王建芹

摘   要：复习能让遗忘的知识再现，使模糊的知识变得清晰，把粗浅的知识变得深刻。复习课既是一种知识归纳整理课，也是一种方法迁移训练课，还是一种知识综合运用课，更是一种经验分享积累课。本文剖析了小学数学复习课教学现状，诠释了小学数学“学趣”复习课的价值取向，阐述了指向“学趣”提升的数学复习课教学策略。

关键词：“学趣”   数学复习课   价值取向

复习是对教学内容进行整理、完善和深化的过程，是习得知识的重要环节，能够超越旧知识获取新知识。有人把复习课比作“炒冷饭”，认为复习课就是重复讲解已经学过的知识，容易变成题海练习，容易枯燥乏味，降低学生学习的兴趣，从而导致学生的被动学习。兴趣如无声的老师，是成功的秘诀，学习兴趣是打开知识大门的钥匙，是学生自主摘取知识果实的“动力剂”。如果让复习课变得生动有趣，变得简单易学，学生自然会对复习课感兴趣，会充满学习的“情趣”，散发学习的“智趣”，会变得轻松高效。

一、小学数学复习课教学现状剖析

在小学数学复习课教学中，教师采取的基本是同一个套路，首先是知识点罗列，教师讲、学生听;其次是习题训练，师出题、生做题;最后是订正纠错，师评讲、生改错。许多教师在复习课中重视对知识的整理疏通，却忽视对学生情感的培育。有些复习课练习方法单一，缺少形式变化，教师主导性太强，让学生处于被动局面，师生缺少互动交流，学生缺少自由支配权和自主选择权，这些都导致学生失去复习的积极性，学习兴趣降低。

（一）缺少复习“情趣”

情绪心理学研究表明，学生的认知与情感有关，积极的情感能够促进认知，消极的情感束缚认知。在许多数学复习课中，学生的情感消极，学习兴趣低下，究其原因，因为复习课缺少情趣，不像新授课那样形象生动，富有情感色彩。数学复习课往往是抽象的知识堆积，再加上枯燥单调的练习。教师一味地讲解，学生被动地聆听，课堂气氛压抑，学生没有激情，致使学生复习的兴趣不高，情感不够投入。

（二）练习形式单一

练习是复习课的主要方式，学生通过运用综合知识解决问题，在应用中巩固数学知识，发展综合能力。然而，练习不当必然会造成学生的“学趣”降低。有些复习课教师只重视练习量，就是一些枯燥的计算练习，一练就是一大堆题组，形式一成不变，学生耗时又耗力，感觉枯燥乏味，练习动力渐渐降低。如果教师能够灵活变化练习形式，让单一的计算变得形式多样，提高计算的趣味性，定能增强学生的“学趣”。

（三）忽视评价激励

在小学生的内心，都埋着一颗渴望得到他人认可或赞赏的心。在数学复习课堂中，大多数教师往往“步履匆匆”，加快教学节奏，只顾知识教学，只在意练习的结果，不注重情感的激励，很少关心学生的心理感受。在练习课中，许多教师只做诊断，很少评价，只关心学生做得是否正确，很少包容学生的错误，很少正面评价，吝啬赞美言辞。教师忽视评价激励，导致学生的学习兴趣越来越低。

二、小学数学“学趣”复习课的价值取向

莎士比亚说，学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。学生若对学习内容不感兴趣，势必不会产生积极的学习动机，也不会真正成为学习的主人，学习效果自然不会理想。若要提高复习课的教学效率，必须激发学生的“学趣”，唤醒他们的自主复习意识。

“学趣”是学生学习态度的一种呈现，是他们在学习过程中表现出的一种情感状态。“学趣”分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是由所学材料或学习活动、学习过程引起的兴趣;間接兴趣是通过学习活动取得良好的效果，获得成功体验激发的学习兴趣。指向“学趣”提升的复习课构建，意在关注学生的学习情感，让学生心情愉悦，从而扭转学生被动复习、低效复习的局面。“学趣”课堂以学习的兴趣为切入口，点燃学生的能动思维，激活学生的自主精神，让学生积极主动地复习，从而提高复习的效率。

