校内外各种大型活动：全国文明风采大赛、18岁成人礼活动、校园文化艺术节、改革开放四十周年成果主题展、建校40周年庆等，该社团先后被评为校优秀社团、省德工委优秀社团等。社团成员有的在文明风采征文演讲大赛中取得佳绩，有的多篇作品在市职教刊物上发表，有的被评为省优秀志愿者。

生态语文，是润泽的课堂，是鲜活的语文，洋溢着语文味。她注重教师与学生最真实的生活体验，追求知识的动态生成，她倡导回归生活教育，引导学生通过真实情境实践活动促进语文核心素养的培育。借力文学社团，唤醒学生成长的激情，突出学生的主体地位，关注学生的成长体验，重视语文知识的生成，它让教师、学生、教学资源、教学环境处在一个和谐共生的生态系统中，引导学生将个体生命的独特性置于团队发展的多样性之中，使他们在语文教学这一生态系统中获得了最好发展。

参考文献

[1]贾海金.让校园成为诗意栖居的地方[J]江苏教育研究，2015（10）

[2]张丽容.高品质语文生态课堂的构建[J]基础教育，2020（1）

[3]刘贵华.生态课堂的实践策略与创新策略[J]课程·教材·教法，2016（7）

[4]陈睿.生态课堂的模式构建[J]教学与管理，2019（1）

（作者单位：常州交通技师学院）