穆志鹏

摘  要：小学生是祖国的花朵，需要教师这位园丁来对其进行修剪，不同的花朵修剪的方式是不同的，小学生学习数学的过程也一样，不同的学生需要的学习方案也是不同的。要想让祖国的花朵茁壮成长，园丁就需要按照花的品种与习性去栽培，学习数学也是如此，教师可以把学生分成不同的层次，再相应进行不同方案的教学，这样才能让学生更好地将所学的知识掌握并内化。文章从四个方面讲了趣味性分层教学在小学数学教学中的应用，对于提高学生总体教学水平有很大帮助，值得广大教职人员将此方法运用到教学中去。

关键词：趣味性教学;分层教学;实践探索;拓展思维

小学是学生学习数学漫长道路的开始，在这个阶段，引导学生对数学产生浓烈学习兴趣，是学生学好数学的关键所在。每个学生都是一个独特的个体，他们之间都有差异性，教师在进行教学的过程中，不能一味地用相同的方式方法去对待所有学生，而是应当根据学生的个体差异去进行分层，然后根据分层来制定相应的教学计划，这个过程需要教师摸索实践，激发每个层次学生对数学的学习兴趣，让学生对数学从被动学习变成主动探索，从而有效提高课堂每位学生的活跃度，提高教学质量。

一、对学生合理进行分层

因材施教应该是每个教师对教学的自我要求，尤其是在数学的学习过程中，学生之间的个体差异性更是明显，这就需要教师根据每个孩子的个性、学习能力、数学的基础水平等实际状况来进行分层分组，使之适应教师制定的相应教学计划，让同等层次的学生去共同学习赶超，让学生能积极地学习和主动地探索，而不是单一地进行填鸭式教学。

小学是数学启蒙阶段，让孩子对学习产生兴趣是重中之重，趣味性教学的重要性显而易见。但是在进行教学的过程中，单单有趣味性也是不行的，教师还应当注重对学生进行合理分层教学。教师可以在征得学生的同意之后，根据学生平时的基础成绩、智力水平和自学能力等实际情况，对整个班的学生进行合理分组，可以设置成甲、乙、丙三组。然后，教师的教学计划也可以相应地根据难易程度分成三层：甲组学生的基础扎实，逻辑思维能力和自学能力都比较强，需要解决有一定难度的问题;乙组的学生逻辑思维和自学能力相比甲组差一些，需要解决有点难度系数的问题;丙组学生的基础知识掌握得不算扎实，需要对基础类的问题进行重点训练。教师将学生进行分组之后，就能更好地帮助各个层次的学生进行数学学习，从而提高班级的总体成绩和学生对于数学学习的热情度。

二、激发小学生的数学学习兴趣

兴趣是学习的动力，没有兴趣的学习是枯燥无味的。小学生年龄都还小，自制力和专注力都不是很强，教师在进行数学教学的过程中，需要把看起来枯燥的知识和有趣的游戏有机地融合在一起，才能更好地激发学生对数学的学习兴趣。比如教师可以准备一些教学辅助工具，像不同颜色的小木棍。在教学中，教师可以分别拿出来8根红色木棍和4根绿色的木棍，让丙组的学生去数一数，说说哪个颜色的木棍多，然后给乙组同学提出的问题是红色木棍比绿色木棍多几根，最后给甲组同学提出的问题是红色木棍给绿色木棍几根就一样多了。通过这种实物和问题结合的方式，可以激发学生极大的学习热情，颜色亮丽的小木棍，比不会動的图片生动好玩得多。学生在亲自动手操作中，就可以完成对数学的学习，还能培养孩子数数和思考问题的学习能力，甚至可以让学生自己提出一些问题自己回答，启发其对数量关系有更加深层次的理解。教师在这个过程中，可以根据不同组的学生特点，分别提出相对应的问题，在照顾了各层次的学生差异性的同时，也能有效地培养各层次的孩子解决问题的能力。

学生和学生之间是存在着差异的，教师如果在教学过程中只是单一说教，那么有很大一部分学生是适应不了的，通过实验可以看出趣味性分层教学对教授数学有很大的帮助，能够更好地引导孩子学习数学，提高孩子学习数学的积极性，提高课堂的活跃度，进而更好地提高教学总体质量。

三、在实践中引导学生分层次探究

教师在教学的过程中要学会变通，因人而异，因材施教，不然有的同学会觉得很难，有的学生会觉得没有挑战性，而失去学习的兴趣。分层次教学能更好地照顾到各个层面的学生，从而更好地提高学生的逻辑思维能力和自主学习能力。在对学生进行分层次教学的过程中，要注重理论联系实践，鼓励学生多动手操作，使之在实践的过程中感受到学习数学的快乐，也同时能够极大地发散学生的思维，提升学生的创新思维能力。

拿“正方体”那一课举例，可以分给丙组学生组成长方体的六个面，让他们进行比较，看哪几个面相同;分给乙组同学同样六个面让他们看看这些面有几个棱，并要求他们找出相等的棱，用胶带粘出一个完整的长方体，找找面、棱、顶点的规律;分给甲组学生的是远远多于六个的面，让他们利用这些面来自由组合成长方体，从而找到长方体的内在共同点。教师在教学的过程中，要按照不同的方案对待不同层次的学生，提出难度不同的问题，这样既能够对学生起到锻炼的作用，又不会打击学生的积极性，从而提升学生向难度高的问题不断探究的精神，提升学生的数学能力。

四、巩固练习的分层探究，拓展学生的数学思维

数学是一门有规可循的科目，基础知识是根本，各个层次的学生都需要掌握扎实的基础知识，所以教师和学生本人都要特别重视基础知识。在具体的数学教学过程中，需要教师根据学生的不同层次去安排相应水平的基础练习题，提高学生对基础知识的熟练度，并使其能将基础知识灵活运用到解决实际问题上。

例如教师在给学生布置课后作业时，不要按照以往那种方式为所有学生布置相同的作业内容，要根据学生的学习能力进行针对性的作业布置，这样既能够增强学生的学习自信心，又有助于逐步提高学生的数学学习能力。具体而言，教师可以在给学生划分甲乙丙学习层级的基础上，将数学作业划分为基础题目、提升题目和逻辑思维题目，并分别布置给对应等级的学生。在学生完成各自层级的作业之后，教师可以引导学生尝试向着更高层级的作业转化，以提高学生的思维能力，而且在作业讲解的过程中，全班学生都能够听到三种作业类型的习题讲解，进而拓展学生的数学思维。

学习是讲究方式方法的，只有找到合适的方法才能事半功倍，教师必须重视分层式教学方法，这种方法很大程度上提高了学生学习数学的趣味性，让数学不再是枯燥的学科，让课堂充满了欢声笑语，让每一个学生都参与到学习的过程中，不落下一个。小学是学习数学的启蒙阶段，营造活跃的课堂氛围让孩子从小就爱上数学。让每个层次的学生都能有所收获。通过实践探索发现，趣味性分层教学值得在小学进行推广。

参考文献：

[1]朱露. 趣味性分层教学在小学数学教学中的实践探索[J]. 华东纸业，2021，51（04）：144-146.

[2]李敏. 趣味性教学法在小学道德与法治教学中应用的有效策略[A]∥2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.

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[4]王玲. 小学生数学发现能力培养的现状及对策研究[D]. 重庆：重庆师范大学，2020.

（责任编辑：邹宇铭）