三、指向“学趣”提升的复习课教学策略

（一）情境“激趣”，催生复习动机

情境教育学认为，积极情感伴随的学习活动可获得高效率。情感是学习的润滑剂，积极情感对学习具有增效功能，要想在复习课中实现学生的高效复习，必先叩开学生的情感之门，激发学生积极的情感，让学生带着浓厚的兴趣去复习。在复习课中创设教学情境，旨在将数学知识融入情境中，使抽象的数学知识形象化、趣味化，让学生喜欢复习内容，激发学生复习的主动性。在复习课中创设情境的方式颇多，比如，创设生活情境，从学生熟悉的生活事例或现象入手，将数学知识融入生活场景，给学生真实感、亲近感;创设疑问情境，用悬疑问题点燃学生的好奇心，以疑激情，以疑激趣;创设操作情境，让学生动手操作，在做中复习，激发学生兴趣;创设争论情境，用具有争论价值的问题，引发学生的认知冲突，激发学生讨论、争论、辩论，催生学生复习的情趣。

（二）竞争“增趣”，提高复习动力

竞争是一种动力，也是一种手段。小学生都有一种争强好胜的心理，喜欢与他人争比高低。如果将竞争引入复习课堂，就能优化复习手段，提高复习效率。

竞争式复习可以增趣，增强学生复习的动力。尤其是计算类复习课，学生的练习动力容易迅速降低，因此教师要及时为学生充电，给学生注入不竭的动力，而比赛是行之有效的方法。在复习课堂中利用比赛手段，能点燃学生的竞争心，激发学生练习的兴趣，提高学生的积极性。比赛形式可以灵活多变，如个人赛、小组赛、男女对抗赛等。

（三）游戏“催趣”，降低复习难度

“若学习像游戏一样轻松有趣，学生势必会进步神速。”爱玩是学生的天性，将数学教学游戏化，让学生在玩中学习，一定能提高学生对数学学习的兴趣，提升学生的数学学习效率。游戏化复习法是将复习与游戏结合起来，用游戏的形式复习数学知识，将数学练习游戏化，不仅能有效催生学生的复习兴趣，还能降低复习难度，启迪学生的思考，增长学生的智慧。比如，在教学“分数加法和减法”时，笔者就采用游戏复习法，将计算形式变为“闯关游戏”，引导学生由易到难、由浅入深地进行练习。“闯关游戏”增加了计算的趣味性，提高了练习的挑战性，催生了学生的“学趣”，降低了复习难度，提高了学生的练习效能。

（四）评价“燃趣”，提升复习自信

学习自信是数学复习最核心的内在驱动力，因此教师要积极培养学生学习的自信心。比如，可以给学生创造成功的体验，让他们在胜利中找到自信，也可以通过正面的赏识性评价激励，给他们成就感和幸福感，以此增强他们的自信心。评价主要是指教师对学生学习情况的评价，许多教师在复习课教学中，忽视了评价的功效，也忽视了对学生自信心的培养，进而错失了提升“学趣”的机会。提升“学趣”的评价要避免负面的指责性评价，要以正面评价为主，以表扬鼓励为主，放大学生的优点。在复习课的教学中，笔者就经常借助评价“燃趣”，提升学生复习的自信。比如，在教学“小数乘除法简便计算”的复习时，笔者在拓展环节，设计了“选数编题”，让学生自主选择数字编出简便运算的试题。虽然有的学生编得不够好，但是笔者还是予以表扬，同时委婉地提出建议。这样不仅提高了简便运算的灵活性，还提升了学生的自信，点燃了学生学习的兴趣。

参考文献：

[1]李中国，郑玲玲.思维导图在小学数学复习课中的应用[J].教学与管理，2019（32）：46-48.

[2]黄红成.数学复习教学须重视学生素养的培养[J].教学与管理，2021（17）：38-40. （作者单位：江苏省沭阳县学府路小学）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“指向‘学趣提升的小学数学复习课教学研究”（课题编号：D/2020/02/198）的研究成果之一。